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還被進行本節課的過程中，我首先引導領導孩子們。複習魚的身體特徵。我首先問孩子們，泥鰍就是魚嗎？這時候同學們就用自己所學的知識去判斷你就是否是與。在談的過程中，同學們運用運用到上節課所學的魚的特徵。在這部分複習過程中，同學們。判斷還是比較的準確。得出了正確的結論。感到還是比較高興的。是對於舉手的同學，可能對於其他同學我，我感覺經過這次複習他能夠，更好的掌握相關知識。
然後進行的是本節課鳥的教學。首先，我創設情景。由幾種動物，蝙蝠，企鵝，鴨嘴獸，雞他們要他們生病啦，要找啄木鳥醫生去看病，但是啄木鳥醫生只能給鳥類看病。那我們判斷一下，他們是鳥嗎？孩子們各抒己見。説出自己的想法，説出自己的理由。然後我引導同學來觀察鳥。觀察鳥的時候，我首先沒有發相關標本，而是。而是給予學生一些問題提示，讓學生帶着問題去觀察。比如説鳥的身體分為哪幾部分？他們部分有什麼特點？你還有什麼發現？這幾個問題，現在看來，我感覺還是不是多麼好。還需要再加改進。
然後，分發觀察材料，讓學生進行觀察。學生在觀察過程，我有意識的去巡查，問問你看到了什麼，你發現了什麼，可以把你看到的鳥特點寫出來或者畫出來。觀察的過程中，孩子們的觀察還是比較認真的，畫的也比較認真，但是這樣比較浪費時間。我提醒了孩子，你可以畫個簡圖。一個小組，只一個鳥，這樣的觀察範圍還是比較小，我還在同學們觀察完自己組的鳥的時候，我要求孩子們相互換着鳥進行觀察，發現它們有什麼特點。或者同一個桌子的兩個小組進放在一起。進行合作觀察，這樣同學們觀察多種鳥，就會發現他們的特點。
然後就是彙報階段，相關的標準收起來。這樣做的目的就是讓學生更好的交流？我首先去讓學生一個組進行彙報交流。但是我發現比較浪費時間。我想這浪費的時間應該怎麼處理呢？現在想來，我時間安排還要再細緻些。在時間安排上。剛開始上課時，讓學生早到五分鐘。來到要。安靜的坐下。複習的時間要減少。這樣學生彙報時間就多了。最好能夠找到分的，無助的同學們在台上展示彙報，我想這樣效果會更好。
我執教的是人教版二年級上冊第七單元的一篇課文《父親和鳥》。這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。本文題目是《父親和鳥》，但作者並沒有寫父親是怎樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什麼方便，而是通過敍述父親對鳥的深層瞭解來表現父親的愛鳥。
本節課的設計和實施主要體現以下幾點：
一、朗讀貫穿整個課堂，以讀促講。
我運用多種方法指導學生朗讀。如教師的範讀，給學生提供了很好的範例。如讓學生先理解喃喃的意思，再有感情朗讀，讓學生在理解中朗讀。再如 教師帶領學生帶動作朗讀 ，邊表演邊朗讀，很好地激發了學生朗讀熱情。
二、讀中感悟，悟中體情
我緊緊抓住“從哪些地方可以看出父親瞭解鳥”這一線索進行朗讀感悟。學生通過多種形式的朗讀，理解了父親對鳥的喜愛。在學生的練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓練推向高潮。
三、激活思維，發展語言
在我的熱情感染下，學生思維活躍，妙語連珠。再用“快活”説話時，有學生説：“青蛙在荷葉上快活地歌唱。”有學生説：“上語文課，是我最快活的時刻。”在這節課上，學生的語言得到了訓練與發展。
整節課學生學習積極性高，發言積極，聲音洪亮。學生精神飽滿，思維活躍，語言充滿了童真童趣。整節課學生在歡樂中學習着，收穫着。
《小黃鸝鳥》是一首蒙古短調民歌。在歌曲的第二部分採用了前兩句輪唱的二聲部演唱形式。其旋律優美、歌詞結構工整，充分體現了蒙古人民熱愛家鄉的情緒。
在這首歌曲的教授時，大部分老師都把重點放在二聲部的教學上，而我則把重點放在了一聲部的節奏練習上，因為我分析得出：這首歌曲的難點在於節奏的不一致。這首歌曲一、二聲部的主旋律大體一樣，只有中間有所變化，主旋律多次出現“後十六”。其實如果作為單聲部來説，出現很多“後十六”是正常現象，並不容易造成把握不準節奏的情況。但是當兩個聲部的“後十六”衝撞在一起“打架”時，學生馬上就會被其它聲部的“後十六”所幹擾。因此，我覺得專注第一聲部，讓學生在打好了節奏基礎的情況下再唱第二聲部。
