《虞美人》教學設計與反思

《虞美人》教學設計與反思

教學目標：

1、在充分預習的基礎上，反覆誦讀本首詞，結合本首詞的註釋，理解本首詞的內容，體會詞的意境美、語言美。

2、合作探究完成導學案上的內容。

3、瞭解李煜生平和藝術創作的特點。

一、導入新課

課前播放兩段歌曲視頻：國風版《虞美人》和經典版鄧麗君演唱的《虞美人》。讓學生回答更喜歡哪個版本的演唱，説明理由。兩個版本請兩個學生來發言，並把問題留到分析完作品的情感後再討論。

二、作者簡介

李煜(937－978），五代十國時南唐國君。字重光，初名從嘉，號鍾隱。彭城(今江蘇徐州)人。南唐元宗李璟第六子，於宋建隆二年(961)繼位，史稱李後主。開寶八年(975)，國破降宋，被俘至汴京，封為右千牛衞上將軍、違命侯。後為宋太宗毒死。李煜雖不通政治，但其藝術才華卻非凡。李煜在政治上雖庸駑無能，但其藝術才華卻卓絕非凡。精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。內容主要可分作兩類：前期作品大都描寫宮廷享樂生活、男女戀情，風格綺麗柔靡。後期則描寫了思鄉之情，亡國之恨以及對昔日生活的懷念，風格淒涼悲壯，意境深遠。此時期的作品成就遠遠超過前期，可謂“神品”。

三、背景簡介

宋太宗三年(978年)，李煜作《虞美人》，命樂伎在他的生日七月七日之夕演奏，加上徐鉉出賣，太宗極為震怒，用牽機藥將他毒死，他死時，四肢抽搐，痛苦不堪，死年42歲。這首詞作為李煜的絕筆詞，所表現的是作者的故國之戀。一個亡國之君念念不忘他過去的美好生活，自然會招來殺身之禍。

四、詞牌來源

唐教坊曲，初詠項羽的寵姬虞美人而得名。虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍於垓下。夜飲中， 項羽慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅（zhuī）不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！” 美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生。”在四面楚歌中，虞姬拔劍自刎。

唐無名氏根據項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源於此。

五、朗讀指導

1、學生朗讀。（分個體和整體朗讀）

2、教師指導誦讀，力求背誦。

整首詞感情基調是悲哀傷感，誦讀時，語調要低沉、慢速。“何時”要放慢語速，強調愁緒無法遏制。“知多少”聲音漸弱。“昨夜“後停頓延長，”又“重讀，”東風“收尾要淡，” “故國” “不堪回首”“月明中”誦讀節奏分開，“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。”可通過切分詞句，語音的頓挫、凝滯表達哀愁。“朱顏改”應放慢速度，加強吐字力度，但音量不要太大。“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。”屬於直抒胸臆，在情緒的高潮，愁緒不可遏止。“幾多”“一江”要重讀，“愁”“春水”要清讀，“向東流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長。

六、鑑賞探究

1、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什麼希望它結束呢?

明確：它的確是美好的事物，然而隨着詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心裏改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結束才好。

2、“往事知多少”中的往事指什麼呢?

明確：“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如後宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。

3、“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

明確：“又東風”點明他歸宋後又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨着花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨着花開月圓而逐步破滅。

4、討論：“月”是古詩詞中常見的意象，這個意象往往表達不同的情感，同學們見過哪些詩句中曾經使用過這個意象，並分別表達了怎樣的情感？此詞中也兩次提到“月”，詩人所表達的情感相同嗎？

（1）學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上1生明月，天涯共此時”“今夜鄜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人或抒發感懷的主題即可。

（2）第一處“春花秋月”本是美好的東西，但李煜降宋後過着囚徒般的生活，一年一度的春花秋月只是意味着屈辱生活的延續，所以春花秋月的無盡無休反而使詞人更添愁悶。

第二處“故國明月”則是表達詞人對故國的懷念。

5、“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”，“一在一改”的對比，改的只有宮女的容顏嗎？還有什麼呢？

