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教學目標
依據語文課程標準、高年級學生的認知特點和本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。
（2）學會8個生字，重點指導“刁”“豈”“馱”的寫法，兩條綠線內的2個字只識不寫。讀準“薅草”、“擇菜”、“撩起”等難讀的詞句。
（3）聯繫上下文並結合自己的生活經驗，理解“刁難”“耍賴”“廣結善緣”等詞語的獨特的感情色彩，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義，領悟姥姥剪紙技藝高超的原因。（重點）
（4）抓住姥姥剪紙的場景，感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良，感悟作者字裏行間流露的與姥姥之間的深深親情。（重點）
（5）體會姥姥藉助“老牛和小兔子”等剪紙表達的對我的濃濃思念之情，體會學習作者借物抒情的寫法和作用。（難點）
教學過程
六模塊十環節的教學策略：
（一）預習導學模塊
檢查預習：
詞語：讀準：嘖嘖讚歎 刁難（理解詞原義） 撩起 擇菜 薅草 數九隆冬
理解一些生活化口語化的詞語：撩起 擇菜 薅草 數九隆冬 三伏盛夏等
生字： 重點指導刁、豈的寫法 馱的意思和寫法 把爽寫準確美觀
（二）創境導入，激情誘趣模塊
從題目入手：出示幾幅精美的剪紙欣賞，通過課前預習瞭解介紹這一民間工藝品，（比如剪紙是做什麼的？剪紙通常都描繪什麼場景？），之後引出課題，提出問題引導學生思考，課文為何以“姥姥的剪紙”為題？姥姥的.剪紙有什麼獨特之處嗎？
意圖：直觀感受剪紙，帶着問題走入課文，激起學生對於文章的探究興趣。
（三）自主閲讀，整體感知模塊
1首先自由朗讀課文，為了瞭解剪紙的獨特之處，我們先要看看姥姥都剪了些什麼？
喜鵲登枝 老牛馱小兔 老牛小兔啃青草 老牛望小兔（板書……）
2初讀課文，説説姥姥的這些剪紙給你留下什麼樣的印象？（精美 神奇 技藝高超）
意圖：文中，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。所以由剪紙入手，整體感知課文，體會姥姥剪紙的魅力。
（四）細讀批註，問題質疑模塊
1、為了表現姥姥剪紙的技藝高超，課文具體描述了幾個場景？
村裏人求姥姥剪紙 我刁難姥姥 姥姥為我剪老牛和兔子
2、細讀這些場景課文，思考：為何村裏的人和我都特別喜歡姥姥的剪紙？姥姥的剪紙有什麼獨特之處？
方法：關注細節，體悟語言，讀讀劃劃寫寫談談，邊讀邊劃邊思考，在旁邊寫寫閲讀批註。
（五）合作探究，釋疑品讀模塊
小組合作探究——交流彙報成果（讀句子——品詞句——有感情朗讀）——總結釦題
1、抓住關鍵詞句體會技藝高超、勤勞善良
（1）村民求剪紙：
技藝高超：翻來折去 無所不能 村民的嘖嘖讚歎 “神”了！
勤勞善良： 左鄰右舍，都貼着 動作語言 結合上下文和生活經驗理解“廣結善緣” （板書）
（2）為什麼姥姥技藝高超？
我刁難姥姥的小插曲：
技藝高超：理解“刁難”“耍賴”在文中的含義和感情色彩。我故意刁難，可為何姥姥的技巧令我心服口服？
為何姥姥的技藝這麼高超？關鍵句：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”
①理解“熟能生巧”。 ②姥姥是怎麼做到這“熟能生巧”的呢？
學生會找到第六自然段“數九寒冬剪……姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
藉助上下文和生活經驗談理解：你有聯繫某種技巧的經驗麼？你是怎麼練習的？姥姥都什麼時候練習？
正是得益於姥姥堅持不懈地練習，才使得姥姥的剪紙技藝如此之“神”，在鄉親們中深入人心，分角色朗讀祖孫倆對話
今天我説的是蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》第二課時的教學設計與分析。
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學，要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據對教材的分析，這篇課文，我將用兩課時完成教學任務。
根據教材特點和目標的定位，我認為第二課時的學習重點難點是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情.
