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微格教學設計案例
微格教學設計課堂教學系統是由相互聯繫、相互作用的多種要素構成的系統科學理論研究表明，各種系統的功能總是與一定的形式和結構相關聯結構與功能既相互依存，又相互影響，系統能否發揮最佳的功能，取決於系統能否以最佳的形式和最佳的結構出現教學設計要將各個要素協調形成一個整體，制訂出切實可行的分析研究方法和解決問題的步驟，做出全部計劃微格教學實踐系統包括執教者、學生、教材、教學媒體及教學環境等要素該系統啟動後的主要功能是通過各要素間相互作用而進行學科知識技能的信息傳遞要使系統功能得到有效發揮，優化教學方案，微格教學設計是至關重要的現代課堂教學設計更多地強調師生間的相互作用，注重調動教學系統的各要素的能動作用，即執教老師要有效運用各項課堂教學技能，激發、促進學生的學習，培養學生的能力並發展學生智力微格教學教案設計的具體項目有：教學目標目標要符合課程要求，切合學生實際，訂得具體細緻，以便隨時檢查這些教學目標的完成情況目標不可定得太高，否則，將因無法達到而挫傷學生積極性教學過程教學過程包括教師的教和學生的學兩方面教師的教就是教師根據一定的教學任務和學生的身心發展狀況，通過導入、講解、提問、板書、演示等技能方式去教導學生進行學習；學生的學就是通過聽講、觀察、討論、實驗、閲讀、練習等學
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習活動，掌握知識和技能，並發展認知能力、思維能力、創造能力在這個過程中，教師起着主導作用，學生是主體所以教師設計的課堂教學過程不能總是千篇1律，也不宜完全照搬“標準”教案教師應該根據不同的教學情景和教學內容，同時考慮到學生的知識基礎和智力發展水平，選擇適當的教學方法，並加以靈活運用此外，教師還要經常將新的教學思想、新的教學觀念引入教學之中，通過教學實踐去探索提高學生素質的有效方法時間分配微格教學的教案通常限10-15分鐘左右，在設計時要仔細估算每一教學行為所用的時間，這對於師範生尤為重要，有利於他們今後掌握好課堂教學時間檢驗設計內容當教案初步設計完成，學員先自我檢驗，再交給指導教師批閲指導教師從中瞭解學員前一階段的學習情況，瞭解對課堂教學技能的理解程度在接受了這些信息反饋的前提下，在尊重學員本人意見的基礎上，師生共同進行科學的討論分析，提出改進意見和建議，使微格教學的教案設計更趨完善，更符合微格教學的特點其中“教學技能”一欄，不同的學者提法不同，下面簡單給出比較常見的幾種教學技能1．導入技能，是教師在進入新課題時運用建立問題情境，引起學生注意，激發學習興趣，明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯繫的一類教學行為，廣泛用於新單元、新段落的開始2．講解技能，是教師在課堂教學中以語言為工具，向學生傳授知識和思維方法、啟發學生思維、傳
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遞情感的一類教學行為顯著特點：①教學媒體的單一性——以語言為唯一媒體；②信息傳遞的單向性——由教師傳向學生3．提問技能，是教師運用提出問題、觀察學生回答，並對學生回答做出反應的方式，促進學生參與教學，瞭解他們的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識、發展能力的一類教學行為它滲透了教師對教材的深入理解和對學生的瞭解，體現了教師引導和調動學生的能力4．教學語言技能的構成要素是教學語言技能的基本教學行為，包括：言語行為和非言語行為5．演示技能，是教師運用實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、影片和錄像等，進行實際表演和示範操作，以及指導學生進行觀察、分析、歸納和實際操作等方式，為學生提供感性材料，使其獲得知識，培養觀察、思維能力，訓練操作技能的一類教學行為6．板書技能，是教師運用黑板或投影片上的文字、符號和圖像等，向學生呈現教學內容，思維程序，從而使知識概括化、系統化，幫助學生正確理解，增強記憶，提高教學效率的一類教學行為7．課堂練習技能，就是教師設計、組織、指導、評價課堂練習的一類教學行為8．變化技能，是在教學過程中，教師運用教學媒體的變化、信息傳輸方式的變化、師生間相互作用形式的變化，引起學生的注意和興趣、減輕學生疲勞、維持正常教學秩序的一類教學行為9．強化技能，是在課堂教學過程中，教師依據“操作性條件反射”的心理學原理，對
