轉變課堂教學範式培訓總結

轉變課堂教學範式培訓總結

結合自己的教學經歷就轉變課堂教學範式體會如下：

一、目前高校課堂管理存在的問題及原因分析

（1）教師的專業素養不過關

職業教育之所以帶有“職業”二字，是因為高職教育不緊重視理論知識的學習，更要具有實際的操作能力。所以，從這個層面上就要求老師不僅要有自己的學術修養，更要有具體的實踐能力。老師不一定要是那些發表論文很厲害的學科帶頭人，也不一定是那些什麼學術專家，但他一定要是不僅有着系統的知識理論框架的，更要有着專業實踐素養的老師。可是在大學我們不難發現很多任課老師其實都是一直沉浸在校園裏閉門造車，很少有企業實踐經驗。因此，他們有時候難免會心裏沒底，只能準備好課件照本宣科的教學。試問，如何保證教師的授課質量呢？我想，這也是屬於高校課堂教學管理中一個非常值得重視的問題吧。

（2）教師教與學生學目的不明確

大學的課堂對於老師也好，對於學生也好，究竟目的是什麼呢？我為什麼要一再提及這個問題？在大學課堂就有着這樣可悲的現象，老師來上課的目的似乎就是為了完成課程任務，學生來聽課的目的也是為了完成學習任務。於是，台上老師視若無人地把該唸的唸完，該放完的課件放完，該寫的板書寫完，於是就可以完成了自己的任務。學生在上課鈴響的時候，人到教室，拿起手機，戴上耳機，玩起遊戲，下課鈴響了説聲“謝謝老師”然後便是去吃飯的節奏了。試問這樣的大學課堂你們有沒有經歷過？是覺得習以為常、不足為奇還是覺得不太對勁呢？這存在着一個很嚴重的問題，就是學生課堂上的紀律要不要管？説句不好聽的，如果老師的課講得不好，還要學生一定要聽確實是個偉大的折磨。或許，這是雙向的管理。教師在要求學生認真聽課的同時也要做好備課，上好課。不然，苦了學生，也苦了自己的聲譽。

（3）教學模式單調，難以吸引學生學習興趣

縱觀幾年的大學生活，發現我們大學課堂不再流行粉筆字，或者是説只會單純地在“講授+課件”或者是“講授+粉筆字”兩者之間選擇。課本上的那些知識全被複制黏貼到課件上，其實從某種意義上來説那並不算是真正的課件。只能算是黏貼板，寫字板。在我看來課件要有製作者自己的製作思路，作為其輔助的工具，而不是作為教本，作為讀本。有些上了年紀的老師跟不上時代的步伐，不會製作課件，於是黑板上滿滿的一板又一板的板書，於是學生從上課到下課一直在那裏拼了命的抄呀抄。我想不同的課程應該有其不同的教學手段，所以不能夠以偏概全説哪一種形式就一定好，哪一種形式才是有效的教學模式。但是，那些無論是什麼課程都是一如既往地使用同一種模式進行教學，沒有結合現代的教學手段，沒有聯繫實際進行教學，只是一昧地宣讀課本的教學，我相信一定是極其乏味的。

（4）教學內容缺乏趣味性，教師唱“獨角戲”

有些學生對於不感興趣的課程直接選擇了逃課，有些則是人在心不在。在課堂上聊天、玩手機、吃東西甚至是談戀愛，反正就是不當做自己正在上課而是毫無顧忌地做着自己想要做的事情。有一些則是有些心裏顧忌，不敢公然對抗，而是自己在那裏默默地看着小説，不影響課堂，但是也沒有想到要參與課堂。當然，還有些是較為沉默的乖乖的學生。只是坐在那裏乖乖地記着筆記，聽着老師講話，不做任何表態。似乎這個課堂就是老師的表演場地，而自己只不過是觀眾而已。為什麼學生們都變得冷漠了呢？更大的原因在於教師並沒有創設一個很好的輿論的氛圍，導致學生陷入了課堂的冷漠狀態，不想參與課堂。

