有一個測試老師讀寫能力的主觀問題：一個班的學生練習寫作，結果用15對水汪汪的大眼睛、9對月牙般的眉毛和18張櫻桃嘴來描述角色的外貌。問學生描寫人物為何會千篇一律？
看到這道題目我不禁樂了，卻又陷入深深地反思：為什麼我們的孩子寫起話來總是千篇一律，抓不住特點？
答案説必須加強觀察能力的培養，引導學生認真觀察和抓住人物的特點。其實，觀察能力不強只是原因之一，更深層次的原因是學生缺乏豐富的詞彙，沒有其他詞彙來描述眼睛、眉毛、嘴和臉的性格；也沒有習慣主動使用平時積累的新詞。
如何解決這種千篇一律的寫作現象？最有效的方法是引導學生積累大量的詞彙。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。上國小的孩子記憶力好，理解能力差。最有利的是積累語言。語言在這一階段的最大積累，可以為學生語文能力的發展奠定堅實的基礎，也可以為學生深刻的思維和細膩的情感提供物質支持。
語言材料的積累不僅指詞語和句子的積累，還包括使用語言的經驗。如何正確地匹配單詞，如何將句子和句子結合在一起，才是更美的。它們中的大多數都不規律，這就是基於經驗，是基於感情。傳統的語文教學越來越強調閲讀，強調語言經驗的積累。
那麼現階段我們的語文教學到底教什麼？怎麼教呢？我從以下幾點進行了思考。
一、課堂多讀助積累
重視多閲讀多背誦，是我們中華民族幾千年留傳下來的寶貴經驗。朗讀不僅能促進理解，而且還能促進語言的輸入、語感的培養，獲得語言經驗。國小階段選取的課文，每一篇都可以説是精品中的精品。這些文本不僅規範是語言的例子，而且包含着大量的語言材料和語言知識。
仔細閲讀這些課文，會是學生語言積累的堅實基礎。一節語文課以有啟發性的對話開始，以對詞語的認識開始，由老師引導然後閲讀和複述，直到課程結束，都離不了讀。閲讀不僅可以加深對課文的理解，而且可以幫助孩子掌握語言。俗話説：“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”熟能生巧，讀得好，讀得開心，課文的語言就能變成學生自己的語言，課文中的情感就變成了學生自己的情感，沉浸其中，悠哉！樂哉！
教學《聽聽，秋的聲音》這一課時，我就以“讀”貫穿全文，讓學生讀出秋天所特有的聲音，體味秋天的獨特。首先老師配樂朗讀。老師深情的閲讀使學生們很快沉浸在美麗的情境中，感受到秋天的各種聲音，感受秋天的美麗。進而喜歡上秋天。接着引導學生用各種方式讀，自由讀、指名讀、小組讀……實現大自然中“黃葉”和“蟋蟀”的獨奏，“大雁”和“秋風”的合唱。
接下來的説話訓練也就自然而然了：小黃葉在風中快樂地飄浮着，它離開了母親的懷抱，小黃葉在和大樹媽媽道別呢，他會説些什麼呢？這個問題可以讓學生彷彿置身於鄉下林間，讓學生直接與課文對話，併產生情感共鳴。“大樹抖抖手臂，刷刷，是黃葉道別的話音。”這美美的語言也就印在孩子們們的腦海裏，得到了積累。最後，我運用一些秋天的圖片激發學生的思維，在積累語言的過程中，發揮想象，寫下屬於自己的詩歌。那稚嫩卻充滿童真的語言，更是一次語言的提升，情感的昇華。
二、依託教材促積累
我們不僅要引導學生在讀中積累語言，引導學生積累新鮮詞語也是非常必要的。在教《小毛蟲》這堂課時，我發現課文中新鮮的、比較陌生的詞語遠不止八個生詞，還有“新奇、打量、生機勃勃、羨慕、遲疑、與世隔絕、規律、時辰、飄然而起、霧靄”等十多個詞，都是值得積累的。