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學生的反應採用各種肯定或獎勵的方式，使學習材料的刺激與希望的學生反應之間，建立穩固的聯繫，幫助學生形成正確的行為，促進學生思維發展的一類教學行為10．結束技能：課堂教學的結束是教師對一節課有計劃、有目的的結束課堂教學活動的過程在這個過程中，教師通過歸納、總結、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用把新知識新技能納入原有的認知結構，形成新的認知結構教師在這個過程中的教學行為稱為結束技能3．微格教學訓練中的評價參考表微格教學訓練中的評價可以參考以下表格微格教學技能訓練實驗效果評價表1微格教學教案教師簽名：XXX年月日節課微格教學設計主講人：時間：20××年月日技能：導入方法課題：物體的浮沉條件
教材章節：8年級第八章第六節摘編自《中學物理微格教學教程》帥曉紅編著科學出版社出版重慶師範大學涉外商貿學院文新學院微格教學教案134微格教學教案年級：中專二年級科目：網絡營銷課題：網絡營銷產品的概述訓練重點：導入技能設計理念：課堂導入，是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段它即要引發學生興趣，提升學生的學習注意力，又會對接下來的教學起到提綱挈領的作用在本課的導入中結合情境導入和實例導入兩種方法情景導入就是選用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，製造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，學習必備
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誘發思維，使學生處於積極學習狀態的技法教材中對於網絡營銷產品概述的描述比較抽象和概括，對於中專學生來説，理解起來會有困難，在導入過程中再運用實例導入法，從生產生活中選取典型而生動形象的實例進行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，不僅能激發學生的興趣，而且有助於學生具體生動地理解知識江蘇郵政發手機DIY賀卡及二維碼語音留言賀卡2012-12-1110:14:10來源：江蘇新聞網中新江蘇網南京12月11日電郵政結合移動互聯網技術，把傳統明信片和智能手機結合，創新推出了讓人們可以通過手機制作的個性化賀卡，並且融入了二維碼技術，讓傳統的紙質賀卡可以開口“説話”據江蘇省郵政函件局負責人介紹，利用中國郵政推出的手機終端軟件APP，讓用户隨時隨地、利用賀卡模版或手機拍照即可製作自己喜愛的個性化郵政賀卡支付相關費用後，郵政部門負責後台將賀卡打印出來、郵寄給指定的收件人同時終端軟件還使用了二維碼技術，實現了賀卡的留聲功能，在製作明信片的過程中用户可直接錄音留聲，系統後台將聲音資料變成二維碼印在明信片背面，收件人可以通過手機掃描二維碼收聽寄件人的語音留言另外，通過手機自動定位技術，在賀卡中還加入地圖素材，系統可以獲取用户製作賀卡時地理位置，並採用地圖形式在賀卡中標出，給用户最真實的感覺安卓和蘋果操作系統的智能手機用户下載“我愛明信片”手機終端軟件就可以嘗
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鮮體驗據悉，在產品推廣期間，中國郵政針對個人用户提供了萬張免費明信片供用户體驗首次購買的用户還有機會參與抽獎贏取newipad等大獎目前，手機DIY賀卡製作的費用為元/枚，可直接使用支付寶支付，或者使用中國郵政發行的手機DIY賀卡的專用支付卡——愛郵卡支付據相關人員介紹，手機DIY賀卡不僅針對個人用户，還可以為企事業單位進行專門定製企事業單位可以專門發行自己的愛郵卡，用户通過企業的愛郵卡、使用帶有企業宣傳內容的賀卡模板來DIY賀卡企事業單位也可以通過二維碼留下企業祝福或更多企業信息，以達到更好的宣傳效果
關鍵詞：微格教學；課程體系；建構；實施策略
中圖分類號：G642.41 文獻標誌碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0173-02
隨着多媒體計算機和網絡通訊技術的迅猛發展，教育信息化的展開，教育工作者們越來越清晰地意識到教學不僅僅是科學，也是一種技術，更是一種藝術。與時俱進的教學對傳統的教學手段和模式提出了挑戰。如何把抽象的教學理論通過先進的多媒體網絡通訊技術轉化成簡單易行、可操作的教學技能成為了高等師範院校亟待解決的問題。我國各地師範學院雖然大都開展了微格教學，但“還是講得多，練得少”。因此，微格教學的課程體系建構與實施策略成了信息時代師範生技能培養的新課題。
