【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閲讀時學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時“閲讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啟發、提高的過程。因此，本教學設計努力為學生創設自主學習的課堂空間，以文本語言為依託，積極搭建“對話”平台，觸動情感，引導學生個性化閲讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。
【教材簡析】
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都讚不絕口。姥姥手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優美，情感飽滿，字裏行間流露出真摯的情味。
【教學目標】
知識與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
過程與方法：
引導學生通過品讀課文的語言文字並聯系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態度與價值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。激發學生對親人的關愛之情。
【教學重點】
憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學難點】
聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
【教學準備】多媒體課件、剪紙實物
【教學過程】
一、回顧舊知，導入教學
1、激趣導入。
師：今天我們繼續學習第12課——《姥姥的剪紙》。（學生齊讀課題，師點評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優美剪紙圖片，學生欣賞。再出示剪紙實物，學生傳看。（學生交流欣賞後的感受。）
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什麼樣的印象？（學生交流）
二、學習課文4—6小節，深悟高超技藝
1、（過渡）課文中説，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學們自由朗讀課文，找出相關語句，做上標記、批註等。
2、自讀交流。預設：
相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
（1）你能具體説説是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？
（2）此時，你的腦海裏浮現出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學生自由説，引導理解“形象生動”和“無可挑剔。）
看到姥姥被蒙着雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？
（指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。）
3、我服了，可是還找藉口，我怎麼説的，姥姥又是怎麼説的？請一位同學朗讀一下。
相機出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫裏偷着往外看了！’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用指頭點了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準頭了！’”
4、從這段對話中，你感受到了什麼？請兩位同學分角色朗讀。
姥姥神不神？看着這栩栩如生的剪紙，你有什麼想要問姥姥的嗎？
結合學生回答，引讀並聯系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。” 這裏運用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼好處呢？指名説。
（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什麼？學生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做（“熟能生巧”）。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？
（學生結合生活實際談。）
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢？
相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。”
姥姥剪紙是什麼神態呢？指導結合插圖理解“身心入境”的神態。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學習7—12小節，體味祖孫情深
1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7—12小節，把你覺得甜蜜的、温馨的、感動的地方畫出來，批註自己的感受。
2、讓我們一起來分享。學生自由説。
相機出示並引讀：“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）
（2）是用繩子拴嗎？用什麼拴住了什麼？小組討論交流，推薦同學説。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這麼大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！
3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
（1）從哪些句子的字裏行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。
（2）拴住作者的是什麼？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多麼高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——（相機理解省略號的作用。）
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄着各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀）
（3）想走進這温馨的盛夏午後嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）
（4）請學生表演讀？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學生再齊讀。
5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）
“我”怎麼纏的？可能有哪些動作，説了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）
交流：從我們的表演中你更能體會到什麼？
四、學習13小節，再悟濃情
1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密雲多雨的盛夏，後來我上學了，國小、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）
2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？
3、這頭定定站着的老牛，你從她的眼神中讀出了什麼？（思念、期望、回憶、關愛）期待什麼？對身處外地的人，會有什麼樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）
4、誰願意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？
5、後來“我”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達作用。
6、你能想象到，他還會夢到什麼？（老牛……和姥姥在一起的快樂時光）
五、總結昇華
1、説一説。此時此刻，如果你是文中的“我”，當你又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起姥姥的剪紙，會對姥姥説些什麼呢？
2、寫一寫。同學們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺並沒有一手令人嘖嘖稱讚的絕活，但是他們有着和文中的姥姥一樣的永恆的動作，永恆的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恆的記憶呢？（寫出他們令你感動的瞬間。）
六、佈置作業
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續完善小練筆。
【板書設計】姥姥的剪紙
心靈手巧熟能生巧
拴——纏
牽掛 ↓ 期待
情
【參考書目】參考書目為4號楷體，
【教學反思】