（5）教師對於課堂教學管理的態度

可是課堂管理畢竟是一門技術活，老師們不敢管、不會管、不願管，導致了學生也不願意聽、不願理、不願學。有些老師害怕管理不當會招致學生的埋怨、給予低評分，所以不敢管。有些老師想管，但是能力有限，不會如何管理好學生，要不就是大罵點名批評，要不就是要求不恰當，管跟沒管一個樣。有些老師則是認為上課只是作為他們工作的一個任務，並不願意過於投入，甚至上得好與壞其實與他們來説並無太大的區別。於是，對於學生在課堂上，只要不是有太過分的舉動，老師都寧願選擇“睜一隻眼閉一隻眼”不願意管理。這樣的話，作為課堂的主要引導者與管理者，課堂的秩序就沒有得到應有的保障。而學生，同樣因為老師的這種“不敢管、不會管、不願管”而變得“不願聽、不願理、不願學”。因為老師的不在乎，學生也不想過於在乎，不想理會。

二、建議及解決措施

1、課程安排要合理，理論與實踐相結合

在大一期間多開展一些實踐課程，那些較為形式化的課程也趁着我們還比較乖巧的時候進行開展，我相信會取得比較好的結果的。然後在大二期間，開展一些具有指導意義的課程，開展一些關於技能訓練的課程，讓大家開始進行專業的教師技能的訓練。在大三期間，就開始結合教師招聘的相關的知識理論進行模擬與訓練，進行相關理論知識的學習。當然，這裏也絕不倡導照本宣科的理論講解。因為我相信無論是出於哪一個階段的學生都不會喜歡那些照本宣科的老師，不會喜歡這樣的科目。所以，對於這個階段的學生，更多的是關注現實中的那些教學教育實踐問題，結合具體的教學教育實例進行相關理論知識的講解，我相信會讓人感興趣的。

2、實行目標管理，把關教師上課質量

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位,着力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”,培養人才是大學的最基本職能,教學是大學的工作重心所在,是大學教師的根本任務。然而,目前部分大學專業課教師並不重視教學工作,而是把絕大多數精力放在拉課題、找項目、搞科研攻關。因此,必須採取相應的措施,引導教師將精力主要放在教學工作上。對於教師上課質量進行嚴格的把關是提高高校課堂教學的重要環節。

3、“雙評”相結合，實行教學評價的改革

評價可以分為自評和他評兩個部分。第一,自評是一種自省和反思的過程。對於教師而言是教學反思，是提高課堂教學的一種有效途徑。對於學生而言是學習總結，可以構建自己的學科知識框架，發現學習不足之處。第二,師生互評。教師要給學生進行打分，對學生進行學習的激勵，這部分可以作為平時成績納入到最終成績的一個部分。學生也可以給學生進行評分，作為對於教師教學質量考核的一個重要參考。雖然，這個“師生互評”已經在不少高校有實行，但是往往得不到最真實的效果。我認為這是由於學生與老師們都較為擔心真實的評價會影響到自身的成績。為了達到公正的評價，我認為可以採取一個匿名評價與閒時評價。學生在平時對教師進行一個評價，及時反饋。教師也要公開其評價標準。

4、師生互相監督，實行雙向管理

高校課堂的管理更多注重的不是教師單方向的管理與制約，而是雙向的交流與成長學習，真正地體現教學相長。讓學生在課堂中鍛鍊其思考力、學習力與創造力。讓學生在課堂中與老師進行思想的交流與碰撞，擦出真理的火花。讓學生在課堂中與老師得到相互的學習與尊重。準確地來説就是老師要有人文情懷，鼓勵學生敢於思考、善於發言，積極參與到自己的課堂。不要企圖用唯一的標準答案來束縛學生的思維的拓展。

5、做好職業規劃，明確學習目標

很多學生很容易在懵懂中度過大學二分之一甚至是更多的時間，那都是因為他們缺乏了一個明確的學習目標，不知道讀大學是為了什麼，該幹些什麼，該往哪個方向努力。因此，做好職業規劃對於大學生的學習與發展有着重要的意義。在大學開初之前，可由職業規劃老師給予學生一定的指導，引導學生進行大致的職業規劃，明確自己的學習的目標。結合大學的相關課程與活動逐步完成其規劃。不致於讓自己每天為了上課而上課，為了學習而學習，為了考試而複習。充分發揮學生學習主動性與能動性，幫助學生營造良好的學習氛圍。

三、結語

此次培訓，提升了我的課堂教學理念，提高自己對課堂教學模式轉變重要性的認識，在以後的教學活動中，針對目前課堂教學模式中存在的問題，有的放矢，做出有針對性的調整，打造出一個合格的高校課堂。