【教學目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。
2．聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3．憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學重點】
體會濃濃的親情。
【教學難點】
理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
【教學過程】
一、複習導入
1．今天，我們繼續學習第12課，上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，剪紙喻理，剪紙傳情
2．小小的剪紙竟然有這樣大的作用，請好好欣賞吧。
3．欣賞完這些剪紙，你能用一個詞來讚美這些剪紙嗎？
過渡：你想知道什麼？作者筆下姥姥的剪紙又是怎樣的呢？先來學習第一部分。
二、學習2—3自然段
1．請同學們自讀課文的第2—3段。
2．姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？
鄉親們僅僅是在讚歎姥姥剪什麼剪得活靈活現？除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎麼説的？（人物、植物、器物等等。）再讀。
3．小結：這兩句都是寫姥姥心靈手巧的、，但寫法卻不同，指名説（一是正面描寫，一是側面描寫）
三、學習4—6自然段
過渡：姥姥心靈手巧，作品栩栩如生，怎能不深入人心呢？而“我”是個出名的調皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。你又想知道什麼？
1、那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會到什麼？自由讀讀課文4—6自然段。
2、交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？
3、姥姥如此高超的技藝是與生俱來的嗎？請從文中找出最有代表性的一句話來回答。（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）你從這句話裏讀出了什麼？
哪些句子寫出姥姥總在剪呢？
出示：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”想象還有什麼時候剪？
其實，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來嗎？
如果想練好唱歌：“熟能生巧，總唱，嘴都 了！
如果想練好寫字：“熟能生巧，總練 ， 了！
如果想——
4、小結，悟出的道理：熟能生巧。
四、學習7—12自然段
1、雖然我是那麼調皮，又是刁難，又是耍賴，但姥姥不僅沒有生氣，還藉機告訴“我”熟能生巧的道理。可見姥姥多疼“我”呀！你還從哪裏讀出姥姥愛我呢？
2、姥姥是用什麼剪紙把我吸引住的呢？
自由朗讀課文7—12小節，找找，文中具體描寫了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫出剪紙的內容。
3、討論交流：一共有幾幅？每一幅分別是什麼？
（1）出示：一隻頑皮的小兔子騎在一頭温順的老牛的背上。
你能給這幅剪紙起個名字嗎？從這一幅剪紙上，你讀出了什麼？（讀）
（2）出示：一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。
你能給這幅剪紙給個名字嗎？從這一幅剪紙上，你又讀出了什麼？（讀）
4、我被姥姥的剪紙深深吸引住了，從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛，從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什麼？
過渡：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
五、學習13自然段
1、如果説童年時拴住的是我的身體，那麼到現在拴住的其實是我的什麼？（對家鄉、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）
2、教師配樂朗讀第13小節。
在這一段中，又寫到了姥姥的剪紙，誰來讀姥姥的這幅剪紙？
姥姥寄給我的剪紙，想對我説什麼？
3、作者更是深切的體會到了這一點，你讀懂了什麼？
4、師生齊讀這段話。
六、拓展練習
1、同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，值得我們去回味，去感恩。記住，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣。讓我們懷着一顆感恩的心一路幸福地走下去。
2、在收到姥姥寄來老牛望着遠去的小兔子的剪紙後，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎麼給姥姥回信呢？試着寫寫。
一、複習課文結構。
1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞着濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分着重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1—3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”
從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能
（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也説明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖讚歎：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
同學們，這句話中鄉親們僅僅是在讚歎姥姥剪什麼都剪得栩栩如生、活靈活現？（形象逼真）
除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎麼説的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的'勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
三、剪紙喻理。
1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——到底是什麼道理呢？我們接着學習第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會我一個什麼道理？
3、通過什麼事例寫清熟能生巧的道理呢？
4、學生試着説一説。
5、課文為什麼要着重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？
6、過渡：同學們到這裏作者覺得還不能説明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閲讀時學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時“閲讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啟發、提高的過程。因此，本教學設計努力為學生創設自主學習的課堂空間，以文本語言為依託，積極搭建“對話”平台，觸動情感，引導學生個性化閲讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。
【教材簡析】
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都讚不絕口。姥姥手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優美，情感飽滿，字裏行間流露出真摯的情味。
【教學目標】
知識與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
過程與方法：
引導學生通過品讀課文的語言文字並聯系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態度與價值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。激發學生對親人的關愛之情。
【教學重點】
憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學難點】
聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
【教學準備】多媒體課件、剪紙實物
【教學過程】
一、回顧舊知，導入教學
1、激趣導入。
師：今天我們繼續學習第12課——《姥姥的剪紙》。（學生齊讀課題，師點評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優美剪紙圖片，學生欣賞。再出示剪紙實物，學生傳看。（學生交流欣賞後的感受。）
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什麼樣的印象？（學生交流）
二、學習課文4—6小節，深悟高超技藝