一、微格教學的課程體系建構
1.微格實踐課程體系的建構。地理微格教學從教學的不同角度，進行教學技能分類。從教學語言角度分：教學語言技能、教學體態語技能；從教學技能角度分：板書技能、板圖技能、板畫技能、現代媒體運用技能；從教學環節角度分：導入技能、講授技能、用圖技能、演示技能、提問技能、總結技能、教學組織技能共十三種技能。主要的教學任務就是系統掌握地理教學各種技能理論基礎，確定訓練技能、觀摩示範、編寫教案、角色扮演、評價反饋、校正行為，並通過一系列的訓練使學生掌握地理教學技能。“站台訓練”是師範學院為教育專業學生單獨設立的教育教學實踐訓練，設置於第五、第六學期，每週站台訓練一次（2課時），訓練實踐內容以輔助教師教育類課程《地理教學設計》、《地理微格教學》訓練內容為主。訓練以小組合作形式在微格教學實驗室中完成。目的是增加師範生的模擬實訓機會。
2.微格反饋與評價體系的建構。微格評價體系是決定微格教學能否取得成功，是否達到預期技能訓練目標的一項非常重要的體系。針對微格教學的評價體系必須遵循科學的原則，既要包含對某一技能的定性評價又要包含定量評價。所設計的微格教學評價體系，主要是依據所學的技能，確定相應教學內容來設計其教學過程，通過對教學的評價來提高學生教學技能水平的“小型”教學設計與評價，是把教學設計與評價合為一體的。其中，微格教學評價體系中包括自評、小組互評和指導教師的評價。
二、微格教學的課程體系實施策略
1.微格實踐課程體系的實施策略。微格教學實驗室是培訓學科教學技能，模擬課堂教學實踐的工作室。微格教學的過程是：事前的學習和研究確定培訓的技能編寫教學設計提供示範修改教案教師角色扮演者進行微格教學實踐學生角色扮演者做好角色扮演並進行準確記錄（包括錄製）回放微格教學錄像教師角色扮演者自評、學生角色扮演者討論評價、指導教師進行整體評價教師角色扮演者修改教學設計重新微格教學實踐。微格教學實驗室的硬件環境能夠滿足微格教學的錄製、回放、評價、再錄製、再評價的功能，為受訓者創造和諧的氛圍和條件，通過反覆進行實踐，循序漸進，提高教學技能，直至達到預期的效果。具體如下：①事前的學習研究。在這種微格教學實施模式下，指導教師先組織師範生學習多媒體設備的操作以及需要掌握13種教學技能的相關理論知識，並讓學生了解每一種教學技能的評價標準。其次，要了解課堂教學的各個環節以及微格教學的方法和要求。最後，要考慮在課堂突發狀況下教師的應變能力的訓練。②確定培訓的技能。確定培訓技能，也就是確定培訓目標的過程。將受訓者分成小組（每組6～8人為宜）建立微型課堂。每一小組從高一地理必修一中自選內容，運用確定的技能進行訓練，單項技能時間控制在5～10分鐘之間。共安排2次微格教學。列為期末成績，佔總成績的30%。③編寫教學設計，教學設計也就是微型教案。教學設計的編寫必須明確教學課題、技能目標、教學目標、時間分配、教學行為、教學技能、學生技能、教學媒體、板書等內容。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、説課、實驗教學技能。④提供觀摩示範，在確定訓練的技能之後，應該讓受訓者有一個直觀形象的感受。首先，指導教師可以帶領師範生去中學課堂觀摩優秀教師的精品課程。在現場體會中學教師在課堂上所運用的教學技能以及取得的效果。其次，指導教師針對某一項技能提供標準的示範影像並在觀看過程中可以給予必要的提示和適當的指導。也可以給出反面教材，大家一起討論出現的問題，避免犯同樣的錯誤。⑤修改教學設計，教學設計是指導課堂教學的重要依據，它是影響微格訓練效果的重要因素。所以，在微格實踐之前必須確保教學設計的準確性。由於每個小組所講的內容是相同的，指導教師只需在每一個小組抽出一份教學設計，進行指導即可。各小組繼而進行內部討論，修正各自的教學設計。⑥角色扮演，在進行正式微格教學活動過程中，同一小組成員在一起錄製並形成一個微型課堂。這時需要進行小組合作分工：一位同學扮演教師角色；一位同學進行多媒體操作，準確錄製“教師”的教學視頻；其他小組同學則扮演學生，積極與“教師”互動並及時記下該“教師”在教學過程中的缺點。然後，小組成員之間再互換角色，直到每個成員錄完為止。⑦反饋評價，反饋要及時、客觀，評價要科學。錄像完畢之後，進行錄像回放，受訓者自己能夠直觀的看到自己教學行為，可以進行自我評價；然後，小組成員之間進行相互評議，寫出對方的優點和不足；最後，以小組為單位對小組成員的錄像進行回放，指導教師進行專業點評。如果該小組沒有通過評價要求，須重新修改教學設計重新錄製。⑧綜合訓練，如果某個小組完成了所有單項技能訓練，就可以開始準備學科常規課程的課堂訓練，可以綜合運用多個教學技能，評價也過渡到教學評價之中（時間延長到15分鐘左右）。共安排1次綜合性微格