結果證明我的想法是對的，學生在唱穩了第一聲部節奏的基礎上再學習第二聲部就輕鬆多了，很快就掌握的第二聲部。合唱講究的是和諧，每個聲部的隊員們應該學會傾聽其他聲部的旋律，而不是一味地只會大聲唱自己的聲部。
當然，這節課也是有很多不足的。在導課時，雖然我有讓學生們説説自己對蒙古族的認識，但是忽略了音樂導入。如果這個時候我能用一首具有代表性的蒙古族長調進行聆聽導入，不但起到了導入的作用，又與後面要學習的《小黃鸝鳥》這首短調形成了鮮明對比，讓學生更容易理解蒙古族民歌的兩種體裁：長調和短調。效果將會更好，一舉兩得。翠鳥教學反思珍珠鳥教學反思驚弓之鳥教學反思
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一隻大雁掉下來，從中反映出更羸善於觀察，善於思考，並能根據所見所聞做出正確分析。課文最後段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。執教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
一、詞語教學，注重方法滲透
在課堂上，我讓學生歸類學習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀。“更”字多音字的區分，“羸”、“贏”的辨析。聯繫上下文通過語境知道“癒合”、“裂開”的意思，並知道它們一組反義詞。通過查字典，聯繫上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
二、思路清晰，環節緊湊
本課設計思路比較清晰，過渡自然，環節之間比較緊湊，但是對於成績偏後的學生會比較吃力，可能跟不上教師的進度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習設計，注重段的訓練
在練習設計中注重段的訓練，符合中段學生的教學內容。如針對第9段，我設計了以下問題，讀第9段思考：1、更羸説的話共有幾句?用序號標出。2、更羸看到( )，聽到 ( )。 3、説一説：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽到_____，心裏很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
正如王蘭副校長説得“課上千節，總欠一節”。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以後的教學中有所改進，亡羊補牢，為時不晚。
1.師多講，生少講
本課中，我個人講得比較多，以至於給學生的思考時間有所欠缺，放手讓學生自主學習的時間不夠充分。如，“雁”字指導書寫，可以讓學生先觀察，找發現，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學生。“直”查字典辨析時，底下出現了不同的聲音，我不能只請一位學生講了正確答案，就忽視其他學生的答案，應該有所對比，為什麼他對而你錯呢?畫示意圖的時候其實可以放在學生回答之後。本學校一直倡導“學練導”師少講，生多講。教師應該只是學生平等中“首席”，不能擺高姿態，經常性地走進學生旁邊。可以讓學生提問，“學以致疑，學思結合”，自己的提問要精簡。
2.朗讀訓練偏少
語文閲讀教學應重視朗讀的訓練，本節課給學生讀書的時間不多，還要要突出學生的“學”，知道自己學到了什麼。在指導第5段讀得時候，其實想讓學生把“嘣”字讀強調，但學生讀得時候卻是整段一個調，這時候教師就可以範讀指導或請好的學生對比讀，讓學生充分地讀，細細地品味文本。
“只有學，才會學。只有練，才學會。”把課堂還給學生，教師一系列的教案預設要把“學”字當頭，教師起到只是相機誘導的作用。教學目標的設定要圍繞“學什麼，怎麼學，結果怎樣”來設計。
多讀書，讀好書，在書籍中汲取營養，充實自己，才能在今後的教學中有所成長。