在確定了目標、重難點的基礎上，本節課我將採用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情
另外，本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，所以，我在教學中，將保證讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、説一説、讀一讀中順利完成本節課的學習任務。
接下來我將重點闡述第二課時的教學流程的安排與意圖：這一課時我主要設計以下五個環節：引入情境、設疑問難------通讀課文，整體感知-------精讀課文，品讀感悟-----讀説結合，昇華情感----佈置作業，拓展延伸。
第一環節：導入：通過上節課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨着作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重温那濃濃的祖孫親情。
第二環節：精讀感悟，感受人物形象。
這一環節我將分以下幾個步驟進行教學；
第一步：讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？並在旁邊做上批註。(意圖：這一步讓學生默讀、勾畫、批註，目的只有一個，就是讓學生明白讀書的要求，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閲讀，也是一個自主探究的過程，是與人交流的基礎。)
第二步：交流彙報
在交流彙報中，我分三個層次進行教學：
第一層次：感受姥姥的心靈手巧
首先讓學生找出文中有關語句讀一讀，在讀熟的基礎上再抓關鍵詞指導朗讀，如：都、左鄰右舍、無所不能等進行朗讀指導，在讀中感受姥姥的心靈手巧
在突破重難點方面：如理解“總剪……”這一句含義時，我首先讓學生説説熟能生巧的意思，然後再從文中找出具體説明熟能生巧的句子，讀一讀，之後再讓學生聯繫自己的生活實際，談談熟能生巧的事例。最後再讓學生悟悟姥姥這句話告訴我們什麼？
這樣設計，在教學中把讀、説、悟相機結合在一起，體現了學生的主體作用，能珍視學生的獨特體驗，在學生的談話中輕鬆的突破教學重難點。
第二層次：感受姥姥的勤勞善良
按照上面的學習方法，抓住姥姥的動作語言的描述，指導學生讀出姥姥的勤勞善良。
第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情
首先我這樣質疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什麼？
讓學生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話，然後再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最後抓住纏、拴進行想象,從而感受親情。
第三環節：讀寫結合，昇華情感
我先總結再範讀作者後來寫給對姥姥的回憶的片段最後出示：姥姥，我想對您説---的句式進行續寫
第四環節：佈置作業，拓展延伸
回家收集有關剪紙的作品，辦一期剪紙展示會
總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，當然，由於本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位領導和同仁批評指正。謝謝！
一、説教材：
《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。説她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都讚不絕口。姥姥手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂;説她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、餵豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有着濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿着這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。
二、説教學目標：
依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：
⑴感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
⑵聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
三、説教學重難點：
教學重點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字裏行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。
教學難點：讓學生學會聯繫上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。
四、習慣養成訓練點：
培養學生勤於觀察、樂於積累的良好習慣。
五、説教法、學法：
結合新課程理念，現階段國小高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我採用導讀法、談話法，課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。
在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。
六、説教學流程：
根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節一、觀賞剪紙，導入教學二、研讀課文，體會姥姥的特點，體味祖孫情深三、總結課文，傳遞恩情。
七、説板書設計：
板書是課堂教學的縮影，它要求簡單明瞭，提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。
姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生活靈活現
姥姥：心靈手巧勤勞善良
總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，深入理解課文內容。
有關《姥姥的剪紙》優秀説課稿
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學，要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據對教材的分析，這篇課文，我將用兩課時完成教學任務。
根據教材特點和目標的定位，我認為第二課時的學習重點難點是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情.
在確定了目標、重難點的基礎上，本節課我將採用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情
另外，本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，所以，我在教學中，將保證讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、説一説、讀一讀中順利完成本節課的學習任務。
接下來我將重點闡述第二課時的教學流程的安排與意圖：這一課時我主要設計以下五個環節：引入情境、設疑問難------通讀課文，整體感知-------精讀課文，品讀感悟-----讀説結合，昇華情感----佈置作業，拓展延伸。
第一環節：
導入：通過上節課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨着作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重温那濃濃的祖孫親情。
第二環節：精讀感悟，感受人物形象。
這一環節我將分以下幾個步驟進行教學；
第一步：讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？並在旁邊做上批註。(意圖：這一步讓學生默讀、勾畫、批註，目的只有一個，就是讓學生明白讀書的要求，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閲讀，也是一個自主探究的過程，是與人交流的基礎。)
第二步：交流彙報
在交流彙報中，我分三個層次進行教學：
第一層次：感受姥姥的心靈手巧
首先讓學生找出文中有關語句讀一讀，在讀熟的基礎上再抓關鍵詞指導朗讀，如：都、左鄰右舍、無所不能等進行朗讀指導，在讀中感受姥姥的心靈手巧
在突破重難點方面：如理解總剪這一句含義時，我首先讓學生説説熟能生巧的意思，然後再從文中找出具體説明熟能生巧的句子，讀一讀，之後再讓學生聯繫自己的生活實際，談談熟能生巧的事例。最後再讓學生悟悟姥姥這句話告訴我們什麼？
這樣設計，在教學中把讀、説、悟相機結合在一起，體現了學生的主體作用，能珍視學生的獨特體驗，在學生的談話中輕鬆的突破教學重難點。
第二層次：感受姥姥的`勤勞善良
按照上面的學習方法，抓住姥姥的動作語言的描述，指導學生讀出姥姥的勤勞善良。
第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情
首先我這樣質疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什麼？
讓學生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話，然後再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最後抓住纏、拴進行想象,從而感受親情。
