教學目標：
l 知識與技能
1.能用速度描述物體的運動；
2.能用速度公式進行簡單的計算；
3.知道勻速直線運動的概念。
l 過程與方法
1.體驗比較物體運動快慢的方法；
2.認識速度概念在實際中的意義。
l 情感態度與價值觀
有用“運動有快慢”的觀點觀察和分析身邊事例的意識。
教學重點與難點：
重點：速度的物理意義及速度的公式 。
難點：1.速度概念的建立；
2.研究物體運動的方法“頻閃攝影”。
教學資源：多媒體
教學過程：
一、知識回顧
1.什麼是機械運動？
2、什麼是參照物？
(設計意圖：回顧物體位置的變化叫做機械運動，以參照物作為標準判斷物體是否在運動。增加前後內容的聯繫，引出詳細學習運動的相關知識)
二、新課教學
模塊一：引入新課，建構速度的概念。
【環節一】引入新課
在實際生活過程中，運動的快慢是人們關心的問題。
多媒體展示：出遊時，人們希望最快到達目的地；劉翔比賽時，第一個衝到終點；草原上，獵豹追捕鹿。
此時，運動的快慢決定的不只是是否快捷或者榮耀，而關係到生死的角逐。
演示實驗：
將兩個等大的圓紙片剪去不同大小的扇形後粘貼成兩個錐角不等的紙錐。比較這兩張紙錐從相同高度下落的快慢，然後彙報觀察到的現象，
問題：如何來比較運動的快慢呢？
(設計意圖：國中學生思維活躍，用學生熟悉的身邊事例來讓學生了解運動的快慢很重要從而提出問題如何比較運動的快慢，引出新課)
【環節二】比較物體運動快慢的方法
1.以小組為單位，根據前面三個事例，結合生活實際分析比較物體快慢的方法；
2.交流總結；
3.展示各組討論成果。
教師對學生的成果進行評價並總結：比較運動快慢的兩種方法：①路程相同的情況下，所用時間的長短；(用時短的就快) ②在時間相同的情況下，看路程的大小。(路程大的就快)
(設計意圖：充分發揮學生的主體作用，引導學生主動思考，結合生活實際總結規律，培養小組合作精神。)
【環節三】創設情境，建構速度概念
教師提出新問題：若路程不相同，時間也不相同時，那如何去比較運動的快慢呢？
1.創設情境
學校的百米冠軍的成績是12s,而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28 min,怎樣比
較他們運動的快慢？
教師啟發：時間和路程都不一樣，我們可不可以把他們其中一個量設置成一樣呢？
學生思考討論：可以計算兩位冠軍每1s內運動的路程，每一個相等時間內運動的路程長的物體運動的就快。這樣就將問題轉化為在時間相等情況下進行比較。
2.速度
我們平時就是用這種方法來表示物體運動快慢的，稱作速度，用符號v表示。它等於運動物體在單位時間內通過的路程，也就是 ，路程用s表示，時間用t表示，所以 。物理量都有單位，那麼速度的國際制單位是什麼呢？
學生數學中學過路程的國際制單位是米，時間的國際制單位是秒，所以會很容易想到速度的國際制單位是米每秒，符號為m/s。
教師補充在交通運輸中我們還常用到千米每小時做速度的單位，符號為km/h。1m/s=3.6km/h。並用多媒體展示一些物體運動的速度，並強調常用的幾個。
【環節四】速度應用(多媒體展示)
例題1：
教師指導學生進行物理計算，規範計算步驟：①要把必要的文字説明寫出來。②如果相同的物理量單位不同，要統一單位。③把已知量代入公式時，數字後面要寫上正確的單位。
例題2：火車提速後，在北京和上海之間的運行速度約為104 km/h，兩地之間的鐵路線長1453 km，火車從北京到上海大約要用多長時間？
強調公式變形，用速度公式解決實際問題。
例題3：一位百米賽跑運動員跑完全程用了11 s，一輛摩托車的速度表指示為40km/h，哪一個的速度比較快？
學生自主解答。
(設計意圖：創設情境，聯繫生活實際，在教師的引導下理解速度概念；例題展示規範學生解決物理題的步驟並學會速度公式的變式，同時注意將物理知識應用於實際，解決實際問題。)
模塊二：勻速直線運動
【環節一】研究物體運動的方法——“頻閃攝影”
多媒體展示兩個網球運動時頻閃照片，提出問題：①哪個球運動的時間比較長？
②哪個小球運動的速度(即運動快慢)基本保持不變？③哪個小球的運動越來越快？(提示可以用兩種比較快慢的方法)
第一個網球任何相等時間通過的路程相等也就是運動快慢不變，並且一直沿着直線運動，並且運動方向不變，我們成這樣的運動為勻速直線運動。
(設計意圖：用頻閃攝影形象直觀的向學生展示物體的運動情況，加深學生記憶；提出問題，學生自主討論思考，引出勻速直線運動)
【環節二】勻速直線運動
1.勻速直線運動
物體沿着直線快慢不變的運動，叫做勻速直線運動。
(注意：運動路線是直線，運動快慢不變即速度不變)
勻速直線運動是最簡單的機械運動。
2.平均速度
物體沿着直線快慢改變即速度改變的運動，叫做變速運動。
日常生活中所見到的運動基本上都是變速運動。物體做變速運動時速度時快時慢，怎樣描述它的運動情況呢？
變速運動比勻速運動複雜，如果只做粗率研究，也可以用 來計算，這樣算出來的就是用以描述變速運動物體的運動情況的平均速度。此時s是某段的總路程，t是某段的總時間，v表示的就是某段時間或某段路程的平均速度。
例題：火車從北京行駛1小時到天津，通過的路程是140 km，求火車的平均速度。
三、課堂小結
讓學生談本節課的收穫，教師給予總結提升，構建本節知識網絡。
一、速度是表示物體運動快慢的物理量。
1、勻速直線運動中，速度等於運動物體在單位時間內通過的路程。
2、勻速直線運動速度的計算公式是v=
3、速度的單位是米/秒(m/s)、千米/時(km/h).