本課我想通過對文本最後一個自然段的渲染，讓學生進入到課文中，然後根據最後一個自然段讓學生提出問題，並解決問題。想進一步的靠近我校的校本教研課題。但是我怕孩子們根據提出的問題去研究課文，那個問題對他們來説有點泛泛，所以我就化解成四個小問題，結果這麼一弄卻顯得教學生硬，在備課時我更想到了這個問題。因為一開始設計我就想往學校的課題上套，如果不從問題入手就會把我事先想好的切入文本的設計給打亂了，如果直接從問題入手把進入文本的四個小問題取消，課堂教學怕是會出現散、沒有主線的局面，怕精講的時候不順手，這樣一來在這兩個方面就出現了矛盾，這兩個我都先要怎麼辦，我自己也沒有得到更好的解決，我只能懷着一顆試一試的心進行教學，結果這還是最大的問題。此外，在省略號的講解中我有一個疏漏，竟注意挖掘他省略了什麼，忘記了在後邊稍稍的總結一下省略號的作用，這樣人文性和工具性都能體現出來。關於這堂課我感覺除了這兩點之外，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學生充分的帶了起來，我自己也真的投入了文本，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了後面學完課文之後當問到：“此時學完課文你想説什麼？”孩子們才有話可説，有感而發。我班張瑤同學現場發揮引用了冰心説的話，並且加以自己的理解而抒發自己此時此刻的感情使課堂氣氛再一次得到昇華。
這節課所體現的是人文性，在教學中我的宗旨是從文本的理解中
滲透文章的工具性，我本着一個路子就是從文章的裏邊往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強的課文，以人文性為主，講到哪理解到哪的時候適時點撥他的知識點。
把我事先想好的切入文本的設計給打亂了，如果直接從問題入手把進入文本的四個小問題取消，課堂教學怕是會出現散、沒有主線的局面，怕精講的時候不順手，這樣一來在這兩個方面就出現了矛盾，這兩個我都先要怎麼辦，我自己也沒有得到更好的解決，我只能懷着一顆試一試的心進行教學，結果這還是最大的問題。此外，在省略號的講解中我有一個疏漏，竟注意挖掘他省略了什麼，忘記了在後邊稍稍的總結一下省略號的作用，這樣人文性和工具性都能體現出來。關於這堂課我感覺除了這兩點之外，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學生充分的帶了起來，我自己也真的投入了文本，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了後面學完課文之後當問到：“此時學完課文你想説什麼？”孩子們才有話可説，有感而發。我班張瑤同學現場發揮引用了冰心説的話，並且加以自己的理解而抒發自己此時此刻的感情使課堂氣氛再一次得到昇華。
這節課所體現的是人文性，在教學中我的宗旨是從文本的理解中滲透文章的工具性，我本着一個路子就是從文章的裏邊往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強的課文，以人文性為主，講到哪理解到哪的時候適時點撥他的知識點。
近段時間，發現孩子們對科學區投放的水粉顏料水非常感興趣，他們經常會利用瓶子、滴管、各種顏料水等進行各種方式的探索操作。根據孩子的這種興趣及結合本月我們的動物主題特設計了這個《變色鳥》的活動。
本次活動我主要分成了四大環節，下面我就各個環節的活動情況進行分析和反思。
第一個環節就是師談話導入。通過讓孩子説説自己身上有什麼顏色來激起孩子發現自己身上藏着各種顏色的興趣，為下個探索的環節做鋪墊。在這個環節中孩子們都能踴躍舉手回答，説出自己身上發現的各種顏色。
第二個環節也就是最重要的環節，孩子的三次探索操作。首先在第1小環節中，我通過變色鳥的故事PPT來激起孩子給瓶子鳥變顏色的興趣。第2小環節就是孩子的第一次操作。我在講解第一次操作要求中，運用了一個小策略，給小鳥吃進果子時我輕輕的搖晃瓶子，同時故意用手擋住瓶子的下半部分，使瓶子沒有變色。在這個過程中我給孩子設置懸念，讓孩子們自己通過操作發現瓶子小鳥通過吃有顏色的果子染出顏色的祕密。在這個操作過程中，孩子們通過自己的操作，發現和驗證了小鳥從無色到有色的過程。