學生的語言能力存在差異，每個孩子需要積累的單詞是不同的。在課堂上，我把這八個詞語出示給學生看，讀。接下來，讓學生自己閲讀文章，抽出自己覺得新鮮陌生的詞，反覆閲讀，並進行抄錄。黑板上八個詞生抄三遍、四遍，他們自己積累的詞可以抄一遍、兩遍。讓學生自主積累詞語。隨着時間的推移，學生們會養成一種習慣，閲讀中遇到的一些生詞，就會積累這些生詞。通過這種認識，這種習慣，學生的閲讀質量得到了極大的提高。
如果閲讀是輸入語言和吸收語言，那麼説就是一種輸出語言。課文學完了，讓學生講述毛毛蟲的故事，這要求學生主動建構語言，在黑板上使用這些單詞，並將它們重組成連貫的句子。學生能夠使用了，這意味着他理解了，這也是我們詞語教學的最終目標。
當學生們介紹的時候，我也是不吝惜自己的讚美：這個同學用了三個詞，誰還能再多用幾個呢？這個同學用了五個詞語，值得表揚！這個同學用了所有八個詞，太棒了，真有水平！如果只用在課文中新鮮的詞來説毛毛蟲的故事，學生就會不自覺地照着原文説。我改變開頭一點：“小毛蟲看到到處生機勃勃——”，然後用課文中積累的詞語介紹毛毛蟲。通過這種方式，一個新的語境被創造出來，學生必須重建話語。學生主動使用課文中新的詞語，組織新的句子，文本中的詞語和句子就可以大量轉換成自己的語言，他的語言就會改變。這樣的練習經常進行，學生的語言會越來越豐富，表達的質量也會越來越高。表達練習的機會越多，學生表達的流利程度就越高，他們在語言表達方面的經驗也就越多。
三、課外閲讀拓積累
《語文課程標準》也指出：“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。著名教育家葉聖陶先生説過：“得法於課內，得益於課外。”因此教師應將更多的時間讓學生自主閲讀，在讀中不斷充實自身的積累知識庫，以此達到厚積而薄發的效果。
我利用每天下午的課前輔導，讓學生拿出心愛的書津津有味地默讀半小時，同時教師自己也拿出一本書，靜心閲讀。
我曾經和學生們一起讀郝月梅的書——《搞笑鬼王鬧》，在這本書中，一位幼兒園老師教王鬧寫一篇作文，大致意思是：有一個場景-一棵樹，樹下停着一輛摩托車，摩托車旁邊有一個年輕人。如果不會寫作文的，可能就只會説這麼幾句。如果你會寫作文，你會這樣描述它：遠遠有一棵樹，一棵高大濃密的梧桐樹，樹下停着一輛紅白相間的摩托車，嶄新的摩托車，摩托車的主人是一個年輕人。他站在摩托車旁邊，焦急地望着樓上，彷彿在等什麼人。這個描述更具體地描述了樹的密度，摩托車的顏色，甚至是小夥子舉止的細節。
讀完這樣的描寫，正好一隻麻雀飛進我們的教室時，我馬上抓住這個機會引導孩子們觀察小麻雀的外形、表情、姿勢和動作，然後讓他們試着寫一寫。
我引導他們在寫的時候多問自己幾個“什麼樣的”“怎樣”。其中就有一個同學這樣寫：一隻小巧玲瓏的麻雀飛進了我們教室，它圓溜溜的黑眼睛，一張尖尖的小嘴，褐色的羽毛。它驚恐地看着我們，在教室中間飛來飛去，一會兒碰到了屋頂，一會兒撞上玻璃，真是讓人替他擔心。這個同學高興地對我説，這是他從課文《翠鳥》和《搞笑鬼王鬧》中學來的。其他的同學笑了，我也笑了。他們真的從讀中得到了積累，學會了運用，愛上了讀書。
“腹有詩書氣自華。”在國小語文教學中，我認為最重要的是豐富學生的語彙量，語言的積累又是一個漫長而艱鉅的過程，我們需要的是堅持幾年，甚至十幾年，這樣學生才能在實踐中學習遣詞造句，積累使用語言的經驗，提高學生的語言表達質量。
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