慈母情深教學設計
第一課時
教材分析：
《慈母情深》是著名作家樑曉聲小説《母親》中的節選。這篇課文圍繞“我”買書這件事，塑造了一個勤勞堅忍、關愛兒女的母親形象，展現了母愛的無私，表達了作者對母親的深切趕集之情。本課語言細膩，真切感人。
教學目標：
知識與技能：
1．認識課文中的“魄、掙”等11個生字。會寫“辭、抑、碌”等12個詞語，理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。
2．有感情朗讀課文，積累課文的好詞好句。
3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。
過程與方法：通過朗讀課文，合作探究掌握本課知識。
情感態度與價值觀：讓學生體會母親的養育之苦。
教學重點：通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。
教學難點：深入體會母親生活的辛苦，從而進一步理解母愛的無私崇高，激發對母親的感激熱愛。
課時安排：2課時
教學過程：
一、古詩引入、揭示課題
1、母愛是世界上最偉大的、最無私的，唐朝著名的詩人孟郊就用一首《遊子吟》來歌頌了偉大的母愛。讓我們一起來感受一下（媒體演示、配樂欣賞）
2、是啊，偉大而無私的母愛化作一根根的絲線，帶給我們無限的温暖。當代著名作家樑曉聲也有一篇歌頌母愛的散文《慈母情深》，今天就讓我們一起來欣賞這篇文章，感受母愛的偉大和深沉。（板書課題）（板書、媒體演示、齊讀、）
3、作者簡介（課件出示）。
（樑曉聲，當代作家。1979年開始發表作品，樑曉聲的創作以小説為主，現已創作長篇小説六部。其作品大多被香港、台灣出版，並譯為英、日、法、俄等國文字。著有短篇小説集《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小説集《人間煙火》，長篇小説《一個紅衞兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等。其短篇小説《這是一片神奇的土地》《父親》，及中篇小説《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小説獎。）
二、初讀課文，整體感知。
1、提出要求，學生自學。
（1）藉助工具書，把課文讀正確，讀流利。
（2）從課文中圈出生字，多讀幾遍。
（3）思考：課文主要講了一件什麼事。
2、彙報自學情況
（1）出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀。
（2）指名分自段朗讀課文，同學相互正音。
（3）交流課文主要講了一件什麼事？（先同桌相互説説，再指名彙報）。
三、默讀課文，初步感受情深。
1、提出要求，學生默讀。
（1）默讀課文，找出文中最能表現慈母情深的語句，並多讀幾遍。
（2）在旁邊寫上你的感受與體會。（注意抓住描寫母親外貌、動作和語言的句子來體會。）
2、體會“失魂落魄”：哪些語句説明我想的“失魂落魄”？
四、細讀課文，感悟母愛。
1、反覆讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！”
2、齊讀但丁名言--“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”
3、愛需要表達，課文中的作者用他的方式回報了這份深沉的母愛。那麼，也讓我們用自己的方式，去回報這份最真、最純、最珍貴的母愛。（齊背古詩《遊子吟》）
五、當堂訓練
1、寫一首小詩讚美母親，抒發熱愛母親之情。
2、寫一段描寫母親外貌、語言或動作的片斷。
今天的課就上到這兒，老師希望同學們以後也能留心觀察身邊人物的外貌、語言、動作，體會一份份獨特的恩師情深、嚴父情深、朋友情深！
第二課時
一、複習導入
齊背古詩《遊子吟》。
二、提出問題，自主學習
1．大聲讀，讀準生字詞；細細想，課文中的母親是怎樣一個人。
2．交流：你覺得這是一位怎樣的母親？（貧窮、辛苦、瘦弱，無私、關愛孩子、通情達理……）
三、精讀課文，深入研究
1．課文中有些句子，最能反映母親的苦，最刺痛作者和我們的心，請你仔仔細細地再讀一下全文，劃出來好好讀讀。
2．師：同學們，如果把這些片段想象成一個個畫面，哪個畫面最能打動你的心？為什麼？和你的同桌交流一下。
3、引導彙報
形式：學生在彙報中，教師主要抓住語言文字引導學生細細感受
畫面一：七八十台縫紉機發出的聲音震耳欲聾。
切入點：震耳欲聾
（1）什麼叫“震耳欲聾”？聽到這樣的聲音會是怎樣的感受？帶着這種感受讀一讀。
（2）可是，媽媽卻在這樣的環境下工作，這震耳欲聾的聲音停止過嗎？你怎麼知道？（從書中找證據）
（3）指導朗讀：從我進入，到我離開，母親一直在怎樣的環境下工作？孩子，你知道母親昨天在怎樣的環境下工作？那麼明天呢？去年、今年、後年……
（4）師小結：同學們，這就是母親，即使這聲音震耳欲聾，穿透雲霄，為了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了這震耳欲聾的聲音裏。
畫面二、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。
慈母的情深在彎曲瘦弱的脊背裏。（這瘦弱的脊背挑起的是生活的重擔，這瘦弱的脊背是孩子們的天。）
畫面三：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……
（1）為什麼母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應該是怎樣的眼睛？
（2）提問：“背直起來了，我的母親。”？我看到的是母親怎樣的背？
（3）轉過身來了，我的母親。？即使帶着口罩，我看到的是母親怎樣的臉？
（4）師小結，指導朗讀：這樣的母親怎不令我驚訝，這樣的母親，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼喚“我的母親”。誰來有感情地讀一讀。
畫面四：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的。”
（1）齊讀。
（2）提問：這裏有幾個詞最能打動人，你找出來了嗎？為什麼？（龜裂、塞）
