教學目標：
1．學會本課1個生字；能正確讀寫下列詞語：泊船、數重、遊子、寸草心、三春暉。
2．有感情地朗讀課文。背誦並默寫課文。
3．理解詩句的意思，初步體會作者表達的思想感情。
教學重點：
理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
教學準備：
1．掛圖、投影片或自制的多媒體課件。
2．朗讀課文的錄音磁帶。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、板書課題；學前談話
1、板書課題：泊船瓜洲
王安石
同學們，一提起家鄉，我們都會感到特別親切，詩人王安石也是如此，今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。
2、哪個同學願意起來介紹一下王安石。
3、你背過哪些王安石寫的詩，並説説你的體會。
4、下面我們來看這首《泊船瓜洲》。
二、理解題目。（出示全詩）
（1）泊船是什麼意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什麼地方，（出示掛圖，指名找出瓜洲所在地。）
（2）泊船瓜洲這個題目是什麼意思？
三、檢查預習。
1、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）
注意以下多音字的讀音：
數重：讀chóng，不讀zhòng（重量）。
還：讀huán，不讀hái（還好）。
四、理解詩句意思。
1、小組合作學習
（1）先自己對照註釋默讀，思考，再小組互相説説每句詩的意思。
（2）小組合作畫一幅簡圖，圖上要標有京口、瓜洲、鐘山。
2、討論、交流。
小組選派代表上台，出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖，並説全詩意思。京口瓜洲一水間，兩岸只隔數重山的意思。
3、評議
你覺得哪一小組完成的質量最高。
4、教師演示
同學們，我在備課的時候也在電腦裏畫了一幅簡圖，我給大家展示一下。
五、體會古詩思想感情
（出示掛圖）
在一個春暖花開的日子裏，詩人駕船來到了江邊，望着對岸，想到了家鄉就在離對岸不遠的地方，現在你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什麼呢？
六、指導朗讀。
（1）、同學們説得多好啊，就讓我們帶着感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍，要求大家注意聽；第二遍，我們邊聽邊跟着錄音輕聲朗讀。）
（2）學生自由朗讀。
（3）下面我請幾個同學起來朗讀，我為你加上音樂（多請幾個人讀，注意讀出詩的節奏。讀出感情，讀後評價。）
（4）試着背誦《泊船瓜洲》。
七、啟發學生推敲詞句。
據説春風又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾修改過多次，最後定稿時才用了綠字。我們一起來想一下，作者可能用過什麼字？為什麼最後用綠字？
八、拓展練習。
課前我曾佈置我們同學蒐集些表達思鄉之情的詩句，誰願意起來背給大家聽的。
九、佈置作業
1．背誦《泊船瓜洲》，再看看詩中的每個字怎麼寫，準備默寫這首詩。
2．預習《遊子吟》。
教學目標：
1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、教師抓住關鍵詞，讓學生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉情感。
3、拓展閲讀《鄉愁》，培養學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉思親的情感。
教學重點：
吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉情感，感受古詩的藝術魅力。
教學難點：
入情入境，理解詩人表達的思鄉之情。
教學預備：
教師：多媒體課件
學生：收集反映作者思鄉之情的詩詞，王安石簡介；
教學過程：
一、談話導入，理解詩題
談話導入：同學們，我們國家有着悠久的歷史，燦爛的文化，古往今來，思鄉一直是人們吟誦的主題。課前，老師佈置了收集任務，下面就請同學們展示自己收集的成果，比一比誰收集的反映作者思鄉之情的詩詞多！（學生彙報）
過渡：同學們的課外知識真豐富，老師真的很佩服大家，今天我們一起再來學習一首這樣的詩——王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。
1、誰願意介紹一下王安石（指名介紹）
教師適當補充，強調王安石與南京的關係。（幻燈片）２、理解題目。
“泊船”是什麼意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什麼地方？學生介紹：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。
二、初讀詩歌，整體感知
1、請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節奏。
2、請學生主動站起來讀，其他同學注意傾聽。（注意多音字的讀音，尤其是“間”字的讀音，如有不準確，可以讓學生查字典自行解決。）
3、讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。
4、詩讀到這兒，你的腦海裏留下什麼印象、有什麼感覺？指名回答。
5、是的，同學們，讓我們帶着這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。
三、品古詩，知內容，悟感情
1、請大家細細地品讀這首詩，看看插圖和註解，然後同桌説一説這
首詩大概在講什麼意思。（學生品讀——————説）
2、彙報
（1）前兩句（指明彙報）
教師：通過同學們的彙報，可以知道詩中涉及到了三個地名，請同學們分別在書中勾畫出來，然後回答是哪三個。（京口、瓜洲、鐘山）然後讓同學們用簡筆畫在本上畫出這三個地名的位置（指明板演，並陳述自己的理由）。
（2）過渡：瓜洲和京口只隔着一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔着幾座山而已，可以説，詩人身在瓜洲，卻不能如願以償的回到家鄉，此情此景，他想到了什麼？請用文中的詩句回答。（春風又綠江南岸，明月何時照我還）
①知名説説這兩句詩的意思。
②這首詩表達了作者怎樣思想感情？再讀，體會詩人的感情。
③過渡：詩人寫詩貴在推敲，這兩句中有一個字，詩人醖釀了好久，最後才定稿，你認為會是哪個字呢？同學回答：綠。引導學生想象一下詩人可能用過哪些字。（到、過、入、滿、吹）比較一下，這幾個字，哪個字用的做好呢？小組討論回答。
④教師交流自己的感受：（多媒體鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，盪漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。多麼美麗的江南美景啊！
⑤指名朗讀後兩句，其他同學閉眼想象江南景色的美麗。
四、欣賞詩歌，體會意境
過渡：家鄉近在咫尺，但由於種種原因，作者卻不能回到家鄉，這是多麼難耐的情感啊！
1、聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：詩人此時可能站在哪裏？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什？學生想象回答。（描述江南的美麗景色、人們快樂的。情景）。
五、總結全詩
1、全班齊背，再次體會詩人濃濃的思鄉之情。