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。説她普通，她實在又不普通。她手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。説她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、餵豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有着濃得化不開的親情。整篇課文語言優美，情感飽滿。
備課時，我感覺文中的姥姥其實離我們的生活很近，彷彿從字裏行間分明能看到我們自己慈祥、勤勞的姥姥，我想孩子們也應該有這種感覺吧，於是我決定抓住“情”字不放。文本中的“剪紙”是貫穿全文的線索，也是“情”的載體。在第二課時精讀課文教學時，我帶領學生抓住這兩根一明一暗的主線，努力地走進姥姥與作者的內心情感世界。
在前一課時瞭解姥姥的剪紙的段落裏，我通過讓學生朗讀，結合關鍵詞句談體會，感受姥姥剪紙的高超技藝，感受那麼多人喜歡姥姥的剪紙，稱讚姥姥的剪紙，作者當時內心的自豪與驕傲，體會姥姥剪紙為什麼那麼“神”。在本課時的教學中，我由學生已知的姥姥的高超技藝引入學習，一方面引導學生還能從哪些方面發現姥姥的心靈手巧，技藝高超；另一方面引導學生探究為什麼姥姥的剪紙水平那麼高？把同學們引向本節課重點的學習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，討論姥姥為什麼能“熟能生巧”，鼓勵學生聯繫上下文並結合生活實際去理解這一句話。學生找出了相關語句“數九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪”，並且列舉了很多生活實例，諸如電腦打字、打算盤等等，氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理，從而解決了這一教學重難點。
在後面的教學中，我努力以“情”引領，體味祖孫情深。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本，我認為也較為到位。文中姥姥怕“我”溜到河裏游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導學生體悟“拴”的傳神，理解“拴”的含義。再學生通過充分的分角色朗讀和討論明白：無論怎麼剪，無論老牛和小兔的形象怎麼改變——兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。這樣順其自然，學生就會明白牛代表什麼，兔代表什麼，從促進理解其中飽含的“情”。
我還通過和同學表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的？引出剪紙怎樣“拴”住了上學前的“我”，拴住了作者的什麼？只是拴住了作者的人嗎？只拴住上學前的作者嗎？……加深領悟祖孫倆那濃濃的“情”。最後一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”、“出神地”，鼓勵學生聯繫實際進行説話練習，感受姥姥內心，又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的天地發展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，溢於言表，從而解決了對於“期待”的理解。
教學中也存在諸多遺憾。特別是對於“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”這些詞語的處理上有些倉促，只是簡單跟學生交流了這些詞語和作用，但不夠深入。再者，在深研教材，總體把握上我還需要下苦功，因為在教學中我還不能遊刃有餘的把學生真正的帶進文本，有時候僅僅是在文本的邊緣遊離。以後教學中對每篇文章的語言都要進行精心揣摩，即使是一個標點、一個字也不能忽視，只有這樣，才能更好得引導學生學習、感悟。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我深知：雖然帶領學生學習的這一課結束了，但是我自己的努力提升教學水平的課堂永不結束！
（一）《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。
如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，可以通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中藴含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到後來纏着姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
此外，為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓他們結合自己的生活加以想象，學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是説兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。
透過課文中的文字，在加上學生展開的想象，從而我們感受到作者對姥姥勤勞的讚美和對姥姥的依戀。學生展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，以促進心靈的詩化。
（二）看到這個題目，可以感受文中的哪些內容呢？我想了解的是這是一位什麼樣的姥姥，她剪紙的水平怎麼樣？他剪過哪些紙？這些剪紙有什麼寓意？
1、這是一位怎樣的姥姥呢？ 在第一個部分裏，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。 首先感受到的是她的心靈手巧。 其次是她的心地善良， 再次感受到的是她的勤勞。 還可以感受到的是她的熟能生巧。 如果變幻一下敍述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接着感受她的熟能生巧，最後來感受她的心地善良。
姥姥的剪紙的手藝已經達到了爐火純青的地步了，她的手巧來自哪裏，來自他的勤勞，來自她的日復一日，夜復一夜的堅持不懈呀。因為熟，所以生巧，因為能給別人帶來祝福，帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂於剪紙，所以村子裏家家户户的窗子上都貼有姥姥的剪紙。
這裏寫的是什麼呢，還僅僅是姥姥的心靈手巧嗎？不僅於此，更多的是從文字中傳達出來的一個立體的姥姥形象，此時的姥姥是一個愛的使者，她用精湛的剪紙技術，美化了鄉村人的生活，藝術化了鄉村，使整個村子裏瀰漫着濃濃的親情與和樂。 所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達的東西吧？
2、解讀姥姥 。姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的： 太平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。 這句話中，有幾個詞是需要關注的，一個是“左鄰右舍”和“都”；一個是“心靈手巧”與“勞作”。這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞着這句話來寫的。 那麼奶奶的“心靈手巧”表現在哪裏呢？ 文裏寫道：一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖讚歎：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。”這段話中，奶奶的手巧表面在哪裏呢？一是剪紙用具的簡單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來，就可以動剪刀啦。二是動作的嫻熟，就那麼翻過來折過去，感覺挺簡單的，不需要複雜的動作，一幅剪紙就出現在人們的面前。三是什麼都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者説姥姥是“無所不能”。四是借鄉村人之中，來贊吧奶奶剪紙技藝的高超，她是剪什麼像什麼，栩栩如生，所剪出的東西就像是活的一樣，這一段中，不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎？這真是工具普通，動作靈活，無所不能，栩栩如生啊！
寫到這裏，作者並沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。文中寫道：我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀在紙上的刷刷聲，悦耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變着花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫裏偷着往外看了！” “你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這裏面，有幾個詞是關鍵詞，一個是身心入境，通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術已經到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑着意識與感覺就能剪出活生生的窗花來！ 兩段話中，還有兩個部分是需要注意的，一個是“我是個出名的調皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個是姥姥説的話“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”與下文遙相呼應的句子還有一句，那就是對剪刀聲的描寫：“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悦耳至極。”這句話，與文中最後一段的“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