（3）如此勞累，如此辛苦才掙到錢的母親，是怎樣把錢塞給我的？請你想象一下？
（4）把詞語帶入句子讀：（出示）
母親卻已將錢迅速地塞在我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的。”
母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的。”
母親卻已將錢使勁地塞在我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的。”
（5）提問：母親塞在我手裏的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的關懷，是濃濃的母愛）
畫面五、母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……
（1）提問：作者一連用了四個“立刻”，你讀出了什麼？
（2）指導朗讀
（3）小結：就這樣，日復一日，年復一年，母親就在這枯燥、單調的勞作中。同學們，母親的情就深在這枯燥、單調的勞作中
4、面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為（引讀課文第一節），只因為（引讀課文第三節）。
5．品讀母親的話：“我挺高興他愛看書的！
讀出母親的話外之音，言外之意。（個性化感悟母親的純粹樸實之情，忘我無私之情，博大深沉之情，滿懷期待之情和無比驕傲之情。）
6．母親是如此的通情達理，她竟然這樣的的關愛我，理解我！我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……寫話訓練
7．交流寫話內容，對話互動。
四、讀寫遷移，以寫促讀。
1、不只是作者的母親，天下所有的母親都深深的不顧一切的愛着自己的子女，她們做的事情可能平凡，但是對於子女的愛卻是真摯而熱烈的，課文講到這裏，相信你們也想到了自己的母親，面對自己的母親，回憶她們的愛，寫下想對她們説的話。（學生創作、交流）。
2、總結課文寫法：回顧課文是從哪些方面表現母親的深情的？（通過對母親外貌、語言、動作描寫來表現的。）
3、最後，讓我們在音樂聲中回味母親的愛。媒體播放《懂你》，出現字幕：誰言寸草心報得三春暉。
五、課後作業
1、學習作者的寫法，完成習作《我的母親》，通過一兩件事來表現母親對你的愛。
2、課外讀一讀歌頌母親的文章。
六、板書設計：
第二課時教學
目標1.默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。
2、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。
3、能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。
教具
準備課件教學設計設計意圖導入
（2）分鐘環節一、複習導入
回顧上節課的內容，課文分別描寫了哪些場景？
初到廠房、尋找母親、找母親要錢、母親塞錢給我
新課
教學
（36）分鐘環節二、深入品讀（21分鐘）
1、默讀課文6到34自然段，邊讀邊想象文章中的場景，説説哪些地方讓你感受到了“慈母情深”？
重點講解：
（1）初到廠房
引導學生思考：想想“我”看到、聽到、感受到了什麼？“我的心情是什麼樣的？讀了這幾段，你又有怎樣的體會？
（2）尋找母親
重點解讀：“背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”
①再帶着感受讀這句話。
②如果你是樑曉聲，面對這樣一位眼神疲憊的母親，你讀懂些什麼？
③但是就是這樣一位極度需要休息的母親卻一刻也不肯休息，你看到了嗎？
（3）找母親要錢
語言描寫，省略號的作用。
（4）母親塞錢給“我”
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”
①從哪個詞最能體會母親的辛苦？（龜裂）
②怎樣的手才叫“龜裂”的手？母親的手為什麼龜裂？
③儘管手已龜裂，但母親還在任勞任怨，爭分奪秒地忙碌着：
三次引讀“母親説完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
④再讀這句話，你還讀懂些什麼？“皺皺的毛票（）”説明了什麼？
⑤讀，小結：
貧苦不吝嗇。
環節三、觸景寫情（10分鐘）
打開記憶的閘門，敞開心扉，回憶媽媽暖心的話語，擔心的眼神，選取你印象最深的一個畫面寫下來吧！
環節四、深入主題（5分鐘）
是的，就在那一刻，我在心底裏一遍又一遍地呼喚我的母親，那一刻，我想起了母親那雙龜裂的手掏出的那捲揉得皺皺的毛票。.。.。.【設計意圖：在深入品讀這個環節中，引導學生理解重點句子，並通過對重點句子充滿感情的朗讀，引導學生把握人物的思想感情，體會人物的性格特點。】【設計意圖：通過填空的形式展現人物內心，體會人物的情感，從而達到對“母親”這一形象的把握。】課堂小結及拓展延伸
（2）分鐘
五、作業。
1、蒐集表現“母愛”的古詩句。
2、用充滿感情的文字來寫一寫自己的母親。【設計意圖：作業這個環節，拓寬了學生的視野；寫一寫更是鍛鍊了學生，讓他們把自己的情感進行梳理並表達出來。】
教材分析
《慈母情深》是著名作家樑曉聲的小説《母親》裏的片段。記敍了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
教學目標：
1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點：
讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學過程：
一、揭題導入
1、請恭恭敬敬地讀題目。去掉“深”字，讀。加上“深”字，再讀。
2、談體會？在學生體會中引出問題：作者樑曉聲是從哪件事中讀懂母親，讀懂母親的深情的？
二、整體感知
1、讀課文，概括課文的主要內容。請同學們朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊想，作者樑曉聲是從哪件事中讀懂母親，讀懂母親的深情的？
2、交流課文主要內容。
三、感悟“慈母情深”
1、鋪墊：孩子們，“鼻子一酸”是什麼感覺？