教師總結：人是故鄉的美，水是故鄉的甜，思鄉之情像一首委婉而動人的詩，令人百讀不厭；又像是一個甜美而美好的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨着年齡的增長，你們也會有鄉愁，到那時，一定更能理解王安石的那種無可奈何的心境。
六、第二課堂
這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師佈置一下課堂作業。人選一題自己完成。
選做題１：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題２：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色
選做題3：根據詩句內容編故事。
七、板書設計
《泊船瓜洲》
教學目標：
1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉情感。
3、拓展閲讀《鄉愁》，培養學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉思親的情感。
教學重點：
吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉情感，感受古詩的藝術魅力。
教學難點：
入情入境，理解詩人表達的思鄉之情。
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：王安石簡介；描寫春景的古詩、詞語。
教學過程：
一、知詩人，解詩題
導入：同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？（齊聲背誦）對於遠離家鄉的遊子來説，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經常會勾起人們對家鄉的思念。今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節課，我們繼續運用這三個步驟學習古詩（出示幻燈，齊讀）。
1、誰願意介紹一下王安石？
2、指名介紹。
教師適當補充，強調王安石與南京的關係。（幻燈片）
3、理解題目。
（1）“泊船”是什麼意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什麼地方？
（2）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。
二、抓字眼，明詩意
過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想説什麼呢？（幻燈）
1、初讀詩歌，感知內容
①請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節奏。
②指名讀：請你讀一讀。其他同學留意聽，這首詩當中有三個多音字，聽他有沒有唸錯。
③聽完學生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師範讀，生再齊讀。
④讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。
⑤詩讀到這兒，你的腦海裏留下什麼印象、有什麼感覺？指名回答。
⑥是的，同學們，讓我們帶着這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。
2、指導閲讀——抓字眼，明詩意。
過渡：王安石為什麼會如此地思念家鄉？
①請大家默讀這首詩，看看插圖和註解，然後同桌説一説這首詩大概在講什麼意思。（學生默讀————説）
②好了。老師想提兩個問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪裏？你是怎麼知道的？
a、“間”是什麼意思？隔開了什麼？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？。兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
讀一讀，讀出距離短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪裏呢？（板畫南京、紫金山）
“數重山”表示山多還是少？（“數”何意？）還從哪裏知道山很少？（摳住“只”。）
讀一讀，讀出路程近。
過渡：瓜洲和京口只隔着一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔着幾座山而已，可以説，詩人離家鄉非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲，他的“心”又在哪兒？你是從哪裏知道的？（明月何時照我還）“還”是什麼意思？
c、詩人在什麼時候想到回家？（春風又綠江南岸的時候）“綠”是什麼意思？“又”説明什麼？説説這兩句的意思。
讀讀看，讀出詩人心中此時什麼感受？（思念家鄉但又不能回的無奈）
再讀。
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什麼觸發了作者思鄉的情感呢？讓我們走入詩人的內心世界。
1、聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：
詩人此時可能站在哪裏？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什麼？
2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：
（1）春風又綠江南岸，江南的春天是什麼樣的呢？誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享？（指名背一背、説一説）
（2）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，奼紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據説詩人在作詩的過程中曾改過多次，最後定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字？為什麼只鍾情於一個“綠”字呢？（指名談看法，讀出相應的感受）。
（3）欣賞了江南美景，你就會明白作者為什麼會用“綠”字了。
（4）一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，盪漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀後兩句。
3、啟發質疑：學到這兒，大家有問題要問嗎？（引導學生抓住“家鄉景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質疑：詩人為什麼不回家呢？）
猜一猜詩人不回家的原因。
4、指導品讀
（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎（思念家鄉而又不能回的無奈）？誰來讀一讀？
（2）指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節奏，還要讀出要害字。齊讀。
四、拓展閲讀
1、拓展閲讀余光中《鄉愁》
過渡：王安石與南京有着密切的關係，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉的、跟南京同樣關係密切的現代詩人——余光中。
（1）教師簡介余光中：
