本站小編為你精心整理了7篇《《在牛肚子裏旅行》教學反思》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《《在牛肚子裏旅行》教學反思》相關的範文。
成功之處：
一、多種形式閲讀，進行朗讀體驗。
故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反覆的閲讀理解，在反覆閲讀的過程中，孩子們會充分享受閲讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮定、還要學會樂觀的面對。
二、品詞析句，深入體會。
本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，並且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成並不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的薰陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。因此，在瞭解了紅頭的遭遇後，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，並談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。
在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。不足之處：要充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩隻小蟋蟀玩捉迷藏，其中一隻不幸被吞進牛肚子裏，在牛肚子裏“旅行”了一次，最後僥倖逃脱的危險經歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃`，吃食時具有反芻現象。
本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，清楚明瞭，使學生一學就懂。本課內容充滿童趣，教學中，首先主要抓住紅頭、青頭兩條線，幫助學生根據文本內容和課外補充材料，理清紅頭的旅行過程，從而瞭解牛胃的構成及其消化過程。同時關注語文教學的文學性，指導學生抓住關鍵語句、詞語體會紅透旅行過程中的緊張、害怕、絕望。體會青頭的冷靜、利用知識幫助朋友脱險。在體會情感的基礎上，再進行角色朗讀指導。表達訓練永遠是語文教學中的重點。文中有關紅頭在牛肚子裏旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。教學中對紅頭的旅行路線，我設計了運用表示先後順序的詞語提示，學生在提示的基礎上説清紅頭的旅行路線就較為容易了。此表達訓練也為後面，學生講述牛胃的構成和消化過程奠定了基礎。最後的想想説話訓練更是給學生提供了豐富的想象空間、更多的表達機會。學生就是在讀讀、想想、説説的過程中將文本語言內化為自己的語言。
但教學過程中仍有許多不足：備課中的備學生做的還是不夠，以至於教學中學生的反映跟不上節奏。對於學生表達訓練未達到訓練效果，草草而過，有些地方又處理的太過繁瑣，以至於後面的教學環節處理的過於簡單。教學永遠是一門缺憾的'藝術。作為教師我們只有不但學習、探索、反思才能不斷提高。努力學習、不斷進取。
一、多種形式閲讀，進行朗讀體驗。
故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。讓學生在反覆的閲讀理解，在反覆閲讀的過程中，孩子們會充分享受閲讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮定、還要學會樂觀的面對。
二、品詞析句，深入體會。
本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，並且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成並不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的薰陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟的過程中理解文本內涵。因此，在瞭解了紅頭的遭遇後，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，並談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。
《在牛肚子裏旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩隻小蟋蟀玩捉迷藏，其中一隻叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子裏，在牛肚子裏做了一次驚險的“旅行”，最後僥倖逃脱的危險經歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現象。
本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，內容充滿童趣，紅頭在牛肚子裏旅行的過程為學生提供了很好的發散性思維的空間和表達的機會。文章滲透的科學知識，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，通俗易懂。課程改革的主陣地是課堂，課堂上發散性思維的訓練還應把握髮散性思維訓練的度。要根據語言文字材料的具體情況而定，適時地發散，適時地集中，才能充分掌握語言文字的內涵。想象是創新的前提，也是閲讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭在牛肚子裏旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，在課堂上引導學生仔細品讀相關語句，想象自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀中體驗着紅頭的情感，然後藉助填空題想象紅頭會遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？為學生搭建傾訴的平台，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。在瞭解了紅頭的.遭遇後，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，並談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句，深入體會文字傳達的情感。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體驗。
在課接近尾聲時，我提出了這樣一個問題，青頭憑藉什麼解救了紅頭？學生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，並且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成並不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的薰陶，自然而然地達到了文道結合，可謂“水到渠成”。
《在牛肚子裏旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩隻小蟋蟀玩捉迷藏，其中一隻叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子裏，在牛肚子裏做了一次驚險的“旅行”，最後僥倖逃脱的危險經歷，使學生懂得一些科學小知識。本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，內容充滿童趣，紅頭在牛肚子裏旅行的過程為學生提供了很好的發散性思維的空間和表達的機會。
一、教學效果
本節課圍繞着教學目標，我取得了一些效果：
1.多種形式閲讀，進行朗讀體驗。
故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反覆的閲讀理解，在反覆閲讀的過程中，孩子們會充分享受閲讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理――遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮定、還要學會樂觀的面對。
2.在教學的結尾，我提出了這樣一個問題：“在紅頭遭遇困難時，是青頭給予了幫助與鼓勵，那青頭憑藉什麼才能做到這些的？”學生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭的臨危不懼和對朋友充滿真摯的情感，最重要的是它有着豐富的知識同時能夠靈活運用，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的薰陶，自然而然地課文的情感價值觀就水到渠成了。當學生讀到：紅頭高興得流下來眼淚：“謝謝你……”我問學生：“它還會説什麼？”一石激起千層浪。這個問題又一次激發了學生的思維，培養了學生的口語交際能力。最後，我用法國的一個諺語“人生無友，猶如生命中沒有太陽”結束了本節課。
二、成功之處
本課教學中，我考慮到三年級學生正處於具體思維向抽象思維轉化階段，而“複習”這一環節，我通過在大屏幕上出示一些上節課所學的新詞：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、細嚼、消化、噴嚏、笑眯眯”，讓學生在會讀的同時，用這幾個詞語串聯複述上節課所學的內容。通過複述課文大意，學生初步感受作品生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和情感，並能與同學們交流自己的閲讀
一、多種形式閲讀，進行朗讀體驗。
故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反覆的閲讀理解，在反覆閲讀的過程中，孩子們會充分享受閲讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮定、還要學會樂觀的面對。
二、品詞析句，深入體會。
本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，並且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成並不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的薰陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。
因此，在瞭解了紅頭的遭遇後，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，並談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。
在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。不足之處：要充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。
《在牛肚子裏旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩隻小蟋蟀玩捉迷藏，其中一隻叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子裏，在牛肚子裏做了一次驚險的“旅行”，最後僥倖逃脱的危險經歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現象。
雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，內容充滿童趣，紅頭在牛肚子裏旅行的過程為學生提供了很好的發散性思維的空間和表達的機會。文章滲透的科學知識，將一個有關動物生理學上的`知識講得有聲有色，通俗易懂。課程改革的主陣地是課堂，課堂上發散性思維的訓練還應把握髮散性思維訓練的度。
要根據語言文字材料的具體情況而定，適時地發散，適時地集中，才能充分掌握語言文字的內涵。想象是創新的前提，也是閲讀之門的金鑰匙。因此，在課堂上引導學生仔細品讀相關語句，想象自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀中體驗着紅頭的情感，然後藉助填空題想象紅頭會遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？為學生搭建傾訴的平台，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。在瞭解了紅頭的遭遇後，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，並談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句，深入體會文字傳達的情感。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體驗。
在課接近尾聲時，我提出了這樣一個問題，青頭憑藉什麼解救了紅頭？學生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，並且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成並不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的薰陶，自然而然地達到了文道結合，可謂“水到渠成”。
蒙田範文網