母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒説我，按理我應該——高興才對。但是此刻的我只有四個字——鼻子一酸。讀，再讀，再讀。
2、我為什麼會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。
3、交流感悟。
我為什麼會“鼻子一酸”呢？
（1）我巡視時發現有一處非常特別，請一生讀句子，並出示：“七八十台破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
①請生説説理解。
②指導讀好“震耳欲聾”這個詞。大家一齊讀讀。
“震耳欲聾”什麼意思？“欲”呢？
多麼可怕的噪聲！帶着這種感覺再讀讀這個句子！
③耳朵都要震聾了！你身在此環境中，會有什麼反應？
但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀——
④同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方説明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？指導朗讀。
⑤這七八十台縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作？就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。
想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀——
想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀——
想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀——
想象一下，明年，後年，又一個後年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀——
⑥小結：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什麼感受？這些感受交雜在一起，怎能不讓我交雜在一起，怎能不讓我鼻子一酸呢？
（2）還有哪些地方令你鼻子一酸？
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”
①理解：“我的母親”出現三次，很特別，來，讀一讀。
誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛望過來了？
按理，我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。
按理來説，三句話可以合成一句話，按理來説“我的母親”只用一個放在前面就行了。比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望着我。
讀讀比較二個句子有什麼不同？
②再次走進文章，走進我的母親。
閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親！”
你看到了什麼？還看到了怎樣的背？你還看到了母親的背嗎？這是我母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？（堅直，堅挺，筆直）
閉上眼睛，繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親！”
你看到了怎樣的臉？這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉？這是我的母親的臉嗎？
閉上眼睛繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”
③你看到一雙怎樣的眼睛？這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是——
帶着你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個句子；
我讀“我的母親”你們讀前面——再讀；
你們讀“我的母親”，我讀其它——
④作為兒子的我，不禁要問：母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪裏去了？到哪裏去了？到哪裏去了？到哪裏去了？
我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。
閉上眼睛，再仔細、真真切切地看看。
⑤小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這三個“我的母親”能少嗎？這就叫——語文意識。
（3）還有哪一處説明我的鼻子一酸？
學生説，教師評價。
（4）母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，説要買一本書時，母親是怎麼説的？又是怎麼做的？
四、拓展伸華
1、我手裏的哪裏是錢呢？是什麼？（愛，心血）
這是怎樣的愛？
這無私，偉大，純真的愛匯成四個字，那就是——讀題。
這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”裏，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”裏，
這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”裏，讀題——
2、還有一個人，也讀懂了母親，一起讀冰心的《紙船——寄母親》。
五、自主作業（選擇自己喜歡的其中一項完成）：
傾訴：深情地説説你對母親的感激。
閲讀：認真地讀讀樑曉聲的《母親》。
創作：嘗試着寫寫歌頌母愛的詩歌。
六、課後反思
課講完之後，我並沒有一絲的輕鬆和高興，而是陷入了沉思，看到了自己的不足。
1、驚訝於學生完美的表現。我覺得這批孩子與眾不同，他們讀書、寫字、回答問題，相當到位，尤其是我初次見他們的時候，就發現他們身上有許多的文化氣息，或者是藝術氣息。其實我最大的心願，就是培養出這樣的學生，但我一直沒有做到，而郭店國小的老師們做到了，我很敬佩他們，並祝願這批孩子在他們老師的帶領下，越走越好。