在這個體驗過程中，孩子無比開心，暢所欲言，紛紛跟同伴展示自己的操作成果。在小結的過程中，孩子們舉手積極，給同伴介紹了自己的小鳥吃了顆什麼顏色的果子後變成了一隻什麼顏色的鳥。第3小環節就是孩子的第二次操作。在講解第二次操作要求時，我的要求是隻能給小鳥再吃一顆和原來瓶子不一樣顏色的果子。在這次操作中，孩子們還是興趣盎然，通過給瓶子小鳥又喂一種和原來瓶子不同顏色的果子，從而變化成另外一種顏色的鳥的發現，孩子們從中發現這種神奇的現象，這種激動的心情達到了高潮，嘿嘿！從操作的結果看，大部分的孩子都能夠按照我的要求去完成自己的操作。但是從中也有兩三個孩子，還是根據自己的喜好給瓶子小鳥餵了三種顏色的果子。從這次的操作中，我通過提問並根據孩子的回答，出示了相應的顏色變色圖卡，來幫助孩子梳理顏色變化的奧妙。從中，我也請了沒有根據我要求去操作的孩子來説説自己的操作結果，從而讓他們知道老師對他的操作結果是肯定的，但是還是要知道必須按照老師的要求去完成。從這個環節中，老師們也給我提了一些建議，比如説：在小結中，讓孩子上來表述自己的發現時，老師的語氣應該跟孩子一樣，表現出那種非常誇張的、驚奇的表情，這點我沒有考慮到，我覺得這個建議很好，從中也看出老師的細心。還有在孩子表述後，我不應該用變色圖卡來驗證小結孩子操作的對錯。而是應該在小結時，通過自己的實際操作在孩子們面前驗證結果，這樣才更科學，非常受益！第4小環節也就是孩子的第三次操作。在這次操作中，我給孩子們分小組提供了兩種半成品材料讓孩子操作。
一種是通過紅黃藍三種蠟筆，把今天所學的變色本領根據老師提供的變色鳥的顏色完成另一半的塗色任務。另一種是通過紅黃藍的橡皮泥，根據自己的所學捏出不同顏色的小鳥。在這個環節中，孩子們大部分都能按照老師的要求去做，但是基於時間的關係，很多孩子還都沒有完成。我就讓孩子們上來小結了。在這個環節中，雖然能從孩子的作品中看出孩子的能力，但是從中也看出，我對時間的把控和在材料的運用上還是有所欠缺和有待改進。如在捏橡皮泥小鳥時，我可以出示一些變色後的橡皮泥團給孩子一個引導，讓孩子根據老師的引導讓他們能更快的有目標去完成自己的操作。
本次的期中開課，讓我受益匪淺，通過此次的聽課，我意識到，一節好的活動除了能激起幼兒的學習興趣外，還必須能調控住班級幼兒的秩序。讓他們既能熱情的參與活動，做到在玩中學、在學中玩；也能在動、靜兩種環境中更好的學習本領。同時，我覺得自己最大的題就是在語言的提煉上不夠精煉，比較��嗦，希望自己在以後的教學中能改掉這一毛病，爭取上好每一節課。
這是個充滿童趣的故事，語言樸素，通過描寫一位守林老入，為保護樹林與鳥兒，在森林中安家，贏得了鳥兒們的信賴、喜愛和尊重的故事。讚美了守林老人對樹林、小鳥及大自然無比熱愛的情感，歌頌了小鳥和守林老人之間因信任而產生的純潔友情表達了作者期待人類與自然界和諧相處的美好願望。全文語言樸素，充滿童趣，無論是文字還是內容，都給讀者以美的感受，發人深省，激發熱愛大自然的情感。
在教學的過程中，我感覺存在以下問題：
1、在教學程序中板書這一塊時應逐步完成板書即在精析文章時一步步完成，使板書成為整個課堂的一個線索，而不是在最後才突然冒出來一個板書，這樣顯得太突兀了，黑板上一些學生寫的練習可以及時擦掉避免板書雜亂無章。
2、在本課教學中，我注重朗讀教學，讓學生在各種形式的讀中感悟文本內容，感悟文章所要表達的情感。如：教學“老人走動在濃密的樹蔭裏，滿頭白髮,像一朵碩大的蒲公英,像一盞明亮的神燈!”這一段時，因為有前面老人奮不顧身地去保護樹林和小鳥做鋪墊，所以學生被老人對小鳥、對樹林那由衷的喜愛所深深感動，這時應該讓他們一
遍遍的用心去讀或者教師帶讀讀出感動的心情，讓他們把自己對老人的感激在朗讀中表達出來。
3、段落的分析，講每個自然段的意思讓同學們歸納出來，讓學生通過分析得出，小鳥開始懷疑老人到信任老人到喜愛老人再到依依不捨。對於重點句子的理解,比如比喻句擬人句,還有省略號的理解沒有過多的分析而是直接帶過去了，這個環節可以叫個別同學現場仿照句子來進行及時鞏固練習。