姥姥的手巧來自哪裏，到這兒我們多多少少明白了，它來自勤學，它來自苦練，它來自剪刀的不離手！所以文中繼續寫道：是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了，數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長的手指。 從這一段中，可以解讀出什麼來呢？
一是姥姥為村裏人剪“喜鵲登枝”剪得多，因為莊稼人喜歡，所以請姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉里鄉親，把祝福送給了鄉親們。給他們帶去了吉慶祥和。二是在這段話中，姥姥是剪刀不離手的，那麼可想而知來請姥姥剪紙的人也是絡繹不絕的。奶奶的廣結善緣、有求必應不也就體現在這裏嗎？因為剪得多了，所以，摸着黑也能剪出美麗的窗花來。因為剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分。可以隨意地支配它，使用它。三是從中，還可以體會到姥姥的勤勞。體會到姥姥高超的剪紙技術來自她的“總剪”。而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能幹。 “慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“説吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接着幹活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、餵豬、薅草……” 這裏的姥姥是一個好説話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閒不住的人，是一個勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉村的人們感受到了剪紙這門藝術帶來的生活的美好。於是，左鄰右居的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉親情。
3、説説那個“拴”字
一、拴的是什麼？ 文中寫道“我是一個出名的調皮蛋”，“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，這裏拴的是孩子對自然的嚮往之心，拴的是孩子調皮地野性。如果僅僅是這樣，那麼姥姥就是一個“罪人”了，是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術之門，讓我感受到了來自於她的關愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。 有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了這樣一個藝術天地對“我”的薰陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。而教師問“長大之後，姥姥還能拴住‘我’嗎？”我認為這樣的問，是在誤導。難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？肯定不是，那是因為姥姥寄來的剪紙，讓我難以忘懷童年的時光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術形象，已經像一罈發酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。因為剪紙裏藏着濃濃的祖孫情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是後來者在長者的關愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。那麼這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之後的美好回味。姥姥的剪紙，他對我的關愛，剪紙藝術的種子，剪出的美好形象，已經是一粒粒飽滿的種子，在我長大之後的心田裏萌發，萌發出一片充滿綠意的思念。而這，正是糾纏着的濃濃親情之感。而這，恰恰讓“我”多少次夢迴故鄉，夢迴那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。於是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉親們的濃濃的愛。這是親情，也包着鄉情。
4、“纏”的韻味 一個“纏”字，説明了什麼呢？ “我總是纏着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活兒，我擺弄着各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這裏“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個“纏”字，是依戀之纏。這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。一個“纏”字，説明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密雲多雨的盛夏，忘記了那河裏自在的游泳。
在剪紙的天地裏，“我”體會到了兔子的快樂，那不就是童年的我的快樂嗎？我也體會到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實嗎？姥姥的關愛，讓有擁有了另外的童年的快樂啊。 沉醉在剪紙藝術天地裏的我，還是那個調皮的孩子嗎？
5、教學的設計，從題目入手 。從題目入手，設計本節課的教學，就能把全文給統一起來。一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。二是品剪紙。品剪紙帶給鄉村人的情，品剪紙對我的薰陶，帶給我的親情。其次注意的是，在品的時候，不要抓整個的句子，可以抓關鍵的字詞，從字詞入手，然後到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了。可以抓的字詞又有哪些呢？一個“巧”字，一個“神”，一個“善”字，一個“熟”字，一個“拴”字，一個“纏”字。一個“夢”字。這些，不都是表情達意的字眼嗎？
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敍寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。
2006年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執教的《姥姥的剪紙》第二課時，在教學過程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。
片斷一：
師：“刁難”是什麼意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細節中過分的找毛病。
師：耍賴
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調皮蛋
生：頑皮
師：為什麼文中用這些詞語？從中你感受到了什麼？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
反思：對於以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮於淺表的，陳老師並沒有停住，而是深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者着力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什麼要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、淘氣甚至於近乎無賴呢？陳老師切入時機，引導學生理解這裏運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷讚歎。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的温順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學教學設計>設計，既有助於學生、深入理解課文內容，又滲透了學法指導。顯然，教者的處理順利地完成了教學任務，收到了預期的效果。
片斷二：
師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，説説你對這句話的理解。]
師：“熟能生巧”是什麼意思？
生：熟練了就能產生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。
生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對“總剪”的具體説明。