2、在備課的時候，我發現了樑曉聲的一段回憶錄：我的國小時代， 中國處於連續的自然災害年頭。無論農村還是城市，大多數人家的生活都很困難。我自己的母親是怎樣的含辛茹苦，我的同學們的母親們，甚至我這一代人的母親們，幾乎也全都是那樣的。我想要用文字，為自己的，也是我這一代大多數人的母親畫一幅像。我在一次又一次被樑曉聲感動的同時，我在想：這篇文章感動了我，而我應該怎樣去感動學生？我一直在這樣努力，但我發現效果並沒有我想象的好，很多地方並不到位，這是我在上課的時候，情緒不高，聲音太低造成的。
3、樑曉聲説：我們常説的一個人的“愛心”，它一定是從對自己父母的體恤開始形成的。世界上有愛心的人多了，世界就更加美好了。一切自然界為人類造成的苦難，人類也就都能通過彼此關懷的愛心來減輕它了…我在這節課上達到這樣的要求了嗎？這一節課上完了，學生的聽説讀寫能力有提高嗎？
慈母情深教學設計
一、教材解讀
《慈母情深》一文講述的是貧窮辛苦的母親不顧同事勸阻，毫不猶豫的給錢讓“我”買《青年近衞軍》的事。作者選取去工廠向母親要錢買書這樣的一個具體場面，用特寫的鏡頭予以記錄，從而刻畫出一位“慈母”的形象，體現了平凡母親的偉大，深深的母愛。
本課所在單元的語文要素是“注意體會場景和細節描寫中隱含的感情”。本單元語文園地的“交流平台”中也明確了關注課文中抒情的語句，品味印象深刻的場景描寫和細節描寫，可以幫助我們更好地體會作者的思想感情。這一要素是本冊第一單元“初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的方法”的遷移和運用。
《慈母情深》一文通過描寫場景，刻畫細節，融入感情，然而由於時代的距離感，學生就結合文中的場景和細節在體悟情感這一層面上無法真正入心，所以需要老師創設一定的情境，引導反覆的情感朗讀，並藉助老師的課堂用語、評價語言引領學生走進場景，走進細節，激發學生的情愫。
二、教學目標
1、正確認讀“魄、抑”等11個生字。理清文章脈絡，把握文章主要內容。
2、通過對比，體會反覆在文中的表達效果。
3、邊讀邊想象文中的場景，體會“慈母情深”。
三、教學準備
1、學生：熟讀課文。
2、教師：作者簡介及補充材料等。
四、教學過程
（一）導讀篇章頁，明單元目標
1、出示篇章頁，自由讀內容。
2、悟“舐犢之情”——指導“舐犢”的讀音並引導學生藉助圖片理解意思，明確單元人文主題。
3、讀語文要素——學習本單元的閲讀語文要素是體會藴含在場景、細節中的情感。
過渡語：今天這節課就讓我們一起走進本單元的第一篇課文《慈母情深》。
[設計意圖：通過學習篇章頁，體悟單元人文主題、明確單元閲讀任務，為具體課文的學習明要求、把方向。]
（二）緊扣“深”字，引入文本
1、出示課題，情感朗讀
（1）看到這個課題，想一想，我們應該怎樣讀好這個課題？請生讀課題，並採訪為什麼這麼讀？
（2）深情的齊讀課題。
2、出示簡介，瞭解作者
本文的作者是當代著名作家樑曉聲。（課件出示作者圖片和成就）
過渡語：這樣一位著名的作家寫下了一篇情感細膩，讚頌自己母親那濃濃的愛子之情的文章，那麼作者到底是通過一件怎樣的事來表現這份情、這份愛的呢？
[設計意圖：由讀好課題入手，初步把握文章的情感基調；通過圖片和成就簡介瞭解一位著名的作家卻寫下了一篇情感細膩的文章，激發學生的閲讀興趣。]
（三）初讀課文，感知大意
1、初讀課文，出示提示：
（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）根據提示，填寫文章脈絡圖，瞭解文章主要內容：“我”想有一本《青年近衞軍》→（）→（）→“我”最終擁有了想要的書
2、閲讀反饋，課堂交流：
反饋1：根據提示，完成填空，梳理文章脈絡。
“我”想有一本《青年近衞軍》→（到工廠找母親要錢）→（母親給買書錢）→“我”最終擁有了想要的書
反饋2：根據文章脈絡圖，自由説説課文的主要內容（請生説，同桌説）。
過渡語：文章內容大家都説清楚，講明白了，接下來就讓我們一起跟隨樑曉聲的腳步去工廠看看，這是一個怎樣的工作場所？
[設計意圖：以填寫文章脈絡圖的方式，給予學生一個支架，瞭解故事主要情節，降低概括文章主要內容的難度。]
（四）關注場景，體悟“情深”
1、默讀課文，深入感知
（1）閲讀提示：默讀課文6—9自然段，邊讀邊想象這是一個怎樣的工作場所？用筆圈畫出關鍵詞。
（2）閲讀反饋，課堂交流
過渡語：這究竟是一個怎樣的工作場所呢？誰能通過朗讀來向我們介紹介紹？
反饋：這是一個怎樣的工作場所呢？你找到了哪些關鍵詞？
（預設：低矮壓抑、四壁潮濕頹敗、光線陰暗、身在蒸籠、噪聲震耳欲聾）
2、合作讀文，引發情感
師讀旁白，生讀關鍵詞。
3、再次讀文，交流發現
同學們，在這樣低矮壓抑、四壁潮濕頹敗、光線陰暗、身在蒸籠悶熱、噪聲震耳欲聾的空間裏面，再仔細地看看片段，你還看到了什麼？
（預設：七八十台破縫紉機、七八十個不算年輕的女人、七八十隻燈泡）
4、師生合作，對比讀文
師讀場景，生接“七八十……”
5、課堂小結，情感提升
這就是母親為我們掙錢的地方，多麼令人心酸的場景啊！
[設計意圖：引導學生關注場景描寫。第一遍讀指向讀正確，接着交流圈畫的關鍵詞，從工作場所及場所內部環境，感受母親工作環境的惡劣，體悟“我”內心的心酸。]
（五）關注細節，感知形象
過渡語：在如此惡劣的工作環境令人心酸的場景中，“我”尋找到了一個怎樣的母親呢？
1、研讀讀文，深入感知
（1）閲讀提示：自由讀課文10—19自然段，劃出表現母親形象的句子。
（2）交流反饋，感悟形象
①指名學生讀片段，關注生字的讀音。
②品讀句段，抓住關鍵詞感知母親形象。
（預設：極其瘦弱、眼神疲憊）
③嘗試理解這兩個短語的意思，也可藉助圖片感悟，指導朗讀句子。
過渡語：我深愛的，敬愛的，親愛的，慈愛的母親竟然在如此惡劣的環境中工作？怎麼就變得如此的瘦弱，如此的疲憊呀？
2、資料補充，豐滿形象
（1）補充資料：
母親是臨時工，在一個街道小廠上班。她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，回到家裏的時間總在七點左右。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不着母親的面孔，就為了那每月27元的工資。