4、在文章最後可以放一遍課文的錄音，讓學生們帶着感情去聽，從而使他們融入到大自然的和諧氛圍中去，感受守林老人和小鳥之間的純潔友情。
以上就是我淺顯的見解，還望領導、老師們給予批評指正。
《珍珠鳥》第二課時教學反思
《珍珠鳥》是蘇教版國小語文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才先生的散文改編的，字裏行間洋溢着“我”對珍珠鳥的喜愛之情。文章還生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。
課前，我佈置學生蒐集了有關珍珠鳥的資料，讓學生對珍珠鳥有了充分的瞭解。在第一課時的教學中，我引導學生學習了課文的1-3自然段，通過品詞品句，使學生認識了珍珠鳥的外形特點，瞭解了作者對珍珠鳥的喜愛與呵護，幫助學生初步體會了小鳥與作者之間和諧的關係。因此，在第二課時的教學中，我把體會小鳥逐步信賴作者的過程、理解“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵作為教學重難點。
教學中我緊緊抓住珍珠鳥對作者的情感變化這一主線展開教學。首先，我從課文的插圖入手，先引導學生看圖説圖，並結合自己的感受為插圖配上一個詞或一句話，使學生很直觀地感受到人鳥之間相互信賴的美好境界。然後讓學生通過抓住關鍵詞句進行體會的方法品讀第六自然段，使學生在讀的過程中進一步感悟了“信賴”。
隨後，我結合課後訓練點，引導學生重點學習了課文的第4自然段，讓學生通過自主閲讀，圈畫詞語，品讀感悟，小組交流等形式，深刻地體會了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。接着趁熱打鐵，補充原文資料、句式填空這一環節，讓學生更直接地感受到作者對小鳥的關愛。
最後，我又讓學生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面，在層層深入的情感體味中，學生對課文最後一句“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語文課承載的主要任務之一就是注重培養學生運用語言的能力。因此在感悟信賴過程的同時，我還引導學生學習了作者用表示時間先後順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法，並以此作為課堂讀寫結合的訓練點，提供了三個情境給學生選擇，要求學生用上表示時間先後順序的詞寫一段話，以此增強學生讀寫結合的能力，將學到的方法融會貫通。
本節課我運用的課型方式是要素組合方式，通過讓學生看、聽、講、想、做、動、靜等各要素的交換使用，幫助學生開發和利用學習中的人力資源，讓學生更投入地學習，有效地提高了學生學習的積極性和有效性。
但也有一些遺憾之處，如：我在教學中朗讀的指導不夠到位，對學生的評價語言導向性及啟發性不夠，在課堂細節的處理上還需錘鍊。
學《父親和鳥》時，很多孩子對最後一句話不理解，為什麼我真高興，父親不是獵人，這與我備課時預想的一樣。於是我一步步引導：父親和鳥有什麼關係，從文中哪句話可看出，孩子們通過默讀找出第一段：父親一生最喜歡的樹林，還有愛唱歌的鳥。於是我讓學生自由讀課文找出句子：父親喜歡樹林的句子劃橫線，父親喜歡鳥的句子劃波浪線，這兩個問題順利解決，孩子們明白父親很喜歡鳥，也很懂得鳥，對鳥的習性瞭如指掌：知道鳥什麼時候最快活，什麼時候最容易被打中。這時我順勢拋出問題：父親這麼懂鳥，如果他是獵人，會有什麼結果？孩子們議論紛紛，有的説父親會打到很多鳥，有的説父親會是好獵人，收穫大大的……我見時機成熟，馬上問：為什麼我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而説明了“信賴”往往創造出美好的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閲讀興趣。
在教學過程中，我把目標定位在體會作者的寫法，因而從理解小鳥與人關係的變化去啟發學生，出示兩道題：
(1)我是怎樣照料和呵護珍珠鳥的?在文中畫出相關的語句，從這些舉動中，你可以看出“我”是一個怎樣的人?