1、（過渡）課文中説，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學們自由朗讀課文，找出相關語句，做上標記、批註等。
2、自讀交流。預設：
相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
（1）你能具體説説是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？
（2）此時，你的腦海裏浮現出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學生自由説，引導理解“形象生動”和“無可挑剔。）
看到姥姥被蒙着雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？
（指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。）
3、我服了，可是還找藉口，我怎麼説的，姥姥又是怎麼説的？請一位同學朗讀一下。
相機出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫裏偷着往外看了！’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用指頭點了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準頭了！’”
4、從這段對話中，你感受到了什麼？請兩位同學分角色朗讀。
姥姥神不神？看着這栩栩如生的剪紙，你有什麼想要問姥姥的嗎？
結合學生回答，引讀並聯系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。” 這裏運用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼好處呢？指名説。
（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什麼？學生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做（“熟能生巧”）。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？
（學生結合生活實際談。）
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢？
相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。”
姥姥剪紙是什麼神態呢？指導結合插圖理解“身心入境”的神態。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學習7—12小節，體味祖孫情深
1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7—12小節，把你覺得甜蜜的、温馨的、感動的地方畫出來，批註自己的感受。
2、讓我們一起來分享。學生自由説。
相機出示並引讀：“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）
（2）是用繩子拴嗎？用什麼拴住了什麼？小組討論交流，推薦同學説。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這麼大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！
3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
（1）從哪些句子的字裏行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。
（2）拴住作者的是什麼？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多麼高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——（相機理解省略號的作用。）
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄着各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀）
（3）想走進這温馨的盛夏午後嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）
（4）請學生表演讀？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學生再齊讀。
5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）
“我”怎麼纏的？可能有哪些動作，説了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）
交流：從我們的表演中你更能體會到什麼？
四、學習13小節，再悟濃情
1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密雲多雨的盛夏，後來我上學了，國小、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）
2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？
3、這頭定定站着的老牛，你從她的眼神中讀出了什麼？（思念、期望、回憶、關愛）期待什麼？對身處外地的人，會有什麼樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）
4、誰願意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？
5、後來“我”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達作用。
6、你能想象到，他還會夢到什麼？（老牛……和姥姥在一起的快樂時光）
五、總結昇華
1、説一説。此時此刻，如果你是文中的“我”，當你又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起姥姥的剪紙，會對姥姥説些什麼呢？
2、寫一寫。同學們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺並沒有一手令人嘖嘖稱讚的絕活，但是他們有着和文中的姥姥一樣的永恆的動作，永恆的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恆的記憶呢？（寫出他們令你感動的瞬間。）
六、佈置作業
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續完善小練筆。
【板書設計】姥姥的剪紙
心靈手巧熟能生巧
拴——纏
牽掛 ↓ 期待
情
【參考書目】參考書目為4號楷體，
【教學反思】
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。説她普通，她實在又不普通。她手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。説她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、餵豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有着濃得化不開的親情。整篇課文語言優美，情感飽滿。
備課時，我感覺文中的姥姥其實離我們的生活很近，彷彿從字裏行間分明能看到我們自己慈祥、勤勞的姥姥，我想孩子們也應該有這種感覺吧，於是我決定抓住“情”字不放。文本中的“剪紙”是貫穿全文的線索，也是“情”的載體。在第二課時精讀課文教學時，我帶領學生抓住這兩根一明一暗的主線，努力地走進姥姥與作者的內心情感世界。
在前一課時瞭解姥姥的剪紙的段落裏，我通過讓學生朗讀，結合關鍵詞句談體會，感受姥姥剪紙的高超技藝，感受那麼多人喜歡姥姥的剪紙，稱讚姥姥的剪紙，作者當時內心的自豪與驕傲，體會姥姥剪紙為什麼那麼“神”。在本課時的教學中，我由學生已知的姥姥的高超技藝引入學習，一方面引導學生還能從哪些方面發現姥姥的心靈手巧，技藝高超；另一方面引導學生探究為什麼姥姥的剪紙水平那麼高？把同學們引向本節課重點的學習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，討論姥姥為什麼能“熟能生巧”，鼓勵學生聯繫上下文並結合生活實際去理解這一句話。學生找出了相關語句“數九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪”，並且列舉了很多生活實例，諸如電腦打字、打算盤等等，氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理，從而解決了這一教學重難點。
在後面的教學中，我努力以“情”引領，體味祖孫情深。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本，我認為也較為到位。文中姥姥怕“我”溜到河裏游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導學生體悟“拴”的傳神，理解“拴”的含義。再學生通過充分的分角色朗讀和討論明白：無論怎麼剪，無論老牛和小兔的形象怎麼改變——兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。這樣順其自然，學生就會明白牛代表什麼，兔代表什麼，從促進理解其中飽含的“情”。