台灣有名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生於南京，在南京讀了中學和大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱為“鄉愁詩人”。（幻燈出示作品）
（2）播放課件，欣賞詩歌《鄉愁》，説一説：你有什麼印象、什麼感覺？
（3）學生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達的情感。
2、總結：思鄉之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。思鄉之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨着年齡的增長，同學們能更理解王安石和余光中的鄉愁。
教材簡析
《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組“思鄉”主題古詩詞篇目的第一篇，是北宋王安石作於1075年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝鍊，意境優美，字裏行間透出濃濃的思歸思鄉情。一個“綠”字讓此詩曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝”（《彥周詩話》）的讚譽。
學情分析
五年級學生之於知曉詩面意義、領會詩含境界不是難事，難在“綠”字深刻理解和真正領會詩人才離鄉就思歸的複雜情感。
設計理念
營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去理解感悟，用詩般方法教學，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學生受到古詩詞文化的薰陶、感染，為學生真正喜歡上古詩詞積澱一次頗有價值的學習之旅。
教學目標
一、知識與技能
1、有韻味兒地朗誦，並背誦詩文。2、用自己喜歡的方式説出詩的含義。3、領會“綠”字的妙用。
二、過程與方法
1、反覆吟詠中，形象感知詩的意境。
2、讀中生疑，讀中釋疑，聯繫上下文，真正理解字裏行間的深刻含義。
三、情感態度與價值觀
通過詩文學習，學生加深理解“家鄉美、家鄉親”，並再次喚醒其熱愛家鄉的美好情感。
教學重難點
教學重點：營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去感知詩文的意境。
教學難點：領會詩人剛離鄉就思歸思鄉的複雜情感。
教學方法
情境教學法、讀問結合法。
教學課時
一課時
教學流程
一、知人論世解詩題
1、思鄉導入。同學們，“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》。今天，讓我們一起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。
2、走進作者。
（1）身世簡介。
王安石（1021—1086），宋朝文學家、政治家。字介甫，晚號半山，撫州臨川（今江西撫州）人。公元1042年（慶曆二年）進士。曾上萬言書，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相，次年復任宰相；公元1076年再次罷相，退居江寧（今江蘇南京）半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。卒諡文。其文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一；詩歌遒勁清新。所著《字説》、《鐘山一日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，後人輯有《周官新義》、《詩義鈎沉》等。
（2）解讀作者。
師：同學們，從王安石的身世簡介，你試着概括歸納、梳理提煉，你認為王安石是怎樣的人？他的人生怎樣？
引導學生認識到王安石：為官三十幾載，權至宰相；偉大抱負推行新法，政績有聲；仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄；文如其人才華橫溢，雄健清新。
小結過渡：同學們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過欣賞這首詩，領會他剛離鄉就思鄉的複雜情感。
二、讀通讀順明詩意
1、讀出節奏：
京口/瓜洲/一水間，
鐘山/只隔/數重山。
春風/又綠/江南岸。
明月/何時/照我還。
2、讀出韻律：
間：應讀jiān，若讀四聲，則第二句的末字讀一聲，音調降度過大，讀來彆扭；不妨讓學生比較一下兩音的朗誦效果（本詩的格律屬於七言仄起首句入韻式）。
京口瓜洲一水間，
∣∣——∣∣—
鐘山只隔數重山。
——∣∣∣∣∣
春風又綠江南岸。
——∣∣——∣
明月何時照我還。
—∣——∣∣—
3、配圖寫詩：
師：詩中有畫，會學的同學們，請你們用簡筆畫為《泊船瓜洲》配幅插圖，並試着寫幾句散文詩，讓畫與詩輝映生趣。
三、字斟句酌悟詩情
1、“一”字琢磨。
設疑：京口瓜洲一水間，這水指什麼？京口瓜洲一。水間，在詩人眼裏看來，京口與瓜洲相距遠嗎？
1075年二月，當時王安石第二次出任宰相，奉詔進京，從京口渡江，抵達瓜洲。“一水間”三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。
2、“只”、“數”字琢磨。
設疑：“數重山”之外的鐘山近嗎？那又為何是“只隔數重山”呢？
言為心聲，定是家在詩人心中，身在瓜洲，心在故鄉，天涯若比鄰，依依不捨回望鐘山。
3、“綠”字琢磨。
設疑：據傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是“春風又到江南岸”，後來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接着又改為“入”“滿”等字。經過十多次修改，都不大滿意。最後他從“東風何時至，已綠湖上山”這句詩受到啟發，才決定改用“綠”字。好好推敲一下，你認為一個“綠”字好在哪裏？
一個“綠”字，令讀者目睹：百草從生，千里江岸，一片新綠，為詩句着上生機勃勃的底色；同時也為下句“思歸”埋下鋪墊，因為草綠與思歸是聯繫在一起的，唐朝王維《送別》中“春草明年綠，王孫歸不歸”。
4、“又”字琢磨
設疑：“春風又。綠江南岸”中“又”字，春風不只一次吹綠了江南岸，春風吹綠了江南岸吧，為會麼非得説“又綠江南岸”？詩人言意何在？
引導學生認識到這首詩寫於1975年第二次出任宰相，奉詔進京。“春風”一詞，既是寫實，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下詔恢復王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又綠江南岸”。
四、情境朗誦品整體
1、欣賞配樂視頻朗誦。
2、集體、個人配樂朗誦。
五、板書設計
泊船瓜洲
宋·王安石
教學反思
中國是一個詩詞國度，唐詩宋詞絢麗多姿，滋養着我們。古詩詞有其特殊的格式及韻律，用語凝鍊，並具很大的跳躍性。詩詞綜合靈活運用多種表現手法，注重形象塑造、意境構建，熔鑄詩人強烈的思想感情，
“不同文體，閲讀的目標、思維的方式和方法都有區別。”曾祥芹教授將這種區別稱之為“文體閲讀差異”。教學時，適宜的音樂配以詩意般的畫面，在反覆吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩意般教學。於是整個教學流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意、字斟句酌悟詩情、情境朗誦品整體四個環節進行。讀通讀順明詩意時，我不落“用平淡文字翻譯詩歌”的教學舊窠，而是鼓勵、引導學生用現代散文詩進行創作式理解，收到了較好的教學效果。