(2)珍珠鳥在我的照料和呵護下發生了哪些變化?讓學生通過自主讀文，勾畫、批註，然後再小組內討論、交流。最後全班交流彙報，在老師的引領下，學生明白文章抓住了動作描寫表達了作者的喜愛之情。
珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個温暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心。正是作者對鳥兒們的喜愛，它們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋裏自由飛翔，以至於――喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩得盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背後，是關愛做的橋樑，信任作的基礎。不僅學生們明白了信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎，還感受到作者的表達方法。由此，我在教學本課時，注重啟迪，自我領悟,讓學生熟悉課文、理解內容，感中得法。主要體現在以下幾個方面：
一、學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”並指出要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現。課上，讓學生自主學習生字詞，概括課文的主要內容，在“品讀‘我’的舉動的語句與鳥的反應”的相關句子後，讓學生從中感悟作者抓住了“我”和珍珠鳥的動作描寫來表達自己的喜愛之情。
二、學習語言表達方法，落實到運用。
在學生自己感悟到作者的表達方法後，我創設情境，將語言表達落到實處。“當我注視着肩頭的珍珠鳥，此時，它睜開眼睛……接下來會發生什麼故事呢?拿起你手中的筆，用本節課學到的表達方法，展開想象，把故事寫下去。”此時，學生的情緒高漲，學習興趣油然而生，在輕鬆愉快的學習氛圍，抓住了人與鳥的動作描寫續寫出一篇篇感情真摯的小故事。
三、以文為本，昇華情感。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內容，對學生進行情感的薰陶，培養積極向上的價值觀。在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想後，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什麼呢?讓學生討論交流後明白人與人之間更需要信賴，並讓學生聯繫生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好的境界。最後，讓學生在一組多媒體課件的欣賞中再次感悟“信賴，往往創造出美好的境界。”
我想，語文課要根據文章的特點，大膽地使用教材，讓學生不僅從課文中學到知識，還要學習語言表達，更要把語言文字的運用落到實處。這節課很好地體現了語文的聽、説、讀、寫。當然，教學中也存在着一些不足，比如：
1、由於老師課堂上的情感不夠充分，個別語言出現不流暢，未能將學生的學習熱情發揮到最大。
2、課堂上雖然對文章中重點詞句進行了品讀，但力度不夠，未達到預想的效果。在今後的教學中將努力克服自身不足，加強對多媒體與教學方面的學習，讓多媒體在課堂上發揮它應有的作用!
品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂於探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。因此，我力圖在課堂中體現本課程具有三個基本特徵：生活性、開放性、活動性。我在這節課中主要聯繫學生的生活實際，通過開展各種體驗活動，讓學生嘗試心理調節，在活動中培養學生自我消除煩惱和給別人帶去快樂的行為習慣。
《做個快樂鳥》是我非常喜歡的一節課，通過真正和學生“零距離”的交流，體驗到了新教材給我帶來的歡樂，它不僅讓我轉變觀念，而且品德與生活與心理輔導進行整合後，更感到其內容上的魅力。本節課是第二課時──變煩惱為快樂，我想和孩子們一起放飛心情。課堂來源於前期大量的調查，使我們能夠做到有的放矢，在課堂中説真話，達到對孩子生活有真正幫助的效果。我認為這堂課應該成為學生生活經驗不斷積累的過程，成為學生解決現實問題的過程，成為指導學生生活的過程。