第三環節：讀寫結合，昇華情感
我先總結再範讀作者後來寫給對姥姥的回憶的片段最後出示：姥姥，我想對您説---的句式進行續寫
第四環節：佈置作業，拓展延伸
回家收集有關剪紙的作品，辦一期剪紙展示會
總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，當然，由於本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位領導和同仁批評指正。謝謝！
今天我説的是九年義務教育蘇教版國標本第十一冊《姥姥的剪紙》的第二課時的教學設計與分析。下面我就具體地談一談我個人的觀點。
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學，要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據教材的分析，這篇課文，我將用兩課時完成教學任務。
課標指出：第三學段閲讀教學的要求是，能聯繫上下文理解詞句的含義，理解課文內容，體會思想感情。根據這一階段目標的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的教學目標定位為：
知識目標、在第一課時讀通讀順課文的基礎上學習課文，運用多種方法理解文中相關詞語；
能力目標、在感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀課文。
情感目標、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情
根據教材特點和目標的定位，我認為第二課時的學習
重點難點是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情
在確定了目標、重難點的基礎上，本節課我將採用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情
另外，本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，所以，我在教學中，將保證讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、説一説、讀一讀中順利完成本節課的學習任務。
接下來我將重點闡述第二課時的教學流程的安排與意圖：這一課時我主要設計以下五個環節：引入情境、設疑問難------通讀課文，整體感知-------精讀課文，品讀感悟-----讀説結合，昇華情感----佈置作業，拓展延伸。
第一環節：
播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介剪紙。導入：通過上節課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨着作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重温那濃濃的祖孫親情。
意圖：俗話説：興趣是最好的老師，只有激發了興趣，才能挑起學生心中那顆想學的心。我通過圖片再現情景，讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產生呢感共鳴。自然而然的走進文本。
第一環節：
精讀感悟，感受人物形象。
這一環節我將分以下幾個步驟進行教學；
第一步：讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？並在旁邊做上批註。
意圖：這一步讓學生默讀、勾畫、批註，目的只有一個，就是讓學生明白讀書的`要求，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閲讀，也是一個自主探究的過程，是與人交流的基礎。分頁標題#e#
第二步：交流彙報
在交流彙報中，我分三個層次進行教學：
第一層次：感受姥姥的心靈手巧
首先讓學生找出文中有關語句讀一讀，在讀熟的基礎上再抓關鍵詞指導朗讀，如：都、左鄰右社、無所不能等進行朗讀指導，在讀中感受姥姥的心靈手巧
在突破重難點方面：如理解“總剪……”這一句含義時，我首先讓學生説説熟能生巧的意思，然後再從文中找出具體説明熟能生巧的句子，讀一讀，之後再讓學生聯繫自己的生活實際，談談熟能生巧的事例。最後再讓學生悟悟姥姥這句話告訴我們什麼？[國小教學設計網-更多語文説課稿]
這樣設計，在教學中把讀、説、悟相機結合在一起，體現了學生的主體作用，能珍視學生的獨特體驗，在學生的談話中輕鬆的突破教學重難點。
第二層次：感受姥姥的勤勞善良
按照上面的學習方法，抓住姥姥的動作語言的描述，指導學生讀出姥姥的勤勞善良。
第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情
首先我這樣質疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什麼？
讓學生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話，然後再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最後抓住纏、栓進行想象從、而感受親情。
第三環節：讀寫結合，昇華情感
我先總結再範讀作者後來寫給對姥姥的回憶的片段最後出示：姥姥，我想對您説---的句式進行續寫
意圖：讀是為了積累語言，寫是為了昇華情感，於永正説讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學語文。課內練筆，讀寫結合，注重實踐，切實提升了學生的語文實踐能力。
第四環節：佈置作業，拓展延伸
回家收集有關剪紙的作品，辦一期剪紙展示會
開展剪紙的活動，談談感受，並寫下來
收集有關的民間藝人，辦一次民間藝人交流會：
這樣設計目的是想讓學生通過動腦、動手、動口，對剪紙的民間藝術得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標中所強調的“在教學中應加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識”這一要求，也培養了學生蒐集信息，整理信息和處理信息的能力。
五、説説板書設計
板書是課堂教學的縮影，它要求簡單明瞭，提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。
總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，當然，由於本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位評委批評指正。謝謝！
一、説教材：
《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。説她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都讚不絕口。姥姥手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂;説她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、餵豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有着濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿着這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。
二、説教學目標：
依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：
⑴感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的.親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
⑵聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
三、説教學重難點：
教學重點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字裏行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。
教學難點：讓學生學會聯繫上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。
四、習慣養成訓練點：
培養學生勤於觀察、樂於積累的良好習慣。
五、説教法、學法：
結合新課程理念，現階段國小高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我採用導讀法、談話法，課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。
在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。
六、説教學流程：
根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節一、觀賞剪紙，導入教學二、研讀課文，體會姥姥的特點，體味祖孫情深三、總結課文，傳遞恩情。
七、説板書設計：
板書是課堂教學的縮影，它要求簡單明瞭，提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。
剪紙：栩栩如生活靈活現
姥姥：心靈手巧勤勞善良
總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，深入理解課文內容。
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