有學生如是寫：
京口與瓜洲，就相距一條長江；
家鄉鐘山，只隔着幾座山而已。
和煦春風，又吹綠了江南岸；
明月呀，你可何時照我還？
如此，學生既明瞭詩意，又得到了很好的語言訓練。散文詩與古詩兩相和，學生興趣盎然。古詩詞用語凝鍊、精警，具有很大的跳躍性。教學時，老師用語要簡潔、形象、生動，有韻味、富啟發。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強，造福黎民百姓而欣喜；可鑑於第一次罷相前夕朝廷尖鋭的政治鬥爭，實沒有信心，顧慮重重。於是，詩人剛離鄉就思歸。這首詩透露出詩人當時心裏既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己！
學生對“草綠”與“思歸”相聯繫的理解不到位。下次教學時，可作提前預習鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫遊兮不歸，春草生兮悽悽”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸？”推薦給學生，讓他們提前初步理解，為教學《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會取得理想的效果。
教學目標
1、知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，並能夠達到背誦，默寫的水平。
2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。
3、情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，瞭解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。
教學重難點
1、通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。
2、品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。
課前準備
為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。蒐集有關資料，多媒體課件，插圖。
教學過程
一、激情導入，剖析課題
1、在中國璀璨的`歷史長河中，傑出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互彙報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善於將自己的感情融入詩句，情真意切。
2、古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……
3、今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》
4、剖題
（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標註）
（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
（3）理解題目的意思。
（4）由課題引出問題。
5、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發言，板書“讀、説、背、做、寫”的學習方法。
二、讀詩
1、讀詩歌，感知內容
a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，並想想這首詩的意思。
b、指名讀，正音：間、重、還
c、説説詩歌大致的意思。
2、指導閲讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a、“間”什麼意思？表示“隔開”的意思還可以組什麼詞？隔開了什麼？看圖（點擊幻燈片）
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪裏呢？
“數重山”表示山多還是山少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）
還從哪裏知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。
c、齊讀前兩句，指名説詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔着一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔着幾座山而已，可以説，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣近，他是否準備回到家鄉呢？從哪裏知道？（明月何時照我還）
d、“還”什麼意思？説説這一句的意思。詩人在什麼時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什麼感受？（思家不能回的無奈）再讀。
e、誰能把這首詩完整的意思説一説？
f、誰能把整個作品讀一讀？
g、讀完以後，你們知道這首詩表達詩人什麼感情？
3、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。
4、師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然後由教師範讀，幫助學生領悟。
三、背誦
1、試背（讓學生採用適合自己的方法進行試背）
2、全班進行彙報背誦的結果。
四、説説
1、交流收穫，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收穫和疑惑。討論過程中，教師根據學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。
2、體會詩的情感，深入推敲
（1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善於讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。
（2）教師讚揚學生的質疑精神，並引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什麼？個人思考。
（3）小組簡單交流。“綠”更能展現春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現“春風”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者説“綠”還能看出作者心裏充滿希望，對前途充滿信心。
（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流後，全班發言。（略）
（5）學生朗讀，説説自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。
（6）那我們課外又瞭解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，並通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉之情。
五、做做
學生在體會詩的意境後，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數會採用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。
六、迴歸整體，總結全文