教學。列為期末成績，佔總成績30%。如果小組某單項技能沒有通過指導教師評審議通過，該小組必須重新錄製，直到通過為止。
2.微格反饋與評價體系的實施策略。微格反饋與評價體系包括自評、小組互評和指導教師的評價。微格反饋與評價體系的實施策略主要是依據“同組異質、異組同質”的原則，也就是充分運用小組合作學習，確立共同的微格技能訓練任務，通過小組組員間的相互探討，達成小組的教學設計實踐方案，實施同教學技能、教學內容不同的方式、方法與手段，進行同課異構，通過自評、小組組員評定、教師的綜合評定等方式相互影響，相互借鑑，達到成員共同提高的目的，形成組員教育教學個性綻放，特質養成。其中所涉及的微格反饋與評價體系的實施策略共有兩種類型：①單項教學技能微格實施策略，在學習各項教學技能內容後，依據各項教學內容設計的教學方案，其中評價為量性評價和質性評價，其中的量表由小組成員來給予評價，確定其量化的評價，教會師範生學會各種技能的評價。之後再進行本人、小組的質性評價。授課時間一般為5分鐘左右。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能評價表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、説課、實驗教學技能。評價者主要有小組成員來承擔。列為平時成績，佔總成績的40%。學習完單項教學技能後，依據幾項教學技能進行的微格教學設計。其評價主要表現為本人、小組互評、指導教師的質性評價。授課時間一般為10分鐘左右。共安排2次微格教學。列為期末成績，佔總成績的30%。②綜合教學技能微格教學教案，依據對單項和多項教學技能的訓練逐步過渡到各學科的課堂教學，綜合所有的教學技能進行常規學科課堂教學設計，評價也過渡到教學評價之中，其中自評、小組評價為質性評價，指導教師評價是量化和質化同時進行。授課時間一般為15分鐘左右。共安排1次綜合性微格教學。列為期末成績，佔總成績的30%。
參考文獻：
課題：國中三年級 體操技巧課(片段)；設計者：XXX；訓練技能：講解技能
訓練目標：運用簡明語言，能合理地組織講解的結構和順序，重點的強調和提問，並與動作示範技能相結合。
學生情況：通過上次課的教學，學生對後滾翻動作有了感性認識，多數學生已能初略掌握，但許多同學對何時插手、何時推手等關鍵動作還存在模糊認識，動作概念和要領還沒有真正掌握。
教學目標：學生通過觀察和思考，進一步理解動作概念和要領，並能熟練做出正確的後滾翻動作。
學習任務：通過教師的講解、示範和提問，討論回答出正確動作概念。教學策略：通過學生的示範，教師提出問題，引起學生的注意和對問題的思考；通過師生的對話交流，學生回答出後滾翻動作插手、推手的時機，從而指導自己順利地完成動作。
教學過程：1．直接導入(引起注意)；2．講解動作，瞭解要領；3．學生示範，提出問題；4．學生回答，師生交流；5．講解示範，形成結論；6．掌握要領，進行練習。
教學組織：海綿墊兩側站立聽講，分組進行練習。教學器械：海綿墊四塊
論文摘要：本文分析了微格教學中存在諸多問題及原因。因此，微格教學應加強事前學習、提供示範、反覆訓練、提高學生評價意識並促進集體反思。
微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師範生和在職教師教學技能的系統方法。它提供練習環境，使日常複雜的課堂教學得以分解簡化，並使練習者獲得大量的反饋意見。我國自20世紀80年代中期引進微格教學運用於教師職業技能訓練，同時為畢業生畢業後能夠儘快勝任教師工作而打下了堅實的基礎。
一、微格教學訓練中常見的問題
1.微格教學“新瓶裝舊酒”
微格教學的主要特點在於將複雜的教學過程進行科學細分，並應用現代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助師範生掌握有關的教學技能，提高他們的教育教學能力。因此，在微格教學訓練過程中應強調技能的分析示範、及時反饋及客觀評價。然而實踐中很多教師和同學既沒有將教學技能分解，也沒有重播錄像進行及時反饋評價。這樣的微格教學訓練沒有發揮微格教學特有的訓練功能，對學生而言不過是換了訓練的地點並錄像了而已。
2.忽視分技能訓練
