如何體現有效教學

如何體現有效教學1

1.有效講授。講授是最基本的教學方法，如何使講授有效，講授內容要符合教學目標（知識技能“學會”、過程方法“會學”、情感態度“精神”），通俗易懂，深入淺出，把複雜問題簡單化。通過講授，學生提高了學習的積極性，學生願意學，想學，自覺學。

2.有效傾聽。傾聽是師生都應該具有的一種品質(包括耳聽、心聽、眼聽)，傾聽也是師生互動的過程。學生傾聽教師的授課內容，教師注意學生在課堂上的反映，要學會傾聽，邊聽邊思考問題，這樣才能聽得有效。因此，我們要認真注意培養傾聽的習慣。

3.有效提問。提問是激發學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何設計提問的問題，提問的表述方式與提問的最佳時機，這是有效教學的重要內容。

4.有效反饋。有效的教學依託有效的反饋。教學如果是沒有反饋的話，是聾子的耳朵——擺設。因此，反饋是掌握學生學習情況的最直接、最有效的方法。

5.有效活動。有效活動是指向有目標的活動，而不是盲動，學生必須參與學習過程，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效或低效活動；要讓學生在討論、合作、動手操作等活動中享受課堂的精彩和樂趣。

6.有效管理。有效管理是辯證的，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。面對學生這一鮮活的生命體，我們要嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生自我管理，提高學生的學習效益。

如何體現有效教學2

1、關注不同層次的學生，從學生的參與中感受有效教學：

要在教學中要注意將羣體教育與個別教育結合起來，課堂教學必須尊重並適應學生的個體差異。在每一個班級裏都必然有優生和差生，他們之間的興趣愛好、交往團體、思維方式、判斷能力、天性稟賦都有千差萬別之分。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，每一個學生從自身的體驗出發。

2、教學中以生為友，與生做友：

從情感上獲得學生的認可並和他們拉近距離，讓學生感受到教師對他們的愛，對他們的關心，説説與書本無關的東西，使學生在情感上和老師親近，在和學生聊天的過程中對學生有了初步的瞭解和觀察，對學生有了一個整體的印象，為以後的教學工作打下了一個基礎和必要的準備。

3、結合實際，研究學生知識結構，從學生體驗中體現有效教學：

在課堂應與學生的生活相連，應讓學生感受到他們所學的知識並不是毫無實際用處的理論，教師在課堂教學中應該善於把課本的理論與生活的實際有機地統一起來，做到“理在書內，話在書外”既要書又可以無書，這對於教師來説不僅僅需要豐富的專業知識，更需要知識與實際的“變通”能力。

如何體現有效教學3

有專家做了這樣一個調查：發現目前中國小教師的無效勞動大約佔50%。這一調查結果雖然有點誇張，但有一點可以肯定，這就是目前中國小教學尤其是課堂教學，其無效或低效教學的現象確實普遍存在。因此，教師要注重搞好有效教學。

苦教苦學不是有效教學 課堂教學實際上可分為有效教學和無效教學。有效教學，不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容，而是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學。要正確理解什麼是有效教學，應走出以下幾個認識誤區。

1.“灌”得越多越有效

不少教師認為：只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點，就可幫助其減輕學習負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧。這種教學，由於把學生當成了儲存知識的容器，儘管教師煞費苦心，但往往向學生“灌”得越多，他們越不願動腦筋，效果常常實得其反。

2.“秀”得越多越有效

在當前課堂教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞些非驢非馬的“偽創新”。比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”。為追求課堂氣氛，用“牧羊式”教學取代“填鴨式”教學。這種作秀式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾，其教學效果不言而喻。

3.“磨”得越多越有效

加班加點，是當前不少中國小教師提高教學成績的“法寶”。實踐證明：苦教苦學苦考確能在一定程度上提高學生的考分。但考試分數並不全等於教學質量。因為教學質量不僅包括學生的分數和升學率等“硬性指標”，更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全人格等“軟性指標”。教師為社會培養的不是“考生”，而應是可持續發展的人才。那種靠“磨”出來的學生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學習無後勁，日後也很難有作為。

厭教厭學情緒普遍存在 課堂教學改革所涉及到的教育思想、教學理念、教學方法等各個方面，很重要的一點就是要注重其有效性。如果教學改革只停留在雲裏霧裏搞形式，那肯定會步入歧途。

原上海育才中學校長段力佩先生説：“假如教師的課教得學生負擔很重，那就説明這位教師的課沒有教好。”目前，我們的課堂教學有一個非常突出的問題，那就是教師教得很苦，學生學得很累，師生不同程度地存在着厭教厭學情緒。要實施有效教學，教師就不能只考慮知識，不考慮學生，應在備課、上課等教學環節中，多想學生之所想，又想學生之未想，最大限度地為學生節約寶貴的學習時間和精力。

有人把教師分為五個層次：第一個層次是大師；第二個層次是好教師；第三個層次是“教書匠”；第四個層次是謀生者；第五個層次是誤人子弟者。這種觀點雖不一定很全面，但確實比較客觀地刻畫出了一些教師的形象。從某種意義上來説，教學是把“雙刃劍”，教得好可育人長進，教得不好可誤人害人。不管你是否承認，現在有一些教師確實適應不了學生的需要，説重一點是在誤人子弟。強化有效教學，就會“逼”着他們去提高自身素質，儘快由傳授型教師變為科研型教師。

要力使課堂教學有效，一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為智能而教、圍繞問題而教，而不是單純為知識而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知投入和情感投入。只有這樣，才不會上“糊塗課”。二是在教學方法的選擇上，師生應善於分別學會選擇到最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主體精神得到凸現，其靈性、天性和“野性”得到保護。三是要自覺加大課堂教學“打假”力度，最大限度地減少各種虛假教學行為和“正確的廢話”，不亂搶佔本該屬於學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳地呈現互動、互助、互進的效果。

3.注重總結進行有效教學的經驗

一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐和經驗總結外，還要善於結合工作實際有針對性地借鑑好別人的成功經驗。比如，江蘇洋思中學提出的“堂堂清、日日清、週週清、月月清”的教學經驗，斯霞老師總結的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學經驗。同時，還要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗，經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為。

要通過有效教學，逐步改變過去那種教而不思、教而不研，學而不思、學而不研的狀況，使師生共同學會在反思中提高，在研究中成長。(作者單位：江西上高縣教育局，336400)

本文學術看點 課堂教學改革中，一些教師只重形似不重神似，搞些非驢非馬的“偽創新”。

加班加點，即使一時能獲得較高的考分，但往往無後勁，日後很難有作為。

有效教學，不是那種日復一日簡單重複的低層次教學。

如果教學改革只停留在雲裏霧裏搞形式，那肯定會步入歧途。

假如教師的課教得學生負擔很重，那就説明這位教師的課沒有教好。

教師分五個層次：大師，好教師，“教書匠”，謀生者，誤人子弟者。

一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦幹去搞教學。

課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。

不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知投入和情感投入。

有效課堂教學要保護學生的靈性、天性和“野性”。

堂堂清、日日清、週週清、月月清的教學經驗有助於有效教學。

逐步改變過去那種教而不思、教而不研，學而不思、學而不研的狀況。(蔣建華)