教師全員培訓--教師如何轉變角色適應新課改

教師全員培訓--教師如何轉變角色適應新課改

新課改要求教師要自我更新與轉變，實施新課程的重要任務之一是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、合作、探究的學習平台。學生學習方式的轉變期待着教學模式的轉變，教學模式的轉變始於教師角色的轉變，從這個意義上來説，新課改成功與否，教師是關鍵。

面對新課改，教師只有轉變角色，重新定位自己，才能從傳統的教學模式中解放出來，形成新的課堂教學行為方式，推動教育創新，培養出符合時代潮流需要的創新人才。如何轉變角色適應新課改呢！

一、更新思想觀念，轉變為知識的引導者，樹立以學生為中心的觀念

基礎教育新課程改革是全面推進素質教育的重要舉措，是提高教學質量的關鍵環節。對於用全新的教育思想鍛造出來的課程標準和新教材，教師的思想觀念如果得不到更新，在教學實驗中就很難適應。教師要抓住學生的心理，針對性地教學。

首先，教師必須擺脱舊的教育思想和觀念的束縛，切實轉變教育觀念。在教育教學活動中要樹立“一切工作都為教育和培養學生服務”思想，正確看待學生個體之間的差異，把所有學生都看成可育之才、有用之才。

其次,教師要樹立全面質量意識，重視學生個性培養，好學樂學，品質形成等方面的培養。努力把自己的學生造就成具有高尚道德情操和良好文明習慣、有紮實的文化科學知識、有較強的社會實踐能力，有較強的敬業精神和創造精神的身心健康的一代新人。

再次，教師應當成學生的良師益友。教師只有自己真正動情，才能傳之以情，以情激情，感染學生，成為推進和諧教育和引導學生健康成長的良師益友。

二、更新教學理念，轉變為知識的促進者，努力完善教師自我

教師要不斷地學習先進的教育理念，不斷探索符合班情的教學方法, 努力激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習。興趣是最好的老師，也是最大的動力源泉。物理學家楊福家説“不要把學生的頭腦拿來填進知識，而應當把它當作點燃的火種，教師的角色是點火種的人。”對於學生來説，自信心就是他最希望被點燃的“火種”，而教師對學生的自尊的尊重就是為學生點燃了火種，教師的一句表揚，一個眼神，一個舉動，一個鼓勵都將有可能點燃學生的火種。

在信息社會飛速發展的今天,學生 已遠遠不滿足於教材上的現成答案，而喜歡深入地思考和探討各種問題。老師“傳道、授業、解惑”的權威正日益受到挑戰，這就需要教師重新審視師生關係：教師不是單純的教師，學生也不是單純的學生，時代呼喚建立互相促進式的新型師生關係，教師應當成為引導學生去發現、探究知識的引路人，而不是灌輸知識的機器,必須努力完善自我，要以自己的實際行動教學生如何做人，如何融入社會。

三、更新教學方法，轉變為知識的參與者，樹立精誠合作意識

新課程強調的是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互促進。教師要從教學需要出發，引入、創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，激發和吸引學生主動學習，幫助學生迅速而正確理解教學內容，達到最佳教學效果。亦可以設置想象情境和問題情境，讓學生通過想象來感知文本，通過問題來引導學生思考。

首先要調動學生的積極性和主動性，讓學生由被動學習轉變為主動學習。其實要博眾之長，學習借鑑好的教學方法，並創造出符合自己的科學的教學方法，改變傳統的單一的教學模式，使學生感到學而不厭，在樂中學，從而進一步激發他們的求知慾，極大的調動學生學習的主動性和積極性。

其次，創設開放的、貼近學生生活的教學情景，激發學生求知的慾望與興趣，同時為對話的展開提供操作的平台。在對話式教學過程中，教師和學生都要以真實的、完整的人格親臨“現場”，以真誠的、開放的心態彼此相待。這一切惟有教師放下“尊貴”的架子或身份，坦然面對來自學生的挑戰以及自身存在的不足，才有可能實現教師角色的這一轉變。

四、更新知識結構，轉變為知識的探究者，樹立終身學習的觀念

現代社會是信息社會，科技發展日新月異。教師只有具備淵博的知識,科學的教學理念,高超的教學技能,紮實的教育理論知識,才能肩負起新時代教書育人的責任。教師不僅要有一桶水或一缸水,更要有一泉水;不僅是教授者,更是科研者。一些教師儘管有高度的責任感和高尚的師德,但面對新教材,在知識結構上常捉襟見肘,表現為教學理念陳舊,教學方法單一,講解教材內容平淡無奇,語言蒼白。

究其原因,很重要的一點就是教師知識老化,教學理念陳舊。課程理念是教學行為的先導,而知識則是教學行為的基礎,如同有了米才能考慮怎樣做飯一樣,有了必備的知識作為載體,教師才能進一步思考在教學中如何落實新課程理念。教師要不斷補充和拓寬自身知識。當今知識發展的一個重要的趨勢是知識的一體化,隨着知識經濟時代的到來,知識社會化社會知識化程度的日益提高,上述趨勢將越來越明顯。與此相適應,新課程改革強調課程綜合化,強調各科之間的溝通與綜合。這就要求教師全面拓展個人的各方面修養,淡化自己的學科角色,同時把學生視為接受教育的一個完整的人。課程改革要改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學生固有的知識，而是培養學生的實踐能力和創新能力，作為教師只有及時地跳出學科本位思想的束縛，汲取最新科研成果，才能適應新課程教育教學的需要和教育發展的需要。及時更新所教學科的知識結構。新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容。

新教材中大量新內容的出現對教師的知識結構提出了巨大挑戰，要求教師平時就要注意通過報刊雜誌、互聯網、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷學習，隨時更新自己的知識結構。提高自身綜合素質，增加跨學科綜合知識。新課程反映了社會對教師工作的質的需求，教師必須隨着新課程所建立的學習方式改變自己的教學方式，而教學方式的變化是由教育觀念決定的，因此，教師應儘快提高專業化水平，提高自身綜合素質，加強對優秀教育理論著作的學習，增強信息素養。

在新課程改革背景下，教師只有把自我的發展與職業的要求結合起來，把教學的成功與持續不斷的學習結合起來，不斷地自我充實與完善，才能使我們的職業生涯煥發出更加旺盛的生命活力。作為國小教師必須與新課程同行，在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象去地體現新一輪課改的基本理念。

五、 參考文獻

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