——樑曉聲《母親》
（2）配樂朗讀，概括原因。
（3）想象補白，情感昇華
同學們，面對這樣極其瘦弱、眼神疲憊而又堅持辛苦工作的母親，假如你就是樑曉聲，你此時的心裏在想什麼？有什麼話想説的嗎？（評價：老師聽出了你的心疼，老師聽出了你的心酸，老師聽出了你的矛盾）
[設計意圖：從感知母親形象這一問題展開，通過請生讀片段，踐行把課文讀正確；通過圈畫關鍵詞，感知母親的形象，並藉助課外輔助資料，豐滿母親形象，給學生在情感上形成一種衝擊。]
（六）對比細節，關注表達
過渡：是的，就是這樣的心疼、心酸、矛盾，這種複雜的情感糾結在樑曉聲的心中，他用筆寫下了內心的情感。請你用心地讀一讀第19自然段，看看作者是如何來表述他內心的情感的，這段文字在寫法上有什麼奧祕？
1、精讀片段，自主發現
（1）課件出示第19自然段，精讀片段。
（預設：三個句子反覆用了三個“我的母親”；三個“我的母親”都在句子的末尾。）
（2）出示對比句：“我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……”説一説這樣改可不可以？
預設1：不行，用了反覆更強調了這是我的母親。
評價1：説的多好啊，孩子，在此時此刻，面對這樣的背，這樣疲憊的身子，竟然是我的母親，用這樣的倒裝，表達了自己內心的震撼之情。這樣的反覆，這樣的倒裝，這樣的細節，就需要我們好好去品味。
預設2：三個反覆強調了母親的辛苦。
評價2：是啊，如此的辛苦，兒子怎能不心疼，不心酸。
2、聚焦語段，情感朗讀
同學們，透過這三個“我的母親”，作者的感情越來越心疼，越來越心酸，怎麼把它讀好呢？（請生讀，師生合作讀）
[設計意圖：通過對比句子的研讀，讓學生感受到“反覆”“主語後置”的好處及作用。]
（七）方法回顧，總結課文
今天的這堂課孩子們讀得真好。今天我們抓住了母親工作的場景，工作時的背影、眼睛，在這些細小的地方感受到了作為兒子的那份心疼、心酸。那麼下節課，我們繼續通過這些細節，再去體會作者內心的情感，體會那濃濃的“慈母請”。
教學目標：
1、認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。
3、通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
4、能從心底感受到自己母親對自己的慈愛，並能發自內心對母親感恩之情。
教學重點：
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點：
如何通過朗讀、對話等途徑，讓學生在學習過程中體會“情深”，提高學生閲讀能力。
教學準備：
歌曲《燭光裏的媽媽》、PPT課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、揭示課題，聚焦“情深”
1．談話導入。在日常生活中，你從哪些地方感受到媽媽對你的愛？（指名學生説。）今天我們學習的這篇課文，也是講的是一位母親對兒子深沉的愛。
2．板書課題：18慈母情深
請同學們滿懷深情地齊讀課題。
同學們都不約而同地強調了這個“深”字，慈母的情深在何處，讓我們滿懷深情的走進這位母親，走進慈母的深情吧！
二、初讀課文，感知“情深”
1、請同學們用心聽課文，用一個詞和一句話説説自己讀後的感受。
剛才在聽課文的過程中，發現有幾個詞語比較難讀，我們一起來讀讀。
課件一：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、忙碌、攥
2、誰能用上這幾個詞語來説説課文的主要講了一件什麼事。
課件二：我一直想買一本《青年近衞軍》，想得整天（失魂落魄）。於是，我來到母親工作的地方，那裏噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）着錢跑了出去。（齊讀）
3、學習字詞，理解詞語。
（1）“龜裂”什麼意思。師引導：看見過“龜裂的手”嗎？
（2）“鼻子一酸”是一種什麼感覺？你有過向父母要錢鼻子一酸的感覺嗎？（沒有）圍繞一個問題：我原本是來要錢的，為什麼我的想法改變了？展開5－25自然段的教學。
過渡：母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責怪的話也沒有。按理説我應感到開心才對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什麼我會鼻子一酸？請同學們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認認真真畫下來，在書旁邊寫上批註。
三、研讀課文，感悟“情深”
（一）、生默讀課文，師巡視，對有困難的學生進行指導。
（二）、彙報，反饋：
1、家境的貧寒
課件三：
A、“七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
⑴、生談理解。
⑵、師引導：聽到過震耳欲聾的聲音嗎？什麼感覺？你願意呆在那種地方嗎？（不願意）把這種感覺帶進去讀這句話。
⑶、這震耳欲聾的聲音從他進去就沒停過，你能找出證據嗎？（生快速的默讀課文，尋找依據）是的！母親無論是春夏秋冬，就是在這樣的環境中工作的。七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！（師生共同齊讀）
⑷、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環境與污濁的空氣。
過渡：還有哪些地方也讓你感到鼻子一酸？
2、工作辛苦
課件四：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……
⑴、師生合作讀這段話。
師引導朗讀：背直起來了……我的母親。……（給個手勢，給他們一個停頓）
⑵、這句話很特別，特別在哪裏？（出現了三次“我的母親”；分別放在句子後面）
這樣寫的好處？
引導：課件五：
A、我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……
B、我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……
（生反覆的讀三個句子，體會其不同的寫作效果。師從讀句子的語速上引導第一個句子就好像電影中的慢鏡頭，每個動作都是那麼清楚，那麼細緻。）
