《24時計時法》評課
新課標説：“讓學生親身經歷數學知識的形成過程”。“經歷數與代數的抽象、運算與建模的過程”。這位老師注重聯繫生活實際，充分利用多媒體技術的優勢，使數學知識更加直觀，使抽象知識更加具體，起到了優化教學的作用。整個教學過程清晰流暢，教學設計新穎獨特。讓學生通過自學、討論、同桌互説發現新知。由具體到抽象，讓學生經歷了數學知識的形成過程。
《24時計時法》的教學重點是：認識24時計時法，會用24時計時法表示時刻。難點是：普通計時法和24時計時法的互相轉化。
24時計時法學生在日常生活中經常接觸到，已經有了一些感性認識，但缺乏清晰的認識和數學思考過程。因此程老師在課堂設計時注意為學生搭建自主學習、主動建構知識的平台，並且以小組交流的形式主動構建知識此體系，使其逐步建立時間觀念。本節課思路清晰，層次緊湊，板書合理，有針對性。下面我從教學重難點把握上來談談我的一些粗淺的看法：
1、巧妙地設疑，彰顯重點
在課開始時，老師先讓學生猜謎語，接着拿出時間的“朋友”--鐘錶，再接着説一説這一時刻（3時）老師在幹什麼，由於學生對24時計時法不瞭解，所以大多會説成下午3時的情境，老師的緊接着追問了一句“我在睡覺。”老師在睡覺的三時是什麼時候的三時呢？這樣就讓學生產生認知上的衝突，引出24時計時法。這樣的引入不僅活躍了課堂氣氛，更調動了學生學習24時計時法的積極性。
2、對比比較，突破難點
利用“時間尺”來理解24時計時法。 “看來這新的時刻是時針走玩一圈後，不是重新排而是接着數得到的。”引出了24時計時法。緊接着排列時間詞，用時間詞來表示普通計時法。接着讓學生用一天中的時刻（選擇一種時間尺來説），感受普通計時法和24時計時法的區別。組織學生進行小組討論“24時記時法與普通記時法”的區別。在教學實施中，劉老師也很注重引導，放手讓學生用這一方法獨立去發現知識，實現了學生的主體地位。這樣，通過觀察、討論讓學生有獨立思考的時間，也有合作討論的機會，同時也培養了學生觀察能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。同時及時的設問“為什麼中午之前時間一樣，中午之後時間不一樣”，讓學生更好的加以區分。每次的區分，加深了學生的印象。至於哪種記時法好，眾説紛紜，課堂氣氛很活躍，課堂也很民主，生生、師生互動非常和諧、民主。
3、利用多媒體技術，讓學生充分體驗24時。
在學生了解了24時計時法後，為了讓學生更充分地理解24時，利用多媒體課件演示24時的過程：“新的一天從0時0分開始了，時間慢慢的向前推進（時針繼續移動）天亮了，太陽升起來了。中午了時針開始走第二圈了……”劉老師這個環節設計的不錯。這樣邊演示邊講解，不僅讓學生了解了24時（一天）的過程，而且讓學生更深的理解了什麼是24時計時法。
4、教師教學基本功紮實
板書很合理，一看就知道，兩種不同的記時法，便於學生進行探究、思考。教態很明朗、快活、莊重，富有感染力。能聯繫實際（節目單），讓學生感知數學知識的應用意識。教師的語言也很有啟發性，語調適中。 新課標説：“讓學生親身經歷數學知識的形成過程”。“經歷數與代數的抽象、運算與建模的過程”。
5、教師語言循循善誘，學生樂於接受
這位老師注重聯繫生活實際，充分利用多媒體技術的優勢，使數學知識更加直觀，使抽象知識更加具體，起到了優化教學的作用。整個教學過程清晰流暢，教學設計新穎獨特。讓學生通過自學、討論、同桌互説發現新知。由具體到抽象，讓學生經歷了數學知識的形成過程。
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