一、轉變教師角色，創設民主^對`話氛圍
在這節課裏面，我努力倡導一種尊重學生意見，尊重學生的選擇，尊重學生情感的課堂氛圍。我以學校“知心姐姐”的身份，走進學生中間，和他們交心談心，整堂課被和諧安全、真誠信任的氣氛所包圍。這樣學生才敢於傾訴，敢於説真心話。
發展性德育理論認為，德育是一種情感雙向交流的過程，教學應該成為一種^對`話，包括：一學生與現實生活的^對`話，二是學生與教師的^對`話，三是學生與同伴的^對`話，四是學生與教師提供的教學資源的^對`話。^對`話，作為一種新型的師生交往方式，不僅體現了“以人為本”的教育思想，而且遵循了教育的最基本原則──尊重每一個人。
二、分層遞進活動，關注過程，體現新課程的三性
緊緊圍繞教學目標，把新教材提供的內容當素材和資源，我設計了下面的活動：真心話大聲説、心靈自助、真情互助。課前我調查了每一位同學的快樂事和煩惱事，真正做到有的放矢，用真心話誘發了學生的真實體驗，學生紛紛説出了自己的不快；以“知心小聽眾”的來信過渡，由煩惱轉變到積極行動，尋找快樂！以積極的態度去面對生活。其中變煩惱為快樂又分為兩個遞進的層次，自助和尋求互助。在內容上涉及到學生在學校的學習和交往、家庭生活等方面，體現開放性。
我想，本課中真實的生活情境，真誠的活動交流，都充分地體現和尊重了以人為本，也希望能對學生的日常生活有所幫助。追求真實有效的品德課堂！達到來源於生活，同時也能指導生活，真正讓孩子受益的目的。品德與生活的教學絕不應是一種“告訴”，不能讓教師的“告訴”去扼殺學生的思考與體察，更不能讓教師的“知性”去扼殺學生的“感性”；不是我告訴孩子們，遇到煩惱你要怎麼去做，而是給他們一個開放的空間，讓他們去體驗、去探究、去建構，去盡情活動，去獲得屬於他們自己的鮮活的體悟與認知。
三、對於我自己下一步努力的方向：對學生生成問題的預設以及評價還要進一步努力。對真情互助環節的形式還可以再改進和豐富，面對孩子瞭解了這麼多變煩惱為快樂的辦法，應教給孩子學會選擇！當學生興奮、主動地參與活動時，講台屬於孩子，交流屬於孩子，收穫當然也屬於孩子。
《老人與鳥》這篇課文是人教版國小二年級語文第七組中的一篇課文。文章通過“我”和父親關於鳥的對話，讓我們體會到父親對鳥不同尋常地瞭解和熱愛。閲讀本文，我們就好像走進了一個古老而真切的童話世界，領略到人與自然的和諧融洽。
對於二年級的孩子來説，“環保”是一個熟悉而又陌生的主題。父親對鳥的愛不是直白地語言敍述，而是透過父親的語言動作等方面展現出來的。怎樣教學這篇文章呢？有位特級教師這樣説過，每一篇文章都有“文眼”（文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子）它是窺看主體思想的窗口，理清文章脈絡的筋節，掌握文章各部分相互聯繫的關鍵。在教學中如果我們妙抓“文眼”，就能使我們的教學思路十分明晰，促進閲讀，就能提高閲讀效率，取得事半功倍的閲讀效果。
教學中，我先自己配樂範讀課文，在融合課文意境的音樂聲中，教師入情入境地朗讀，把學生帶入文本，用心去體會、感知課文，同時，也為學生怎樣有感情地去讀課文作了一次示範。然後問學生：“你們想不想像老師這樣讀呢？”激起學生自讀課文的慾望，又達到了讓學生熟知文本並與文本對話的目的。
接下來，我採取 “以情帶讀，讀中悟情”的教學方式。首先在大屏幕上出示文章中的重點句段，讓學生在讀中體會父親對鳥的愛，儘量避免抽象的指導，力求多樣化朗讀，激發孩子們的朗讀熱情。課文中父親的語言、動作是朗讀指導的重難點。我是這樣做的：1、在理解詞義的基礎上，讀出適當的語氣，如“父親喃喃地説”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親的話。進而拋出問題：父親的話音為什麼這麼輕？學生理解到是怕説話聲音大，驚嚇到鳥兒，父親是愛鳥的人。2、用情境教學法，讓學生理解句意。讀到“望了又望，聞了又聞”，引導學生想象我們現在就在一片樹林裏，做出“望了又望，聞了又聞”的動作，體會父親對鳥兒的熟悉，他是知鳥的人。3、換位思考法，請學生談當看到枝頭歡唱的鳥兒被獵人的槍打中時自己的心情來理解父親的心情。當父親告訴“我”在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中時，父親是多麼為鳥兒擔心難過啊！