師；“準頭”的意思？
生；心中有數
師：出示練習説話：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來了。
生；熟能生巧，總學習，就能考上大學了。
……
反思：陳老師這樣的教學教學設計>設計很好。通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什麼事都要有恆心，有毅力，勤練不止！姥姥為什麼如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什麼，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，教者引導學生練習説話，我覺得學生的説話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反覆地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！
高年級語文課堂教學中，我們要向陳老師學習，就《姥姥的剪紙》這課，引導學生抓住課文中的語言文字，讓學生明白做什麼事都要有恆心，有毅力，勤練不止的道理，同時為寫好作文打下堅實的基礎。
【教學目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。
2．聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3．憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學重點】
體會濃濃的親情。
【教學難點】
理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
【教學過程】
一、複習導入
1．今天，我們繼續學習第12課，上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，剪紙喻理，剪紙傳情
2．小小的剪紙竟然有這樣大的作用，請好好欣賞吧。
3．欣賞完這些剪紙，你能用一個詞來讚美這些剪紙嗎？
過渡：你想知道什麼？作者筆下姥姥的剪紙又是怎樣的呢？先來學習第一部分。
二、學習2—3自然段
1．請同學們自讀課文的第2—3段。
2．姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？
鄉親們僅僅是在讚歎姥姥剪什麼剪得活靈活現？除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎麼説的？（人物、植物、器物等等。）再讀。
3．小結：這兩句都是寫姥姥心靈手巧的、，但寫法卻不同，指名説（一是正面描寫，一是側面描寫）
三、學習4—6自然段
過渡：姥姥心靈手巧，作品栩栩如生，怎能不深入人心呢？而“我”是個出名的調皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。你又想知道什麼？
1、那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會到什麼？自由讀讀課文4—6自然段。
2、交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？
3、姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？請從文中找出最有代表性的一句話來回答。（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）你從這句話裏讀出了什麼？
哪些句子寫出姥姥總在剪呢？
出示：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”想象還有什麼時候剪？
其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？
如果想練好唱歌：“熟能生巧，總唱，嘴都 了！
如果想練好寫字：“熟能生巧，總練 ， 了！
如果想——
4、小結，悟出的道理：熟能生巧。
四、學習7—12自然段
1、雖然我是那麼調皮，又是刁難，又是耍賴，但姥姥不僅沒有生氣，還藉機告訴“我”熟能生巧的道理。可見姥姥多疼“我”呀！你還從哪裏讀出姥姥愛我呢？
2、姥姥是用什麼剪紙把我吸引住的呢？
自由朗讀課文7—12小節，找找，文中具體描寫了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫出剪紙的內容。
3、討論交流：一共有幾幅？每一幅分別是什麼？
（1）出示：一隻頑皮的小兔子騎在一頭温順的老牛的背上。
你能給這幅剪紙起個名字嗎？從這一幅剪紙上，你讀出了什麼？（讀）
（2）出示：一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。
你能給這幅剪紙給個名字嗎？從這一幅剪紙上，你又讀出了什麼？（讀）
4、我被姥姥的剪紙深深吸引住了，從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛，從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什麼？
過渡：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
五、學習13自然段
1、如果説童年時拴住的是我的身體，那麼到現在拴住的其實是我的什麼？（對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）
2、教師配樂朗讀第13小節。
在這一段中，又寫到了姥姥的剪紙，誰來讀姥姥的這幅剪紙？
姥姥寄給我的剪紙，想對我説什麼？
3、作者更是深切的體會到了這一點，你讀懂了什麼？
4、師生齊讀這段話。
六、拓展練習
1、同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，值得我們去回味，去感恩。記住，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣。讓我們懷着一顆感恩的心一路幸福地走下去。
2、在收到姥姥寄來老牛望着遠去的小兔子的剪紙後，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎麼給姥姥回信呢？試着寫寫。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑藉具體的語言材料，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
教學難點：聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
教學準備： 多媒體教學課件
教學過程：
一、觀賞剪紙，導入教學
1、板書課題，指導學生齊讀課題。
2、欣賞剪紙圖片，用一個詞語來説説感受。
3、課文中也用一個詞讚揚了姥姥的精湛技藝，你能找到嗎？（神）
【感受姥姥的心靈手巧】
二、研讀課文，體會姥姥的特點
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝神了呢？請同學們輕聲讀課文，畫出相關的句子。
2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。
1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。
2）我從小就聽人嘖嘖讚歎：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。” 【仿寫誇張句】
仿照書上的句式來誇誇姥姥剪的其它東西，同桌互相誇誇。（媒體出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）
3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？
（1）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！” 【理解熟能生巧】
1）熟能生巧？
2）你能聯繫上下文説説這句話的含義嗎？
3）你能用學過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？
4）你能聯繫自己的生活實際，説説你的體會理解嗎？
（2）姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢？身心入境。
4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個 的人。你從課文中體會到了嗎？（人緣廣、爽朗、乾脆、勤勞幹練、善良、淳樸） 【體會姥姥的勤勞善良】
三、透過剪紙，體味祖孫情深
1、密雲多雨的夏天，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。 【感受祖孫親情】
“拴”是什麼意思？姥姥是用什麼拴住“我”的？
2、看看姥姥都給“我”剪了些什麼呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥的剪紙作品。
3、討論交流：
（1）一隻頑皮的小兔子騎在一頭温順的老牛的背上。
（2）一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。
a.這兩幅剪紙是什麼意思？
b.從中你感受到了什麼？
4、從那時起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活兒。
哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？ （纏）從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什麼？（剪紙）
5、拴住作者的還是什麼？
四、昇華情感，真情告白 【昇華情感，體會作者情感】
後來我上學了，國小、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
1、請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？
（2）這時姥姥對我的期待，期待我怎樣？
（3）“聯結”找一個近義詞嗎？（連接）那麼作者怎麼會想到用“聯想”的“聯”和“打結”的“結”呢？作者為什麼用這個詞語？ 這不僅僅是剪紙，更是我和姥姥之間的濃濃的情啊！
2、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？
（1）如果説童年時拴住的是我的身體，那麼到現在拴住的其實是我的什麼？
（2）姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們一起走進作者的內心，把作者的心聲讀出來。
（3）是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
“聲”就是指“聲音”，這裏到底是什麼聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這裏難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎麼講？【寫話訓練】
想想作者在夢中會看見什麼？聽見什麼？
（4）我們都能讀懂了作者的那顆心，沉浸於作者的夢，那麼，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什麼之心？
五、總結課文，傳遞恩情。
1、同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄託了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋樑，聯結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們記住：天地雖寬，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……
六、作業：
1.剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步瞭解我們燦爛的剪紙藝術，也可以蒐集其他品種的民間藝術的資料。
2.在收到姥姥寄來老牛望着遠去的小兔子的剪紙後，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎麼給姥姥回信呢？試着寫寫。 【複習寫信】
姥姥的剪紙
熟能生巧 神
身心入境
思念、依戀、懷舊、感恩、迴歸
教學目標：
1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法；
2.依託語詞，經歷把課文讀薄，把課文讀厚，把課文讀活的奇妙的閲讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩，對童年的眷戀之情。
教學過程：
第一課時
一，
1,同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》.看老師寫課題。
學生讀題目，介紹作者
二，
1,課文預習過了嗎 讀了幾遍 現在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞着剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事 明白嗎 好的，放開聲音，按自己的節奏讀，開始。
先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣 請看大屏幕。
(大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖讚歎，刷刷刷刷，悦耳至極，清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍，擇菜薅草，喜鵲登枝，牛馱小兔。)
2,屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。(學生自由讀詞語。)
來，誰來讀左邊的這組詞語
“刷刷”一詞在課文中出現了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什麼發出的聲音
這種聲音你聽過嗎 感覺怎樣
是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那麼，這個詞語應該怎麼讀 你來試一下，行嗎
3,這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者心目中真是——悦耳至極，誰來讀這個詞語
大家請注意這個“悦”,為什麼用豎心旁呢
看來這種短促，輕快的聲音一直鑽到了作者的心裏去了。
4,這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的，你來讀這個詞語。
清清爽爽是一種怎樣的感覺
“爽”在字典中有三種解釋，請看屏幕。(點擊課件，呈現“爽”的三種解釋：① 明朗，清亮；② 率直，痛快；③ 舒服。)你認為清清爽爽的“爽”應該選擇哪一種
師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的，清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我們還要會寫這個字，拿起筆來，在課文後面的空白處跟老師一起來寫一個“爽”字
5,右邊還有四個詞語，誰來讀
6,這裏有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這裏讀shè.“擇菜”的“擇”也是個多音字，讀成zhái.
“薅草”就是用鋤頭薅去莊稼地裏的雜草，是這樣一個動作。(教師模仿“薅”的動作，學生競相模仿。)
7,課文中還寫到了姥姥乾的哪些活兒
師：後邊的兩個詞語，其實是姥姥的兩幅剪紙作品，一幅叫——“喜鵲登枝”.還有一幅叫——“牛馱小兔”.
來，我們來齊讀第二組詞語。
三，
1,看來，同學們詞語學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯繫課文內容説説：圍繞着剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事 你看到了哪幾個鏡頭 請大家先準備一下，自己在心裏想一想。
2,交流：
(圍繞着剪紙，我看到作者“刁難”姥姥，矇住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝”
的窗花的鏡頭。
圍繞着剪紙，我看到了姥姥給作者剪“牛馱小兔”的窗花的鏡頭。
我還聽到了姥姥剪紙時剪刀發出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖讚歎聲。)
3,同學們真會讀書！讀着讀着，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥幹活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……
四，
1,是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈，欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈，欲罷不能的心境與夢境
(“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”)
(大屏幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”)
2,這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎 (2個無論)
3,作者為什麼要這樣寫呢 你去讀讀，你感覺到了什麼
(作者是在強調不管在什麼時間，什麼地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢境就變得有聲有色。)
師：你能把你體會到的讀出來嗎
(教師板書：有聲有色)
“聲”就是“聲音”,這裏的“色”,難道是顏色，色彩的意思嗎 你認為怎麼
講
(作者孩提時的生活。)
4,這種生活是充滿什麼色彩的
5,請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯繫“有聲有色”這個詞語，有沒有發現什麼名堂來 (大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖讚歎，刷刷刷刷，悦耳至極，清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍，擇菜薅草，喜鵲登枝，牛馱小兔。)
(第一組詞語都跟聲音有關。“嘖嘖，刷刷”都是聲音，“悦耳至極，清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。都跟“有聲有色”的“聲”有關係).