（3）師讀句子，提問：你看到了母親怎樣的背？怎樣的臉？怎樣的眼睛？
⑷小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？還有哪一處説明我的鼻子一酸？
3、忙碌
課件六：母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
⑴、生讀句子，談理解。
⑵、這個句子的特別之處在於哪？為什麼要用四個“立刻”，不換成別的詞語？
引導：母親説完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
（反覆的讀出“四個立刻”更能體會到母親的忙碌，辛苦）
⑶、你能讀出忙碌的感覺麼？（自由讀，讀出“迅速”的感覺）
小結：如此簡潔的語言，也讓我們體會到了母親爭分奪秒的忙碌，更讓我們感受到了深深的慈母情懷。
⑹、提升、總結：這就是母親，作家用他妙筆讓我們感受到來自母親的那份愛。
⑴母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，説要買一本書時，母親是怎麼説的？又是怎麼做的？
課件八：
A、母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。
B、母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那女人説“我挺高興他愛看書的！”
⑵從“皺皺的毛票”“龜裂”你體會到了什麼？
⑶讀句子，體會母親的“塞”是怎麼的“塞”？(充滿期待的、緊緊的、慈愛的、慷慨的、毫不猶豫的……)
⑷教師深情述説：孩子們，你看母親每月的工資才27元，這一元五角對母親來説就是她一天多的勞動，最起碼要工作十幾個小時才能換來的血汗錢呀！此時，母親卻把她不捨得吃、不捨得用，拼死拼活賺來的錢掏給了“我”。
四、拓展延伸，昇華“情深”。
1、這就是一個慈母偉大的情懷！這無私而偉大的愛匯成四個字，那就是——讀題。
這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”裏，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”裏，這慈母情深就在這“爭分奪秒的忙碌”中，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”裏，讀題——慈母情深
2、播放《燭光裏的媽媽》，拿起你們的筆，把你們心裏想對母親説的話寫下來。
3、作業：蒐集頌揚母愛的名句或詩歌，課外閲讀頌揚母愛或感激母愛的文章。
同學們，初讀課文你給自己提出什麼要求？大家都有各自的讀書方法和習慣，那麼，就請大家按自己對初讀課文提的要求，與課文進行對話。
請看大屏幕，老師把這遍課文中部分生字詞打在大屏幕上。每個人自己讀一讀。
瘦弱 疲憊 龜裂 忙碌
在這幾個詞中，你認為哪個字的讀音要給同伴提個醒的？
龜(jūn)裂——“龜”不要“ɡuī”； 你能把“龜裂”的意思告訴大家？（皮膚因寒冷乾燥而破裂。）你是怎麼知道這個詞意思的？這就是學習能力。能利用工具書解決預習中遇到的困難。我們把這個詞放到句子中再來讀一遍，
出示：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。
讀着讀着，從這四個詞中你瞭解到什麼？（母親工作的艱辛）
第一次讀完這篇課文後，你的感覺是什麼？ 用課題中的詞語來形容就是——情深。
[設計意圖]從整體入手，交流閲讀感悟，引發認知衝突，為進一步感悟課文奠定基礎。]
在選擇這一課時，我的腦海中久久地浮現着王崧舟老師那一堂兩個小時的《慈母情深》的課，那不着痕跡地引導與深情地朗讀，激活了文字裏的詩意，喚醒了孩子們的感覺，讓學生讀出了心酸，讀出了慈愛。
那麼我在上這一課之前，我就在思考：我如何利用四十分鐘的時間，既從王崧舟老師的課中受到啟發，又根據自己班學生的特色上出自己的風格，使孩子們也受到一次心靈的洗禮呢？
下面，我就簡要地説説自己的設計和想法。
一、精選鏡頭，感悟深情
《慈母情深》節選自著名作家樑曉聲的親情小説《母親》。作家對母親的描寫並沒有濃筆重彩，沒有直白地流露，只是從富有生活化的外貌、語言、動作、神態等細微之處體現出來，刻畫了一個為生計疲於奔命的母親，仍堅守着家庭的温暖，堅守着對兒女的希望。
因此，我在設計時，教會學生自讀的方法，然後引導學生帶着方法，通過自讀，找出描寫母親的語句品讀、交流、感悟，再從中篩選出幾個鏡頭來細細體會。
鏡頭一：工作中的母親——勞累
這個鏡頭攫取了幾個描寫母親工作的段落，引導學生既讀出文字表面的意思，也讀出文字背後的情感，猜測母親的生活狀況，揣摩母親的心理活動，引發學生的情感共鳴。
其中一組慢鏡頭和一組快鏡頭，寫法相似，但描寫出母親兩種截然不同的狀態——疲勞和忙碌。我引導學生從寫法的獨特之處入手，通過對比朗讀、師生配合讀等方式，感悟母親這一慢一快背後的艱辛付出，更能激發學生對母愛的深刻領悟，再指導學生用朗讀傳情達意，在讀中悟，在悟中讀。
鏡頭二：給錢時的母親——慷慨
一個如此貧窮而勞累的母親，當作者向她要錢買書時，她會如何呢？為了讓學生更深入地理解母親的用心，我先設想了生活中的母親對自己的小氣與節省，來反襯出對孩子的慷慨。這慷慨從一“塞”中流露得最淋漓盡致。有了前面對家庭情況的拮据和母親工作的勞累的感悟作為鋪墊，此時“塞”出的真情便水到渠成了——塞出的是心血，是慈愛，是期望……
二、還原生活，引起共鳴
於漪老師説：“語文與生活同在。把學生關在教室裏，侷限在課本中，必然遠離實踐。一定要打開生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文，用好語文。”這告訴我們語文與生活不可分割的關係。
這篇《慈母情深》便是作者樑小聲在成功之後，回憶一件小事中慈母對他的期望與鼓舞，對他創作人生的影響。故事本源於生活，讀來更是樸實無華，母親的言行舉止恍如就在身邊一樣自然。因此品讀過程中，孩子們很容易迴歸生活，找到共鳴，設身處地談出自己的感受。
特別是文中慈母情深感動了作者，作者懂得回報母親時，我設計了一組詩，由學生從生活中找鏡頭來填寫，這既是對文中反覆、排比段落的仿寫，又能引導學生髮現母愛，感恩親情，達到更高層次的共鳴。