我還通過和同學表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的？引出剪紙怎樣“拴”住了上學前的“我”，拴住了作者的什麼？只是拴住了作者的人嗎？只拴住上學前的作者嗎？……加深領悟祖孫倆那濃濃的“情”。最後一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”、“出神地”，鼓勵學生聯繫實際進行説話練習，感受姥姥內心，又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的天地發展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，溢於言表，從而解決了對於“期待”的理解。
教學中也存在諸多遺憾。特別是對於“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”這些詞語的處理上有些倉促，只是簡單跟學生交流了這些詞語和作用，但不夠深入。再者，在深研教材，總體把握上我還需要下苦功，因為在教學中我還不能遊刃有餘的把學生真正的帶進文本，有時候僅僅是在文本的邊緣遊離。以後教學中對每篇文章的語言都要進行精心揣摩，即使是一個標點、一個字也不能忽視，只有這樣，才能更好得引導學生學習、感悟。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我深知：雖然帶領學生學習的這一課結束了，但是我自己的努力提升教學水平的課堂永不結束！
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敍寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。
2006年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執教的《姥姥的剪紙》第二課時，在教學過程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。
片斷一：
師：“刁難”是什麼意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細節中過分的找毛病。
師：耍賴
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調皮蛋
生：頑皮
師：為什麼文中用這些詞語？從中你感受到了什麼？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
反思：對於以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮於淺表的，陳老師並沒有停住，而是深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者着力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什麼要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、淘氣甚至於近乎無賴呢？陳老師切入時機，引導學生理解這裏運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷讚歎。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的温順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學教學設計>設計，既有助於學生、深入理解課文內容，又滲透了學法指導。顯然，教者的處理順利地完成了教學任務，收到了預期的效果。
片斷二：
師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，説説你對這句話的理解。]
師：“熟能生巧”是什麼意思？
生：熟練了就能產生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。
生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對“總剪”的具體説明。
師；“準頭”的意思？
生；心中有數
師：出示練習説話：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來了。
生；熟能生巧，總學習，就能考上大學了。
……
反思：陳老師這樣的教學教學設計>設計很好。通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什麼事都要有恆心，有毅力，勤練不止！姥姥為什麼如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什麼，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，教者引導學生練習説話，我覺得學生的説話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反覆地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！
高年級語文課堂教學中，我們要向陳老師學習，就《姥姥的剪紙》這課，引導學生抓住課文中的語言文字，讓學生明白做什麼事都要有恆心，有毅力，勤練不止的道理，同時為寫好作文打下堅實的基礎。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯繫上下文並結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。
4、憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。
教學時間：兩課時
第一課時
一、導入課題
1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇你的姥姥給你什麼樣的感覺呢？她給你最深的印象是什麼？你和她的感情怎麼樣？
2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
3、亮標。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，瞭解課文大意。
2、指讀課文，及時正音：擇、豬、爽為翹舌音，屯為前鼻音，爽為後鼻音。並糾正字形：豈上下結構，下面為己，不出頭。刁下面為提，不是撇。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個自然段，可以分為四部分。
1—3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4—6自然段，講述了姥姥在我的刁難下，盡展技藝。
7—12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與我的濃濃深情。
13—自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的我的掛念，姥姥的剪紙是我永遠的回憶。
三、學習第一部分
1、指讀第一節，左鄰右舍都貼着姥姥的剪紙，説明了什麼？大家為什麼都喜歡姥姥的剪紙呢？
2、自由讀課文2—3小節，思考上述問題。
3、交流
A、技藝高超 普普通通翻來折去材料平常，方法簡單，居然要什麼有什麼無所不能，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的讚歎，下蛋、打鳴則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的讚歎）
B、姥姥廣結善緣，有求必應。任誰開口都行可見姥姥人緣極廣；撩起、擦擦手可見姥姥乾脆利落，説剪就剪；説吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。接着幹活可見姥姥的勤勞。
3、指導朗讀。
4、小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有着所有普通婦女的美德勤勞善良。但是説她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多麼了不起的女性啊！
四、作業
1、抄寫生字組成的詞語。
2、劃去錯誤讀音。
擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏
薅（hao ru）草 機靈（ling ling） 數（shu shu）九寒冬
3、有感情地朗讀課文。
4、蒐集資料：我國還有哪些民間藝術？
第二課時
一、亮標
1、今天我們接着學習《姥姥的剪紙》，這節課要達到以下目標：
a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後兩小節。
b、能聯繫上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋的意思。
c、聯繫上下文並結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。
d、憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
二、學習課文4—6小節