(第二組詞語其實跟“色”有關，不管是擇菜，薅草，剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的。)
6,同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別説説作者説的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什麼嗎
(“聲”可能是姥姥剪紙時的刷刷聲，鄉親們的嘖嘖讚歎聲。
“聲”就是悦耳至極，清清爽爽的聲音。
“色”可能就是指姥姥給我剪“喜鵲登枝”,給我剪“牛馱小兔”,給左鄰右舍剪窗花……)
7,看來這兩組詞語在作者的心目中有着千絲萬縷的關係，你能用這樣的句式説一説嗎
(課件點擊，在上面兩組詞語下面逐個出示，第一句：“我”只要憶及鄉親們的嘖嘖讚歎聲，立刻就會回想起 ;第二句：“我”只要憶及悦耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起 ;第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起 .)
(“我”只要憶及鄉親們的嘖嘖讚歎聲，立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。
“我”只要憶及悦耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪“喜鵲登枝”.
“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起我纏着姥姥不停地剪“牛馱小兔”.)
這就是作者心中和夢中的“有聲有色”,那麼這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢 要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字裏行間中去感受感受。
第二課時
一，複習導入
板書：有聲有色。還記得上節課我們所學的這個詞語嗎 聲指什麼 色又指什麼
還能完成下面的填空嗎 投影：
第一句：“我”只要憶及鄉親們的嘖嘖讚歎聲，立刻就會回想起 ;第二句：“我”只要憶及悦耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起 ;
第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起 .
這就是作者心中和夢中的“有聲有色”,那麼這些聲音和生活到底是怎樣的呢 要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字裏行間中去感受。
二，
1,作者只要憶及鄉親們的嘖嘖讚歎聲，他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內容
請一位同學來讀課文的第一自然段，誰來讀
讀得挺好的，知道什麼是“小屯”嗎
2,有沒有發現這個開頭寫得很有特色 特色在哪裏
(是由遠到近地寫的。)
如果這是一部電影的開頭，那電影鏡頭先向我們展示的是 (大平原)然後是 (小屯)接着是 (左鄰右舍)最後是 (窗子)讓人有一種身臨其境的感覺。這就是語言的魅力。(刪除，有難度，學生對這樣的段落缺少體驗，也許也只是教師的一廂情願。)
3,這段話中，有一個字特別吸收老師，這個字就是“都”.一個“都”字，還讓你感覺到什麼 再試着讀一讀
當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的
帶着自己的感覺讀一讀課文。
(齊)“大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。”
4,這是作者對姥姥的讚歎，鄉親們又是怎樣讚歎姥姥的手藝的呢 誰來讀讀
(學生讀文)
有沒有發現這句話很有意思 讀上去感覺怎樣
(琅琅上口，就像順口溜。)
誰再來很有韻律地，有節奏地讚歎一番 (刪除)
抓住“神了”,指導學生有感情地朗讀。
請注意這番話中鄉親們僅僅是在讚歎姥姥剪什麼剪得活靈活現
(動物)
5,除了動物，姥姥還會剪什麼 書上怎麼説的
現在請你扮演鄉親們，學着書上這句話的形式來誇誇姥姥剪的其它東西，前後同學先互相誇誇。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ,剪 像 ,剪個 ,剪個 .)