微格教學具有教學目標明確、具體，教學規模小、參與性強，教學實踐過程聲像化，評價技術科學合理，反饋及時、利於自我矯正，微小的心理負擔等特點。而技能訓練單一集中、訓練目標明確是其突出特點。微格教學打破了以往教師培訓的模式，將複雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能，如導人技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結束技能等，並規定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可培訓的，並能逐項進行分析研究和訓練。但在實際的微格教學訓練中學生並沒有進行單一的課堂教學技能訓練，往往是進行一堂完整的課堂教學，不過是將試講時間縮短為巧分鐘左右。
5.微格教學中反饋不及時
微格教學利用了現代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了教學的全過程。學生教學技能的應用及表達教學內容和交流方法的優劣，可直接從記錄中進行觀察。這樣，學生得到的反饋信息不僅來自指導教師和聽課的同伴，更為重要的是來自於自己的教學信息，可以全面的看到本人上課的全過程，產生“鏡像效應”。要實現這一效果首先要保證及時的反饋，當面給學生指出教學中存在的問題。因為人的技能學習是以反饋為基礎的，學習的過程是一個不斷反饋強化的過程。而實踐中很多教師讓學生課後拷貝錄像自己看，這樣學生對自己教學中的表達缺陷或不良習慣性動作很難發現，即使發現也沒有課堂上及時反饋留下的印象深刻。
4.微格教學中忽視重教
重教是微格教學過程中非常重要的一環。根據討論評估的結果，試講人針對存在的問題和不足對教案進行修改，對一課堂進行重新設計，進行重教。重教即是一個教學改進和完善的過程，也是對指導意見的檢驗。沒有重教這一步驟，就不能算是微格教學。因為微格教學本身是一種練習情境，沒重複的操作不是練習。而實踐中，很過指導老師並沒有讓學生就同一內容反覆訓練，訓練內容也沒有做出統一要求。這樣學生每次試講內容都不一樣，上次存在的問題往往下次試講的時候還是存在，因而技能訓練效果並不理想。
5.不會寫微格教學教案
按一般微格課堂教學的要求，微格教學教案設計應包括教學目標、教師教學行為、學生行為、體現的教學技能要素、教學媒體以及時間分配。很多學生在制定微格教學目標時要麼將目標定得太大，不顧課堂實際情況；要麼目標不細緻、含糊籠統。有的學生對教師在授課過程中的諸如板書、演示、講授、提問等教學行為沒有在教案中寫清楚，導致教學中隨意擴大或縮小預定行為範圍。微格教學教案中學生的行為是教師備課中預想的學生行為。在備課中預想學生行為是非常重要的，因為很多學生備課往往一廂情願，只顧自己怎樣講課，不注重對學生的組織與反應，結果在實際課堂教學中常出現冷場或偏離教學目標等現象，使得課堂教學失去控制。同時，很多學生微格教學教案中教師的教學技能設計不具體、不明確，在教案中沒有註明目前主要培訓的技能要素，致使微格教學技能訓練目標不突出。
二、常見問題原因分析
首先，對微格教學的主要思想認識不夠，並沒有認識到微格教學是一種以系統的思想為指導來研究培訓教學技能的模式。教學是一個系統，教學過程是一個系統的運行過程。教學技能是教學系統的基本構成要素，要使課堂教學達到優化，首先要使每一個教學技能達到優化，然後再把它們有機組合起來，相互作用而形成教學的整體。在微格教學中，為達到優化教學的目的，就需要對教師的教學行為進行分析並確定為不同的教學技能，然後分別學習和訓練。當每一個技能都掌握以後，再把他們組合起來，形成教師的整體教學能力。然而很多師生只是認識了微格教學的外在形式缺乏對其本質思想的認識從而導致了實踐過程中的偏差。
其次，忽視微格教學的理論學習。微格教學通常包括事先的學習和研究一確定培訓技能、編寫教案一提供示範一微格教學實踐幾個環節。很多師生忽視了微格教學第一個也是最為重要的“事先的學習和研究”這一環節。微格教學是在現代教育理論和思想指導下的實踐活動。因此，在進行微格教學訓練前進行教學理論的學習和研究是非常必要的。在實施模擬教學之前應學習有關現代教育理論、微格教學的基本理論、教學目標分類、教學技能分類及教學設計等內容。通過理論學習，形成一定的認知結構，利於以後觀察學習內容的同化與順應，促進學習的遷移。(本站☆)正是由於忽視了理論的學習與研究導致實踐中出現未分技能訓練及反饋不及時等問題。
