糾正學生唱讀習慣之我見

糾正學生唱讀習慣之我見

仁壽縣祿加鎮中心國小李志明

所謂“唱讀”，就是在朗讀時不分句逗，把每個字音都平均拉長，拖聲拉氣，還帶着長長的尾音，所有的課文都是一個腔調，都用一種語氣讀完，猶如在唱歌似的。唱讀就像幼兒園小朋友齊喊“老—師—好—”一樣，也像古人在搖頭晃腦吟詩那樣“牀—前—明—月—光—”字字都要拖長尾音。特別是全班齊讀時，雖然聲音洪亮也很整齊，但語速上沒有輕重緩急，語調上沒有抑揚頓挫，枯燥呆板，令人乏味。

唱讀的危害不可小視：一是不能正確表達感情。朗讀時只注意字的讀音，不注意語氣和停頓，語調平平，讀不出文本應有的感情來。二是不能準確理解課文內容。學生是一字一字地在念，把詞語、句子和課文都是用念字的形式呈現出來的，當然就很難準確理解詞義和句義，深入理解課文內容和思想感情就更難辦到了。三是唱讀耽誤課堂時間。由於唱讀的語速緩慢，尾音拖得老長，造成花費在朗讀上面的時間就會相對較多，其餘教學活動的時間也就相對被削弱了，嚴重影響了課堂效率的提高。

唱讀現象在國小生，特別是低年級的國小生中尤為嚴重，農村學校更為突出。新《課標》中要求朗讀必須要正確、流利、有感情。為了糾正學生唱讀的壞習慣，筆者在教學實踐中，主要採取了以下幾方面的措施，收到了很好的效果。

一、從拼讀入手，循序漸進

在拼音教學中，要求學生在拼讀時，聲母、韻母和介母的發音要正確，長短要適度，切忌“喊讀”。把兩拼或三拼都改為直呼。如改“b—ao—bao—”為“bao”，改“g—u—a—gua—”為“gua”。這樣的拼讀方法，縮短了字母間的拖音，直呼出讀音，從而避除了發音中的唱讀現象。

學生把拼音讀好了，生字教學時，就要求學生讀單個的字要迅速收音。如把“好——”要讀成“好”,把“明——”要讀成“明”。字音讀完後，收音要快，不能有拖音。

讀詞語時，要一氣呵成，斬斷尾音。改一字一念為一詞一讀。如把“我—們—”要讀成“我們”，把“排—山—倒—海—”要讀成“排山—倒海”或“排山倒海”。

二、改變教讀方式，搞好領讀

學生唱讀習慣的養成，跟教師的領讀有很大的關係。教師的領讀方式潛移默化地影響着學生讀的習慣。在教學生字的過程中，有的教師是這樣領讀的“京—北京的—京——”“泉—泉水的—泉——”，久而久之，學生自然就養成了拖聲拉氣讀的習慣。要讓學生改掉唱讀的習慣，我們教師首先就要改變教讀的方式。我們可以把“京—北京的—京——”“泉—泉水的—泉——”這種教讀方式，改為“京，北京的京”“ 泉，泉水的泉”。通過這樣一改，乾淨利落，不拖泥帶水，學生自然也就不會唱讀了。

教師要特別注意句子的教讀。要先引導學生理解句義，再按句義劃出節奏，然後再按照所劃節奏來讀句子。如“小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫着。”在教讀這句話時，教師先要讓學生理解這個句子描寫的是一幅小鳥歡唱、春意盎然的美麗畫卷，可以把朗讀節奏劃成“小鳥/在樹上/嘰嘰喳喳地/叫着”，朗讀就按這個節奏，並且要把“嘰嘰喳喳”讀得重一點，表現出小鳥的那種歡快的心情和熱鬧場面。教師多教讀幾遍，學生也就能夠讀得好了。

三、加強指導，讀出感情

唱讀的學生沒有句逗的概念，沒有正確把握標點符號的作用和停頓以及朗讀語氣，才使得他們把不論什麼句子都讀成了一樣的語氣。教學中，我是這樣教學生的：逗號頓號和冒號停一拍，句號問號歎號分號都停兩拍，問號要讀出問的語氣，歎號要讀出肯定和感歎的語氣。例如我教孩子們這段話“這時，雪越下越大，我感覺身上更冷了。媽媽脱下她身上的棉衣，給我披上。我不解地問：‘媽媽，你不冷嗎？’媽媽笑着説：‘你穿吧，我不冷﹗’”在引導學生理解了這段話的意思後，我是這樣指導學生停頓的方法和朗讀的語氣的“這時，/雪/越下越大，/我感覺/身上/更/冷了。∥媽媽/脱下/她身上的/棉衣，/給我披上。∥我/不解地問：/‘媽媽，/你不冷嗎？’（疑問的語氣）∥媽媽/笑着説：/‘你穿吧，/我不冷﹗’（肯定的語氣）”我指導學生按照這樣的停頓和語氣反覆讀，對讀得不好的地方，我又再作指導，再讓學生讀。通過“指導——讀——再指導——再讀”這樣反覆的訓練和指導，學生們的朗讀效果一次比一次好。唱讀的毛病得到了糾正，感情也就能夠讀出來了。

四、做好示範，強化訓練

教師的範讀是關鍵。要糾正學生唱讀的習慣，語文教師的朗讀基本功就首先要紮實。教師要在提高自身的朗讀能力上多下功夫。只有教師對課文範讀得好，學生才能模仿得像。

多聽朗讀帶，是糾正學生唱讀習慣的有效途徑。訓練學生朗讀最好的輔助工具就是課文朗讀帶，朗讀帶是糾正學生唱讀習慣最好的老師。教師要讓學生多聽朗讀帶，讓學生多感悟，多體會，多模仿，教師再適時加以點撥。只要教師對學生注意了不斷地加以訓練，不斷地進行鞏固和強化，，唱讀的壞習慣也就能夠得到有效地糾正，學生的朗讀能力自然而然地就會得到提高。

綜上所述，唱讀習慣，違背了新《課標》的要求，不利於學生的健康發展和綜合素質的提高，必須得到糾正。要把國小生的唱讀習慣徹底地糾正過來，不是一朝一夕就能辦到的。作為國小語文教師，我們要根據學生在唱讀方面存在的不同問題，通過多種途徑，採取多種方法，因材施教，對症下藥，才能有效地加以糾正。從而，讓學生養成良好的朗讀習慣，努力提高課堂教學效益。