明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。

春花秋月、小樓東風、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。

6、“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”是千古名句，用了什麼修辭手法？具有什麼表達效果？

設問、比喻、誇張

明確：用春水來比喻愁，化無形的愁思為有形的江水,顯示愁思如春水汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如春水之不捨晝夜，長流不盡，表現了李煜的愁之多之重之綿長[滿懷的愁、無窮無盡的愁、洶湧澎湃的愁]。語句形象而生動。用遠離自己而代表故土的長江喻愁，含有懷念故國之情，情感更為深沉。有不顧一切的感情衝動，大膽抒發了亡國之恨。

7、下列詩句分別寫出“愁”的什麼特點？共同點是什麼？

1、白髮三千丈，緣愁似個長。（長度）

2、請量東海水，看取淺深愁。（深度）

3、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（重量）

4、試問閒愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（廣、亂、密）

共同點：化抽象的愁為可觀可感的實物，生動形象。

8、他到底有哪些愁？

往事之歎亡國之恨

離家之痛思鄉之苦

七、總結全詞。

明確：李煜的這首詞字字血淚，發自內心，詞人追惜年華、感慨人事變遷、哀歎命運，抒發了一位亡國之君的故國之思。

八、閲讀詩歌，小組合作探究，作者是如何表現他的愁緒的（手法小結）？

1.虛實結合，情景交融

實寫：春花秋月、小樓、東風、明月。

虛寫：故國、雕欄玉砌、朱顏、春水。

2.（今昔）對比

春花秋月與往事對比。

小樓東風與故國明月的對比

雕欄玉砌與朱顏的對比

3.比喻、誇張、設問

九、脈絡梳理

十、總結了全詞，我們一起回到課前的討論問題：你覺得哪首歌曲的演繹更能唱出作者的情感呢？讓我們跟着這首歌的旋律一起吟唱出作者的情感吧！中國古典詩詞都是可吟可歌可誦的，希望同學們以後學習古詩詞，都能大膽地吟唱出作者的情感。

十一、作業佈置：完成課後擴展練習

教學反思

賞析探究時，第一個問題是：春花秋月為美景，作者為何追問何時了？這個問題，提示結合知人論世後，學生回答比較好，明確亡國之君，屈辱生活的延續，見景生情，運用反襯的手法。第二個問題是：愁似一江春水抒發了詞人什麼情感，好在哪裏？這個問題，學生在前面基礎上，很好地説出亡國、無家、思鄉、回憶美女、渴望自由等景況情感；比喻的化抽象為具體，而後能回答這一江春水的特點：水勢大、洶湧，無盡頭、不停止等。再探究一個問題是“應猶在，朱顏改”，提煉出物和人的概念，認識到了對比，進一步探究出宇宙永恆、人生無常，而體會到物是人非的感慨。探究了三個問題，文章的賞析就基本結束了。這樣顯得灑脱，重點突出。在探究問題把握情感基礎上，結尾吟唱出作者的情感，使課堂生動活潑，又營造了非常傷感的氛圍。本節課前後呼應，我認為這是一個亮點，充分調動了學生的課堂參與度和積極性，是一節以學生為主體的新課改教學課堂。

文學作品主要以寫人為主，寫人的作品又是以寫情為主。李煜是一個情感豐富的詞人，他的詞主要體現了一個“情”字。這首詞是以寫“愁情”為主的成功之作，教學時，不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化，還要觸類旁通，舉一反三，讓學生知道對“愁”的描寫是多樣化的，可以從不同的角度入手，選擇的角度不同，“愁”展現在我們面前的形象也就不同，學會藉助自然景物表達自己的情感。

最後希望這節課能給學生帶來啟發，在今後學習古詩詞時，都能用吟唱的方式賞析作者的情感。