(學生討論，互相誇誇。)
是呀，聽着鄉親們的嘖嘖讚歎，也難怪作者會發出這樣的感歎：無論何時，無論何地，只要憶及鄉親們對姥姥的這些嘖嘖讚歎聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。(投影出示)
三，
1,讓作者難以忘懷的是當他憶及那悦耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關於牛，兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候，他的心情會是怎樣的 (刪除)
2,讀一讀課文4-6小節，把你印象較深的地方劃上波浪線。
3,交流：
a(“我是個出名的調皮蛋，經常變着花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。”)
先説説你的感受
你能把“我”的調皮勁兒讀出來嗎
我的“刁難”手段就是——
誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒
b(“我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫裏偷着往外看了！”)
你耍賴過嗎 你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎 如果我是文中的姥姥，你衝着我耍賴。
( 教師：“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”)
姥姥“熟能生巧”的本領是怎麼練就的呀
( “數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”)
來，讓我們也跟着姥姥來學一學剪紙，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎 請注意現在你們在幹嗎
(剪紙)
不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎
孩子，要想做到熟能生巧，你得：
數九隆冬——
三伏盛夏——
日光下——
月光下——
燈光下——
摸黑——
有沒有人剪到手呀 為什麼沒有剪到手
看來你們基本練就了熟能生巧的本領。是呀，那剪刀聲如此悦耳至極，作者怎麼不會發出這樣的感歎：無論何時，無論何地，只要憶及那悦耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。(投影出示)
四，
1,更讓作者難忘的是“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起我纏着姥姥不停地剪“牛馱小兔”.關於牛，兔主題的窗花，姥姥剪了許多許多，她這樣做是為了什麼
來，繼續把你覺得甜蜜的，温馨的，依戀的地方讀給大家聽聽。
(“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”)
( “唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷着還要。”)
(“姥姥把我摟在懷裏誇道：'機靈鬼！'”)
(“從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……”)
是呀，對於姥姥給我剪“牛馱小兔”等關於牛，兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫：(刪除)
出示：“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
請同學們自己讀讀這句話。
2,這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字
(拴)這是一個怎麼樣的動作 請學生來演示一下。
姥姥用什麼拴住我
(用剪紙把我拴在屋檐下。用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。)
拴得緊嗎
那麼，姥姥的剪紙到底有什麼神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢 請同學們趕快讀讀下文，到字裏行間中去找答案。(生自由讀課文)
從哪些句子的字裏行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了 你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。(生讀)
這段話中，拴住作者的是什麼
(姥姥剪的“牛馱小兔”.還有牛和小兔一起吃草這幅作品。)
這段話中，拴住你的是什麼
(拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。拴住我的是姥姥説話時的輕聲慢語，一副和顏悦色的樣子。拴住我的是那段屬於作者的快樂，愜意的夏日午後的日子。)
讓我們一起走進這温馨的盛夏午後。(師生分角色朗讀課文)
你還從哪些句子的字裏行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了
d,( “從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”)
這段話中，拴住作者的還是什麼
哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了 (纏)
“我”怎麼纏的 説了哪些話 (引導學生練説)……
(教師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最後一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。)
這真得是最後一張嗎
從哪兒看出 (刪除)
3,交流，抓住“嚷和纏”來體會“拴緊”.
(省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。)
師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”.“我”由衷地發出了這樣的感歎：無論何時，無論何地，只要憶及那悦耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。(師指點板書上的“有聲有色”)
四，
(經典銀幕金曲《相處歲月》響起，)
1,剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿蔔頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密雲多雨的盛夏，後來我上學了，國小，中學，大學——越走越遠了，還拴得住我嗎
(媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”)
我們來齊讀這段有聲有色的文字。
請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
(課件點擊：“一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”下出現一條紅線。)
2,如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒 ………
姥姥的剪紙拴了“我”多久 還將拴“我”多久
(姥姥的剪紙拴了“我”的童年，國小，中學，大學，還將拴“我”一生。)
何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子 別説，你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎 (指名讀媒體出示的那段話。)
如果説童年時拴住的是我的身體，那麼到現在拴住的其實是我的什麼
(教師板書：心 夢)
3,我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
(再次齊讀媒體出示的那段話。)
4,讀到這，你覺得僅僅是剪紙拴緊我的心嗎 (還有姥姥的心)那這又是一顆怎樣的心
五，
有位同學讀了這篇文章之後寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》,我們來讀一讀：
(媒體出示小詩：聽那悦耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊)教師讀
你能否寫出屬於你自己的小詩呢 (媒體點擊出現空白的詩行：聽那悦耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊)拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業紙》上。(學生練筆。)
好，讓我們來交流一下，哪位小詩人先來
(聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動的“喜鵲登枝”∕還是那其樂濃濃的“牛馱小兔”∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指——剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊
聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊)
多麼深情的話語啊！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸於作者的那個夢。現在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什麼之心
(思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。迴歸之心。……)
是呀，思念之心，依戀之心，懷舊之心，感恩之心，迴歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。(板書：拴)(刪除)
五，小結
有一首歌這樣唱着：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……(隨後陳紅《感恩的心》響起。)
(在音樂聲中)孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人，故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人，感謝命運，感謝生活……
《姥姥的剪紙》教學反思
週三，根據學校安排上了一堂研討課——《姥姥的剪紙》（第二課時）。
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界。
備課時，我嘗試了兩種思路。後來，結合本班學生的實際情況，最終還是選擇了比較保守的方式，即根據課文段落，按部就班地進行教學。
在教學過程中，前面部分各環節之間的銜接還是比較順暢，朗讀的訓練也比較到位，能基本達成本課時的教學目標。在導入時，我將幾張剪紙展示給學生們看，漂亮的剪紙激起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。在瞭解姥姥的剪紙的段落裏，我通過讓學生尋找並反覆朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什麼就有什麼了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”。而且還讓學生模仿鄰居的語氣來稱讚姥姥的其他剪紙，同時我出示了幾幅植物、人物的剪紙圖，同學們看了圖片以後，來了學習的興趣：“你姥姥神了，剪絲瓜像絲瓜，剪葫蘆像葫蘆，剪個西瓜水靈靈，剪朵梅花能飄香”，“姥姥神了，剪男孩像男孩，剪老人像老人，剪個嬰兒哇哇叫，剪個演員會唱歌。”……