再次，忽略了觀摩微格教學片或進行現場示範為了增強學生對所培訓的技能的形象感知，在學生進行微格教學前指導教師需提供具有“範例性”、“可模仿性”的教學示範片或教師現場示範。在觀摩微格教學片過程中，教師應根據實際情況給予必要的提示、指導，需要強調的內容可以用暫停、重放等進一步説明。在觀摩教學示範片或教師的現場示範後，還要組織學生進行課堂討論，分析示範教學的成功之處及存在的問題，為編寫教案作好準備。許多實驗已經證明，視聽並用的方法能使信息接受者獲得大量的信息，比只用語言描述的方法好得多。由於缺乏教學觀摩，學生缺乏直接的感性認識，也就未能很好理解微格教學的要求。
除此之外還存在·些客觀原因。例如大學裏師生比嚴重失調，面對大量需要進行微格教學的學生，各學院僅僅靠專門從事學科教學論教學的教師是不夠的，還需要其它教研室的教師對學生進行指導。而這些教師缺乏教育學相關理論知識並且。不瞭解中國小教學的發展情況，還是按照傳統的方式進行指導，從而影響微格教學訓練效果。又如很多學校雖然建立了微格教室，但是相對眾多需要訓練的學生這些資源顯得十分有限，微格實驗室還需從數量和質量土進一步完善。
三、解決問題的對策
1.加強師生微格教學前的培訓學習
在進行微格教學之前，應首先對微格教學指導教師進行集中培訓。讓指導教師認識到雖然微格教學是一種創設的練習情境，但它是真實的教學，有關教學的一切因素都能在微格教學中找到。同時，微格教學是普通教學的一種簡化，他的班級規模的縮小，教學內容單一，授課時間縮短。微格教學強調攝像的重要性，認為錄像能提供最直接、最直觀的反饋，這是微格教學最主要的特點和優勢。同時也強調指導教師在指導過程中要突出重點，要根據培訓者的實際情況，特別是針對他改進的可能性提供反饋和指導。其次，組織參加微格教學訓練的學生學習微格教學目標分類、教學技能分類及教學設計等內容，幫助他們更好地認識微格教學的要求，從而在實踐中能更好地實施。
2.指導教師要在微格教學中提供示範
要讓學生真正掌握微格教學的具體實施方法，指導教師一定要重視在微格教學中提供示範，組織學生觀摩學習。通常的做法是教師利用錄相或實際角色扮演的方法對所要培訓的技能進行示範。示範的內容可以是一節課的全過程，也可以是課堂教學的片斷；儘可能是側重單個技能的運用，結合綜合技能的運用。
3.注重對學生微格教學教案的指導
備好課是上好課的先決條件。因此指導教師在觀摩教學示範片或教師的現場示範後，要組織學生進行課堂討論，分析示範教學的成功之處及存在的問題。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醖釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為編寫教案作好準備。然後，讓學生從教學目標、教師的教學行為、時間分配及可能出現的學生學習行為及對策等方面進行教學設計並撰寫教案。此外，指導教師還要注意學生在完成某個教學技能的教學後，針對教學中教師及同學提出的不足進一步修改教案，為下次教學做好準備。
4、微格教學中要注意反饋及時並進行反覆訓練
學生有效教學技能的形成需要一定的強化，而強化的一個最佳手段是提供直接的第一反饋。微格教學中來自錄像的反饋就屬於第一反饋，所以能起到最佳的強化作用，使有效的教學行為得以固定。錄像、錄音等現代化視聽設備的應用能重現整個教學過程，能反覆演示每一個細節。這樣可以使學生的教學反思有依據，分析有把握，評價也就更準確。同時，強化越及時，效果就越好。因此在微格教學中指導教師要讓學生上完課後立即觀看自己的教學錄像，並與教師和同學一起分析優點和缺點以利於下次教學。此外，強化還需要反覆。因而指導教師要讓學生就某一教學技能進行反覆訓練，強化其有效的教學行為，使教學技能不斷提高。
微格教學對提高學前教育大學生理論
應用能力的作用
一、提出問題
1、研究背景
隨着我國教育的不斷髮展，國家教育部高等師範學校形式訓練大綱的頒佈，專業理論知識變的越來越重要。作為學前教育的大學生掌握專業理論知識是一名幼兒教師應具備的基本素質。專業理論知識是實踐的基本依據。在校大學生將專業理論知識與實踐相結合的方法就是實習，見習。可是在大學學習過程中實習的機會是有限的，為此提出模擬教學模式——微格教學。
微格教學：是指在有限的時間和空間內。利用現代的錄音錄像等設備，訓練被訓練者某一教學接觸，技巧的教學方法。它打破了傳統教學重理論知識“填鴨式”的教學模式。開創了“重學生的能力訓練”的新局面。師範生在系統學習教育學，心理學和教學法的基本理論後具備了一定的理論性認知，微格教學實踐幫助學生實現了認知的第二次飛躍。使相關的教育教學理論，心理學理論得到具體的貫徹和應用。這為以後的教育實習或今後的教學工作打下了堅實的實踐基礎
2、研究假設
(1）大學生通過微格教學模式，對專業理論知識有更好的理解。
(2)通過微格教學模式的訓練，會提高大學生的實踐能力。