當然，因為今天是公開課，學生面對這麼多聽課的老師，有些緊張，不敢表達，所以我特意把教學節奏放慢下來，引導時難免會有些囉唆重複，但是，我想只要能讓儘量多的孩子們參與其中，即使超過一點點時間，又何妨呢？畢竟我們不能為了自己的教學設想和進度來拔苗助長吧！所以，這堂課雖留有遺憾，仍覺值得！
《慈母情深》一課是一篇略讀課文，記敍了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻給我錢買書的故事。課文以對話、外貌和抒情為主，字裏行間流露出濃濃的親情。文章有兩條行文線索：母親對我的慈愛——是文章的明線；我對母親的感激、熱愛——這是文章的暗線。兩條線索相輔相成，穿聯成了這篇語言平實、筆觸細膩的文章。
在本課的教學中，我想引導學生走進文本，近距離感受人物形象和心理，體會平凡母親的偉大，感受孩子心靈的震撼。為達成這樣一個目標，我主要從以下幾個方面來設計教學：
1、扣詞想象，拓展文本
蘇霍姆林斯基説： “要讓詞語深入兒童的精神生活裏。”教學中，我通過讓學生想象來“復活”詞語的本來面目，拓展文本之外的畫面。“失魂落魄”一詞體現了我對書的渴望，教學引導學生抓住“失魂落魄”品味感悟，使學生能通過這個詞想象到作者失魂落魄的樣子，加深對詞語的理解。今天課堂上學生能説到為了書做夢也想，上學也想，吃飯也想，通過對這些畫面的想象，學生就能體會到這種“失魂落魄“了。
還有“龜裂”是描寫外貌的詞，母親生活的全部艱辛都可以體現在這龜裂的手指上。教學中，引導學生或聯繫生活實際“你見過龜裂的手指嗎？”、或觀察龜裂圖片，以直觀理解“龜裂”的意思，在此基礎上讓學生設想母親這雙龜裂的手是怎麼來的，感受文本之外母親操勞的情景。課堂上學生也能夠透過這雙手想到她忍受寒冷忍受裂開的疼痛，一個龜裂讓母親的形象在孩子們心中更豐滿了。
2、以點帶面，放手自悟
作為一篇略讀課文，要做到面面俱到是很困難的，因此，圍繞重要訓練點可以有的放矢地開展教學。“背直起來了，我的母親……”這一段是課文中一個表現母親形象的經典鏡頭。因此，在初步感悟“眼神疲憊”，體會辛苦後，放手讓學生再找其它表現辛苦的句子，品味研讀，不斷豐厚母親的形象。這樣的句子文章中很多，學生找到了就引導學生把語言文字好好落實到位，今天孩子們找到了“龜裂“的句子和”忙碌“的句子，我就重點引導學生感悟這兩句，從文本的字裏行間都感受到了母親的辛苦，然後再回到第16自然段，重新感悟你所看到了那個眼神疲憊的母親，這時學生對這個畫面會印象更深刻，更能體會此時此刻我的心情的轉變。
3、讀中促情，讀中有悟
《慈母情深》的文字情感性很強，是對學生進行閲讀教學的好材料，教學中，我設計了多種方式，多種層次的朗讀：讀母親塞錢給我時大聲説的話，學生説是支持、關愛和期望，就請學生進行個性朗讀；女人和母親的話本來想採用了對比朗讀，體會母親不同於一般女人的那種遠見，體會這份母愛的特殊，但是因為時間關係，學生儘管已經講到了是“在別人的反對中給我錢“，但我沒有引導他們去對比讀，否則學生的感受可能會更深刻。第16自然段“背直起來了，我的母親……”第一層次簡單理解“疲憊“進行個別讀和齊讀，第二層次再感悟母親的艱辛配樂讀等，讓學生在朗讀中不斷豐滿母親形象。
4、適時練筆，抒寫心聲
“讀寫結合”是語文教學的基本規律，“讀”是積累，“寫”是運用。“讀”只有在“寫”中才能內化為學生的能力，而“寫”也只有在“讀”中才得以發展。感受了母親掙錢的辛苦和塞錢的爽快，學生腦海中母親的形象越來越清晰，也越來越打動作者，打動讀者，此時此刻，當你攥着那飽含着母親希望、血汗和慈愛的一元五角時，心情如何？把此刻想對母親説的寫下來，這已經不是孩子們在代替樑曉聲表達了，而是他們在表達自己對慈母的一片心聲了。
今天課上了之後，覺得不是很順暢，首先一個我的課前談話談得不合適，想要讓學生不緊張，但是老師的語言都是在給學生製造緊張，課前談話可以説弄巧成拙了，因此影響到整個課堂的氛圍。另外課堂上節奏比較慢，可以更緊湊一點。因為想把語言文字的感悟落實得更到位，有幾個問題請的學生就多了點，以致後面學習母親塞錢給我這一版塊時比較倉促，對母親這份與眾不同的母愛的體會還不深刻，而且當學生想要充分表達自己的想法時，我也是為了趕進度，就讓她直接用朗讀來表現了，失去了一個生成亮點的機會。總之，課堂上有許多要反思的地方，真誠地希望各位網友、老師們能對我多提寶貴意見，多一點的建議對我而言就是許多點的收穫！
【學習目標】
1、認識4個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。
3、通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
【學習重點、難點】
引導研讀文本，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析並學會作者的寫作方法，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【課時安排】
一課時
【導學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、《青年近衞軍》一本1元5角錢的書今天我們要學習的課文，就是以這本小説為線索展開的。
2、板書課題：慈母情深。（學生齊讀課題，讀出母親的情，讀出兒子的意。）
過渡：今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。
二、檢查預習，瞭解學情
過渡：預習是學習語文的一種好習慣，大家一直做得不錯。課前老師安排了預習字詞及課文內容等，相信大家收穫頗多，經得起檢查的考驗。
出示詞語：失魂落魄震耳欲聾龜裂數落
要求：讀準詞語，並嘗試用上述詞語概括課文主要內容。（設計意圖：略讀課文應訓練學生蒐集信息和概括文章的能力，這一環節以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又瞭解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得。）
三、細讀課文，鎖定形象
過渡：對於我們而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對於當年的作者來説，買這麼一本書容易嗎？請你讀讀課文的１～４自然段，從哪些語句可看出買這麼一本書不是件容易的事？