1、課文中説，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿足大家的願望，欣賞一些精美的剪紙作品。
電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什麼話要説？
2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節中的哪些地方可以看出呢？請同學們自由朗讀課文，思考一下。
3、自讀交流
A、一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登梅便完成了。
死死地捂住、摸着剪説明剪窗花難度之大，工夫不大説明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。
B、嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
形象生動説明姥姥的剪紙惟妙惟肖，無可挑剔是説我沒有辦法找到毛病，説明我打心眼裏佩服姥姥的剪紙技術。
展示喜鵲登梅的剪紙，這就是姥姥剪的喜鵲登梅，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎麼樣？它們的大小和位置安排如何？看到這裏，我們對姥姥不由產生了一種什麼感情？
指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）
4、我服了，可是還找藉口，我怎麼説的，姥姥又是怎麼説的？請一位同學朗讀一下。
5、出示我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫裏偷着往外看了！ 你差點把姥姥的眼珠子按冒了！姥姥用指頭點了一下我的鼻子，熟能生巧，總剪，手都有準頭了！
從這段對話中，你感受到了什麼？
請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我們眼前了。
6、姥姥説，熟能生巧，總剪，手都有準頭了！巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？
7、理解姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
説姥姥的手就是眼睛是因為姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥説的有準頭；説剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。
8、熟的意思是？熟悉；姥姥對什麼最熟悉不過？為什麼她會對喜鵲登枝最熟悉不過？她是怎麼剪的呢？
數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道拳不離手，曲不離口，長年累月地剪，使得姥姥對喜鵲登枝非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
9、對於熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子）
10、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢？
我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。
理解：身指身體，心指精神，入境是指進入某種狀態或境界。
姥姥剪紙是什麼神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯着手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的活兒是一絲不苟，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是身心入境的神態。
11、姥姥的專注令我着迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。
理解悦耳之極，悦耳意思是動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什麼會如同音樂般美妙動聽到了極點？手法嫻熟，如同行雲流水，富有節奏、韻律。
這句話通過我的感受從一個側面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現出作者當時的感受？
三、學習7—12小節
1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密雲多雨的夏天，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。拴怎麼理解？這句話的意思什麼？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這麼大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！
2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什麼內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？請同學們默讀課文7—11小節，思考一下。
3、討論交流
牛馱着兔子；牛和兔子一起啃食青草疼愛
4、作者的頑皮可愛愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼愛感染着作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。
5、指名分角色朗讀，評價。
6、開始，姥姥是用剪紙來拴住我的心，從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多麼高超啊！這些兔子和老牛形象各異引讀
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是引讀我擺弄着各式各樣的窗花 從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀）
7、我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
8、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
出示從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛兔子總是在（ ），老牛總是在（ ）。我擺弄着（ ）的窗花，對（ ）的兔子和（ ）的老牛充滿了好感。同學們可以先參考着背，再不用依靠來背。
四、學習13小節
1、姥姥一直用她的剪紙表達着對我濃濃親情，我上學了，國小，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：
出示一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。
我明白了姥姥對我有什麼期待？
從這段話中，你體會到了什麼？
2、是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。
出示事實上，我不管走多遠，走多久，夢中都不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
當我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境裏會出現哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什麼？
3、誰能用朗讀表達出作者的感情？指導有感情地朗讀課文。不時映現、無論何時何地、立刻變得
4、小結：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節。
五、總結課文
同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄託了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋樑溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又温暖人心的名字姥姥！
六、作業
基礎題
1、查詞典，並聯繫上下文理解刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋的意思。
2、聯繫上下文並結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，並背誦課文最後兩個自然段。
拓展題
1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步瞭解我們燦爛的剪紙藝術，也可以蒐集其他品種的民間藝術的資料。
2、在收到姥姥寄來老牛望着遠去的小兔子的剪紙後，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎麼給姥姥回信呢？試着寫寫。
板書：
廣結善緣，心靈手巧
姥姥的剪紙 ―――――――――――→ 我
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親 情
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