1 m/s=3.6 km/h
二、在變速運動中，v= 求出的是平均速度。
教學目標：
知識與技能：
使學生藉助已有知識：理解滑輪的原理 , 知道滑輪的作用。
過程與方法：
由問題的提出、猜測、經過實驗探究 , 使學生親身經歷物理問題的研究過程。
情感、態度與價值觀：
體驗科學探究的樂趣 , 學習科學的探究方法 , 從而領悟科學的思想和精神 , 培養抽象思維和論證問題的能力。通過對實驗數據的收集 , 培養嚴肅認真的操作態度及科學分析實驗數據的能力。
教學重點：定滑輪、動滑輪的作用。
教學器材：定滑輪、繩子、鈎碼、彈簧測力計
分組實驗器具：動滑輪、繩子、鈎碼、彈簧測力計、鐵架台、刻度板
教學方法：採用實驗探究、討論歸納的方法。
教學過程：
一、複習提問
1.槓桿有哪三種？各有什麼特點？舉例説明。
2.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力槓桿還是費力槓桿？
教師出示實物並進行演示，並畫出這兩個槓桿的示意圖。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，説明結論。
剪鐵用剪刀和鑷子兩槓杆示意圖如圖所示。
二、新課引入
教師先舉一個滑輪的實例，再要求學生舉滑輪的例子，根據使用時滑輪的不同情況進行分類(即按定滑輪和動滑輪分類)。
提問它們的特點是什麼，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、並可以繞軸轉動的輪子。
教師給出滑輪的分類。
滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。
再舉些滑輪實例，可連接錄像。
1、定滑輪
觀察定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。
舉例：如旗杆頂部的裝置為定滑輪。
(2) 提問：使用定滑輪有什麼特點？ 演示實驗：
① 稱量鈎碼的重力；
② 演示如圖所示的實驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計的示數不變，特點是 G = F 。使用定滑輪吊起物體時，可以改變力的作用方向，達到操作方便的目的。
提問：使用定滑輪不能省力，那麼能否省距離？能否省功？
按照下圖進行演示。使學生清楚地看到：“動力作用點移動的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。” 由此得出使用定滑輪不能省功。
2、動滑輪
(1) 教師邊講邊演示動滑輪提升重物。
要求學生討論分析，此時提起重物使用的滑輪與剛才演示實驗使用的定滑輪有何不同點？
教師在學生討論後小結：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。
(2) 提問：使用動滑輪有什麼好處？動滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣？ (3) 組織學生實驗，按課本實驗探究，參照下圖進行實驗。
由於研究定滑輪時教師已演示過實驗，學生可以自己設計出實驗步驟。
説明：重物用 2 個鈎碼錶示，有利於分析數據。用彈簧秤測出鈎碼重。讀取彈簧秤的示數時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。
學生實驗，教師巡迴指導。 學生實驗完畢後，教師請幾組學生分別將自己的一組數據填到教材中的表格中，分析學生數據。
(4) 總結：
使用動滑輪提升鈎碼，彈簧秤的示數約是鈎碼重的二分之一。
兩根繩子吊着重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等於鈎碼的重力，符合平衡力的原理。
動力作用點移動的距離s是物體上升高度 H 的 2 倍。
使用動滑輪不能省功。
説明：在提升鈎碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當鈎碼重遠大於動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結論。
三、課堂小結：認識定滑輪、動滑輪。
四、實踐活動 建議：“發展空間”中的“我的設計”。
五、板書
第二節 滑輪
一、定滑輪
1. 滑輪的位置固定不變。
2. 不省力 , 可以改變力的方向。
3. 使用定滑輪不省功。
二、動滑輪
1. 滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動。
2. 可以省一半力 , 但不能改變用力方向。
3. 使用動滑輪工作，不省功。
蒙田範文網