(3）通過微格教學法的應用，可以提高畢業大學生就業率。
(4）通過微格教學法的開設，能提高大學生對理論基礎知識的重視，把“怎麼教”
列為學習重點
二、研究參與者與方法
1、研究參與者隨機抽樣方法與要求
（1）學前教育專業在校大學生。
（2)參與者有耐心和堅持不懈的意志。
（3）沒有實踐經驗，沒有接受實踐訓練。
2、變量定義
（1）自變量：
模擬教學模式——微格教學訓練
（2）因變量：
學前教育大學生理論應用能力
（3）控制變量：
1）被試人數少
2）實驗與操作有一定的時間間隔
（4）自變量評分標準：幾位實驗參與者在半年後將會有入園實習的機會，在實習期間，會有專門的教師依據被試的教學表現，與其他沒有經過試驗訓練的同學進行比較，並給出相應的分數。
三、研究過程與要求 1.實驗過程
(1）選擇課本上教育學中的知識點，包括課程活動的原則、目標的制定、教育方法的選擇、以及內容難易程度的確定。
（2）隨機選擇八位來自不同班級的被試，分為兩個小組，分別選擇不同領域的兩個活動主題。請被試針對相應的活動主題進行寫教案備課等準備。經過不斷的修改教案，各被試將進行模擬講課，在這過程中將會進行錄像，有專門教師針對錄像中被試的表現做出評價，被試進行糾正，完善，多次修改、多次模擬教學。在進行下一個領域的相應主題活動。
（3）此次試驗主要針對五大領域選擇活動主題，3--6歲兒童學習與發展指南為活動目標制定的依據。
（4）儘量排除外界干擾因素，保證實驗的科學性、有效性。
2、實驗要求
(1)具有專業的操作工具。
(2)清晰的思路，明確的試驗計劃方案。
（3）充分準備，教案。
(4）實驗參與者認真的態度，堅持不懈的精神。（5）專業教師的專業評價。（6）實驗過程中嚴格的要求。
論文摘要：微格教學是把課堂教學活動分解為菩幹教學技能，在專門組建的微型課堂中，應用電教技術對師範生或在職教師進行分項技能訓練的教學方法。教學技能是每個教師必須具備的基本職業技能、提高教學技能水平、構建微格教學科學的訓練體系至關重要。
英國微格教學專家g·布朗説過：“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法、減少失誤。並使師範生儘快地建立信心。它下能在一個晚上改變教師或師範生的個人素質和習慣。它不能解決教學中的所有問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師、但可以把他變成一個好一點的教師。”多年來。廣大微格教學工作者不懈努力‘微格教學越來越顯現出它的價值、在教師職業技能培訓及提高師範生教學能力方面發揮着重要的作用。
微格教學形成於20世紀60年代初，是美國50年代末興起的“教育改革運動”的重要成果之一。
微格教學是師範教育微觀研究的產物、以現代科學技術的應用促進教育、把重點放在理論與實踐的統一過程和各種技能的訓練上。它是把課堂教學活動分解為若干教學技能，在專門組建的微型課堂中，應用電教技術對師範生或在職教師進行分項技能訓練的教學方法。其特點主要表現為：(1)分解變量，明確目標；(2)單項訓練，突出重點；(3 )及時反饋，準確評價：(4)真實安全，減輕負擔_微格教學區別於傳統教學教師的口傳心授的灌輸式，倉貯式方法，將課堂教學行為進行分類。採用啟發式、訓練式、探索式的培訓方法、追求以學習者為中心，以人的發展為本的觀念，把傳授式教學變為動態研究式教學，成為提高教師教學質量的行之有效的方法。
一、微格教學訓練體系的建立
教學技能是每個教師必須具備的基本職業技能，它是教學過程對教師的基本要求。熟練地掌握教學技能。方使教學更具有科學性和藝術性_因此，提高教學技能水平，構建微格教學科學的訓練體系至關重要
微格教學的技能訓練要重特點、抓關鍵其訓練流程可概括為：(如圖所示)
(一)學習和研究微格教學理論
實施微格教學之前、指導教師和實驗人員對微格教學必須有較透徹的瞭解、主要是組織學習和研究有關微格教學的基本理論和相關的教育理論，即學習和研究微格教學概念、步驟‘特點、理論基礎及微格教學的設計、評價和反饋；教學技能分類。教學目標分類、教材分析、課堂教學的觀察方法和評價等。通過學習。理解微格教學的思想、瞭解微格教學的程序，掌握微格教學的設計方法，學會微格教學的教案編寫，懂得技能訓練的要領，知道如何去觀察和評價自己及別人的教學活動；
(二少分類學習，觀看示範、掌握教學技能