先由學生自己對這節課進行總結，最後由教師進行總的概括。
[總結]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領説）
知識拓展延伸（課堂作業）
這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師佈置一下課堂作業。
選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什麼？
板書設計
學習方法：讀、説、背、做、寫
泊船瓜洲
王安石（宋）
京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）
鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，（離家久，早想還）
明月何時照我還。（思家切，不能還）
教學目標
1、學習古詩《泊船瓜洲》，正確讀寫詞語
2、理解詩意，體會作者的思鄉之情，領悟作者的表達方法。
教學過程
一、情境導入
1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什麼？（一輪明月高掛夜空）
2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎 潔的月光下，客居他鄉的遊子，常常會以明月來吟詩作詞，寄託思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。
師：露從今夜白，月是故鄉明。
師：俗話説，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。
板書：泊船瓜洲·王安石
二、知詩人，解詩題。
（1）齊讀題目，問：誰來説説題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）
（2）你瞭解這首詩的作者嗎？指名介紹。
（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐着船沿着長江向西行駛的旅途中寫的。
（板書：知詩人，解詩題）
三、抓字眼，明詩意
（一）、熟讀古詩。
（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。
（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。
（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。全班配樂齊讀。
（二）理解詩意。
同學們打算以什麼方法來理解這古詩呢？
（學生有的'説結合註釋與插圖，有的説用字典，有的説抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）
（1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。
（2）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。
（3）指名説説詩句中重點詞語的意思，再説説詩句的意思。
小結：剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就
是（板書：抓字眼，明詩意）
四、體驗情感
1、品詞析句。
（1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們已經感覺到王安石的思鄉之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？
預設：
A、“一水間”，説明相隔很近；“只隔”説明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）
板書：一水間 只隔 離家不遠——歸心似箭
B、“又”是什麼意思？“綠”又是什麼意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？説明詩人多麼想回到家鄉，思鄉之切。
板書：又 何時 離家很久——思鄉之切
2、體會用詞的巧妙
詩文中第三句“春風又綠江南岸”中的“綠”字曾經過了多次修改。（南宋洪邁《客齋續筆》卷八對該詩草稿的修改過程有記載。）最初用“到”，後改作“過”。又改作“入”，再改作“滿”，這樣一改再改，最後才選定這個“綠”字。
預設：
A、其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來後千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
B、“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
C、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
D、（配樂播放江南美景圖片）出示江南春色的相關詩句，學生吟誦詩句，江南的景色美嗎？於是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。
3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書：思念家鄉之情
五、入詩境，悟詩情。
讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什麼？我們聽着音樂，看着圖，對着詩來想象，
2、明月之夜，詩人鑽出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最後，詩人望着明月，又想到了什麼呢？（如果你是詩人，你能説説看到些什麼，想到些什麼嗎？先在小組説説看，一人説，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）
3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的説出來
4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。
六、歸納學法，拓展學習
1、總結全詩，歸納學法
我們瞭解了詩人王安石與南京的關係，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題
通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；
板書：抓字眼，明詩意
最後通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌
2、誦讀升情
古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話説：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。
明月出天山，蒼茫雲海間。——李白·舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白
舉杯邀明月，對影成三人。——李白·幾時杯重把？昨夜月同行。——杜甫
海上生明月，天涯共此時。——張九齡·野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然
七、佈置作業
這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我佈置一下課堂作業。
根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
蒙田範文網