課進行到這裏，學生已能體會到父親是一位知鳥、愛鳥的人。為了進一步挖掘教材，突破難點，我鼓勵學生針對課文最後一句話“我真高興，父親不是獵人”大膽質疑。對於這一環節的設計，開始我還擔心對於二年級的學生是否有點拔高，可在課堂教學我發現孩子的心是靈透的。思維也是敏捷的，他們也可以提出“為什麼我真高興，父親不是獵人？父親會不會成為獵人呢？”這樣的問題，我順勢引導學生針對問題展開交流。學生明白了：像父親這樣的愛鳥的人，是不會成為獵人的，“我” 也和父親一樣是愛鳥的人。
新課標中指出：要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、説能力，還要重視提高學生的品德修養。因此，我教學的最後一個環節是，在《小鳥 小鳥》的音樂聲中，昇華學生愛鳥，愛大自然中所有動物的情感並進行課外拓展，發給學生鳥形卡紙，鼓勵他們在課後寫上自己學完課文後最想説的話，將自己的想法帶給身邊的人，讓他們也受到感染。此外，在教學中，我初次嘗試使用導學案，為學生高效自主的學習提供一個有效的途徑。
“教學是一門遺憾的藝術”。回顧自己所上的這節課，也存在着不足之處，因為擔心二年級的孩子年紀小，注意力難以集中，課堂上總不敢大膽地放手，生怕一鬆就“放了鴨子”。所以，總感覺課堂還有牽着學生走的痕跡。但我也堅信“教學相長”這一教學原則，我會在不斷的教學中去彌補這些不足和遺憾，提高自身的課堂教學效果。
這一階段教學的都是有關長方體和正方體的表面積和體積的有關知識，在教學這一部分知識時，我基本上都是從生活實際引入，還數學的本來面止，符合深程標準的要求，根據題目設問，既能達到以問促學的目的，又激發了學生的求知慾，既擔出了研究問題，又使學生學有方向，學有目標。
傳統的數學教學，是教師領導學生，走進教材，走進知識，是單純的“教師的教”和“學生的學”，而《數學課程標準》提倡學生和教師互學互教，師生共同形成一個真正的“學習共同體”，教師的領導地和空間正逐步讓位於學生的主動參與。
在教學《長方體和正方體的表面積》時，讓學生動手把正方體和長方體的表面圖展開，降低了觀察上的難度，這樣有利於提高學生的專注能力，有利於調動學生的學習興趣，通過觀看剪開的和展開的實物課件及動手操作，剪一剪、標一標、貼一貼的實物模型，讓學生真正動腿、動手、動腦，參與獲取知識的過程，在看一看中充分感知，建立表象，在動手操作中展思維，發現並歸納出表面積含義，從而明確概念。學生理解表面積的要領後，急於知道長方體表面積的計算方法，這時我們應當充分利用實物圖和展開圖，想一想、量一量、算一算，大膽猜想、動手測量，探索嘗試計算等，使學生不僅主動參與獲取知識的過程，而且很快找到解決問題的方法。
這樣引導學生在探索中發現和總結計算長方體和正方體表面積的方法，並給學生機會，讓學生充分發表自己的見解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調動了學生的學生積極性，更有利於學生形成探索性學性方法，培養創新意識。
數學教學要讓學生體會到數學來源於生活，來源於生產實踐，增強學生學好數學的信心，這是新大綱中所強調的。
馮驥才的《珍珠鳥課文的中心句“信賴，往往創造出美好的境界！”,教師教學時，常常抓住此句引導學生進行了層層深入的文本細讀，讓學生在教師的引導下，感受着人與鳥的和諧相處，感受着那温馨的場景。
可是，在我執教這篇課文時，在感受着作者對小珍珠鳥的喜愛和呵護的同時，我的腦袋中竟莫名其妙地想起了人們對昔日戀人分手時説的一句話：“如果你愛他，就請你給他自由，希望他幸福！”在課文中，是否也是這樣？如果你愛鳥，就請你給他自由，讓他自由翱翔。課文中的大珍珠鳥，為什麼不會信賴人類？想來那大鳥一定不是和小珍珠鳥一樣，一出生就是被人類關在籠子裏的，它是被人類捉來的。所以，即使人類給它温暖而舒適的巢，即使讓它藏在森林般的綠蔭叢中，它也不會忘記曾經的藍天和廣闊的森林。而小珍珠鳥，因為一出生就生活在籠子裏，生活在我狹小的屋裏，它從沒有在一望無際的藍天下翱翔過，從沒有在葱葱郁郁的飛不到盡頭的森林裏棲息過，從沒有聞到過各種花兒的香味……所以，它以為，屬於它鳥類的天地就是這個小小的屋子，它的家就是這個小小的籠子，多麼可憐可悲的小珍珠鳥啊！
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