1、感知家貧。
（設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。）
2、體會“失魂落魄”：哪些語句説明我想的“失魂落魄”？（設計意圖：感知買書願望的強烈，為後文埋下伏筆。）
3、感知母親形象
過渡：我太想擁有這樣一本書了，於是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環境，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾！
找出體現媽媽工作環境差的語句。（設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。）
自悟母親形象（“提示”要求）。
自讀提示：我能一邊默讀課文一邊思考這是位怎樣的母親。我還能從文中畫出描寫母親的語句，抓住關鍵詞在句子旁批註描寫方法和自己的體會。（學生自主學習，小組交流，教師巡視指導。）
（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閲讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。）
展示彙報，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感。）課件出示如：外貌、語言、動作等語句，用心品讀感悟母親形象。
“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”---瘦弱的母親
“我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……”對比文中段落“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”（設計意圖：對比文中段落感悟倒裝語序的不同所表達的感情的遞進，像拍攝電影的鏡頭慢慢推近母親背、臉、眼睛。）
想象仿寫母親接下來的動作、神態，我的母親。，我的母親。，我的母親。（設計意圖：學以致用，在學生感悟倒裝的寫法之後可以更加準確的進行“語用練習”將知識轉化為技能。）
過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了——課件出示：
母親大聲問：“你來幹什麼？”“我……”
“有事快説，別耽誤媽幹活！”“我……要錢……”“要錢幹什麼？”“買書……”“多少錢？”“一元五角……”課件出示：
父親去遙遠的大西北工作，我們５個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資２７元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必捨不得花五分錢一毛錢乘車。
——節選自樑曉聲《母親》（設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閲讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。）
過渡：家境如此艱難，母親如何給我錢的？課件出示：
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”（設計意圖：體會“揉的皺皺的毛票”、“龜裂”的手指感悟母親的辛勞和付出。）
過渡：母親生病了，她捨不得買藥；母親衣服舊了，她捨不得換件新的；母親手指龜裂了，她捨不得添雙手套。這是一位多麼貧苦的母親哪！可是今天，我要錢買書時——課件出示：
“母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的！”——通情達理的母親課件出示：（引讀）
“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
想象仿寫生活中自己母親做家務時的“風風火火”使用句式：立刻又，立刻又，立刻又，立刻又。（設計意圖：學習“立刻又”的使用情景，併為作業設計中習作《我的母親》埋下伏筆。）
過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親後，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是──於是，“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“我”的鼻子為什麼酸了？“我”攥着錢跑出去會做什麼？（設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。）
3、出示有關作者的背景資料。
過渡：是啊，他的成功背後有一位值得他可親可敬的母親在默默支持着他。請再讀一次課題。（學生帶着深情去再次讀課題。）
四、課堂小結
孩子們，慈母情深，深似海；慈母愛，包容一切。
五、作業佈置：
（1）回家做一件小事儘自己的孝，如：為媽媽洗一次腳、梳一次頭、擦一把臉、捶一次背、做一件家務等。（設計意圖：課堂延伸，接近生活。）
（2）完成習作《我的母親》仿照課文運用生活中的一兩件事來完成突顯“母愛”。
讓我們在《燭光裏的媽媽》這首歌中結束我們本課。
課後反思：
《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章只需要創設條件讓學生去讀、去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。在教學中，把閲讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閲讀。當然在學生閲讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閲讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程，培養學生的閲讀能力。
捨得之間，方顯語文課形神俱備之韻味。
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