姥姥為什麼會有如此高超的本領呢，文章通過“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”，“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”對這兩句話的理解，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什麼事都要有恆心，有毅力，勤練不止！姥姥為什麼如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什麼，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝的高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學生找出牛兔剪紙圖，並給牛兔圖起個名字，想想它們有什麼特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。
我想，通過課文的學習，不僅僅是讓學生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，並把這份情傳遞給身邊所有的人。
在教學最後一個自然段時，我設計了這樣一個小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我彷彿聽到了__________,又彷彿看到了____________。”抓住“有聲有色”，讓學生體會到姥姥的剪紙深入我心，深入我夢，體會出“我”對美好的童年生活的回憶，對姥姥的思念與依戀之情。
在教學時，由於時間把握不好，後面的部分來不及完成了。這些內容只能走過場，浮於表面，沒有了解透。還有在上課時，對於學生的不敢發言，使我也顯得有點尷尬，因此課堂氣氛死氣沉沉。
《姥姥的剪紙》教學反思
葉聖陶先生説：“作者胸有臆，入境始覺親。”如果創設出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學生以往的感知體驗和美的記憶，學生才會漸入佳境，體會到作者的胸臆。
《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。
如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，我通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中藴含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到後來纏着姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
此外，為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓他們結合自己的生活加以想象，學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是説兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。
透過課文中的文字，在加上學生展開的想象，從而我們感受到作者對姥姥勤勞的讚美和對姥姥的依戀。學生展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，以促進心靈的詩化。
《姥姥的剪紙》第一課時教學反思
本節課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、紮紮實實教語文，做好對學生讀通課文、讀好課文的引領，讓語文學習與生活融合，讓學生在語文實踐中提升語文能力。
這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界。
首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文。同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學着笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發出的“刷刷”聲音來統領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來説是一個比較棘手的問題。近段時間，在我們明星教師培訓中導師們都強調了要重視第一課時的生字詞教學，最近在各類教學大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導學生查字典，以培養學生對語境中字詞意思的把握能力，因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什麼，進行了指導。
接着，以一個體現“長文短教的教學思路”來進行課文教學。我向學生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統領課文第1—6自然段的教學。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進行探究，做到“提領一頓，百毛皆順”。教學中以學生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時各地的“剪”，體現出“人文就在語文中”的和諧融通。還結合學生的生活中的體驗，回憶學過的俗語、諺語來説説對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。
在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖讚歎”一詞的教學時，學生讀不出那種口語化的讚歎，我沒有進行模仿性的示範，指導學生讀好這個詞。2、當學生在向我彙報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時，為了順着我自己的教學思路，我打斷了學生的發言，遏制了學生表現的慾望，今後遇到類似的情況，處理問題時要學會一些尊重學生的技巧。3、在即將下課時向學生總結“熟能生巧”的道理，由於本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點題，那這節課就完整了。
教學目標：
1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2.依託語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閲讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
教學重點與難點：結合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會作者字裏行間流露的對姥姥的深切思念。
教學準備：剪紙的圖片
教學過程：詞語引路，把課文讀薄
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音
1.回顧導入後，讀上節課學過的兩組詞語：
嘖嘖讚歎 左鄰右舍
刷刷刷刷 擇菜薅草
悦耳至極 喜鵲登枝
清清爽爽 牛馱小兔
2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個詞語
1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？
（無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）
重點釋詞“有聲有色”。
觀察剛才的兩組詞語，聯繫“有聲有色”這個詞語，問學生：有沒有發現什麼？（左邊一組跟“聲”有關，右邊一組跟“色”有關）
作者説的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什麼？
這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字裏行間中去感受一番。
二 詞語擴散，把課文讀厚
（一）一度擴散，讀出姥姥的舐犢情深
1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什麼事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、温馨的、依戀的……）
2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、温馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然後組織交流：
在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：
先依託有關句子引導學生讀出作者的調皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領是怎麼練就的呀？（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）
師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學生在朗讀節奏的變化中體會“熟能生巧”。
在“牛馱小兔”等關於牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：
先讓學生自由説説體會，然後由下面這句話切入：
（密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。）
這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）
課文中是説什麼拴住了什麼？姥姥的剪紙到底有什麼神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學到字裏行間中去找答案。讀後組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。
（二）二度擴散，讀出笑源的心夢之境
1.後來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)
齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒。
讓學生給“聯結”這個詞找一個近義詞。作者為什麼用“聯結”這個詞語？
姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什麼？（心 夢）
三 詞語變異，把課文讀活
回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什麼之心？ （思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）
拓展延伸
此刻，你想對姥姥説什麼？寫下來。
實踐活動：
1.收集剪紙作品。
2.學習剪紙工藝。
板書設計：
拴
姥姥的剪紙
有
心 聲 夢
有
色
蒙田範文網