“分”的觀點是微格教學最本質的思想內涵，微格教學的核心是教學技能分類。採用還原論的方法，從技能的角度出發。把課堂教學分解為若干基本教學技能。井對某種技能進行分析、研究和組織培訓，在教學技能這一新的層次上探討教學的規律：我們按課堂教學中師生信息交流的構成要素把教學技能分為：導人技能、提問技能、語言技能、講解技能、結束技能‘變化技能‘強化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能等。通過分類。對各種技能都作界定，並指出各種技能的教學功能，提出各種技能的訓練要求，為受訓者理解、識別、訓練並掌握各種技能提供有利條件。
在分類學習的過程中。應為受訓者提供生動、規範的技能應用範例，通過示範，使受訓者產生廣泛的感性認識，建立起鮮明的摹仿形象：微格教學示範的形式多種多樣。從不同的角度可分為：利用錄像示範或用實際的角色扮演示範：學員的微格教學錄像示範或特聘優秀教師的示範；單個技能的示範或若干技能的綜合示範：正面典型的成功示範或反面典型的失敗示範等等。
(三〕分組設計，編寫微格教學教案
微格教學小組通常由5--20人組成。一次微型課的教學不是所有的技能要素都涉及到，要根據學員自身的特點和選擇合適的教學內容來確定，一般情況下，每次只重點訓練一個技能以便受訓者容易把握。當訓練目標的內容確定之後。結合技能的評價表明確訓練目標的教學行為內容和所應達到的掌握程序，編寫出詳細可行的教學方案。微格教學的教案不同於一般教案的一個顯著特點是它同時具有技能訓練和內容教學兩個目標。因此，要處理好訓練目標與教學目標之間的關係，應注意突出訓練目標微格教學教案在編寫形式和內容描述上有不同於一般教案的特殊要求，一般要包括以下內容；①教學技能訓練目標；②教學內容的教學目標；③教師教學行為；④所應用的技能要素：⑤學生的學習行為：⑥教學媒體的使用；⑦時間分配；⑧教後反饋
(四)組成微型課堂，進行教學實踐
微型課堂要由扮演的教師角色、學生角色、教學評價人員和攝像人員組成。在課堂上被培訓者按所準備的內容實施教學。所用時間為10分鐘左右。受訓人員輪流扮演教師、學生角色，認真實施教學。在正式上課前。受訓者應做簡短説明，以便明確訓練的技能、教學內容和教學設計的思想。在進行角色扮演時，一般用錄像的方法對教師的行為和學生的行為進行記錄，以及時準確地進行反饋。
(五)及時反饋，討論評價
準確及時地反饋和恰如其分地評價，是幫助受訓者提高的關鍵。當兔色扮演完成以後。要及時重放錄像。使受訓者迅速獲取反饋信息。微格教學小組成員和指導教師一起觀看錄像，進一步觀察受訓者技能練習和達標程度，必要時可反覆觀看某一片斷或定格於某一場景。
觀看錄像，每個人都要對訓練過程作出認真地評價-首先是自我評價，直接對自己的教學行為作出客觀的評價；其次是討論評價，小組成員可以從自己扮演的學生盒度談感受等進行評價；再次是指導性評價，教師用簡明扼要的語言，準確、中肯地對受訓者的教學進行評價在評價階段。需要注意以下幾點：①運用微格教學技能訓練的評價體系進行評價；②研究教學技能和策略的使用是否合理，教學結構是否優化；③分析教學目標與教學實際達標差距及其原因；④提出改進教學的新的設計方案。
在討論評價的基礎上。受訓者要認真總結。修改教案，然後重新實施教學。在反覆訓練的過程中，學員的教學技能則會日臻成熟。
二、微格教學實施原則
(一)理論為先導。技能訓練為主線
理論學習是技能訓練的基礎，而技能訓練是將理論與實踐相結合的重要環節，處理好二者的關係，是提高微格教學質量的關鍵。微格教學的深人開展。首先要以理論為先導。學員在學習領會微格教學理論的前提下，方能使得訓練的目標更加明晰化，訓練的步驟更為科學化，評價的內容更為規範化：而理論學習的目的，是為了指導實踐。因此，在微格教學中。要把理論與實踐緊密結合起來，突出技能訓練這一主線。受訓者要提高教學技能，實現從多方面改進原有的教學素質離不開在理論指導下的有目的、有計劃和具有特定目標的訓練過程技能訓練包括技能示範的分析，教案的編寫，教師角色、學生角色扮演的實踐活動，自我分析和討論評價等訓練是體現微格教學特點的最重要的標誌之一。
〔二)學生為主體，教師為主導
學生為主體就是確認學生在微格教學中的實踐和發展的主體地位。微格教學的整個過程就是培養和提高學生各種教學技能和教學實踐能力的過程，把所學的教育理論和教學技能轉化成靈活的運用能力，要靠學生本人積極自覺的實踐活動來完成，指導教師要把學習的主動權交給學生，充分調動學生學習的主動性和積極性j教師的主導就是確認指導教師在微格教學過程中始終處於組織指導地位：教師是教學設計的編導，教師是學生認識與發展過程的指導，教師是點撥解惑、因才施教‘因勢利導的嚮導。導之有方，才能使學生的主體地位得以充分體現。有利於訓練目標的有效實現：
(三)建立起整體與部分的內在聯繫
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