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教學目標：
1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2． 學會本課10個生字， 綠線內的8個只識不寫，理解由生字組成的新詞。
3． 理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。
教學重難點：識字、寫字；朗讀、背誦課文。
教具學具準備：生字卡、投影、小黑板。
主要板書安排：17．大禹治水
走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水
13年 三次過家門 一次也沒進 代代相傳
作業設計：
課內：組詞、抄寫字詞、填空。
課外：朗讀、背誦課文。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時：
一． 揭示課題
1． 談話。
上節課，我們學習了《孔繁森》一文，知道孔繁森是一位優秀的援藏幹部。今天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人公是我國古代傳説中的一位為民造福的英雄。
2． 板書課題，指名讀。
3． 簡介大禹。
古代部落聯盟的領袖，是一位為民造福的英雄。
二． 初讀課文，瞭解課文大意
三． 學生自由練讀課文。
1． 檢查自讀情況。
（1）抽讀生字詞。
（3） 指名逐段試讀課文。
2． 範讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什麼事？
3． 口頭填空：
課文主要講的是大禹為了（ ），三次經過家門都沒有（ ）。
四． 細讀課文第一段
1． 指名讀。
2． 討論：
（1） 這一段主要告訴我們什麼？
（2） 從哪兒看出洪水很兇猛？
看圖説説洪水的瘋狂。
（3）“無家可歸”是什麼意思？
（3） 這些情況發生在什麼時候？
3． 指導朗讀。
指名試讀、學生自由練讀、集體讀。
五． 過渡
洪水如此兇猛，造成了災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。
六． 教學部分生字，指導書寫。
1． 出示生字。
2． 指名讀。
3． 説説記憶方法。
4． 學生練寫。
第二課時
一． 複習檢查
1． 抽讀卡片。
2． 齊讀第一節。
二． 繼續細讀課文
1． 細讀第2段。
（1） 指名讀。
説説這一段有幾句話？
哪一句是寫大禹想的，哪一句是寫大禹做的？大禹是怎麼想，又是怎麼做的？
（2） 學習第二、第三句。
a. 指名讀。説説大禹先幹什麼，後幹什麼？
b. 哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？
“走遍”、“吃盡”説明了什麼？
“千山萬水”、“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們説明了什麼？
c.“九條大河”、“九座大山”中的“九”是不是表示數字的九？它表示什麼？
d.要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中説大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友想一想：他可能會吃哪些苦呢？
e. 指導朗讀。
2． 細讀第三段
（1） 指名讀。
（2） 這一段一共有幾句話？告訴我們什麼事？
（3） 自由讀課文，找出本段表示數量的詞。
這些數量詞強調了什麼？突出表現了什麼？
（4） 指導朗讀。
3． 細讀第四段。
（1） 齊讀。
（2） 為什麼説大禹是一位英雄？
（3） 老百姓會怎樣感激大禹？
（4） 齊讀課文第四段，體會“代代相傳”的意思。
三． 練習背誦課文。
1． 引導背誦。
2． 自由練背。
3． 指名背誦。
4． 齊背課文。
第三課時
一． 複習檢查
1． 讀多音字口頭組詞。
沒 mei ( ) 倒 dao ( )
mo( ) dao ( )
2．口頭擴詞。
治（ ）（ ）（ ） 久（ ）（ ）（ ）
理（ ）（ ）（ ） 偉（ ）（ ）（ ）
二． 教學部分生字字形，指導書寫。
三． 課堂練習
1． 讀一讀，再抄寫。
洪水 衝倒 治理 很久很久
地形 父親 引導 偉大英雄
2． 按要求填空。
洪：有（ ）畫，第七畫是（ ）。
父：有（ ）畫，第三畫是（ ）。
理：有（ ）畫，第十畫是（ ）。
姓：有（ ）畫，第三畫是（ ）。
四． 作業
1． 抄寫生字。
2． 背誦課文。
[大禹治水 教案教學設計]
大禹治水
第一課時
教學內容：初讀課文。細讀第一自然段。
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一位為民造福的英雄。
教學重點：瞭解課文大意。
教學準備：投影片。
教學過程：
一、揭示課題。
今天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人翁是我國古代傳説中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題，指名讀“大禹”。
簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，瞭解課文大意。
1、學生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。
3、範讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（ ），三次經過家門都沒有（ ）。
三、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什麼？
洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。
從哪兒可以看出洪水很兇猛？“無家可歸”是什麼意思？這些情況發生在什麼時候？
2、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛 的態勢，其中“滔滔、淹沒、衝倒、無家可歸”要重讀。
指名試讀。
學生自由練讀。
集體齊讀。
四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。
五、課堂小結。
六、佈置作業。
有感情地朗讀課文。
第二課時
教學內容：理解課文。
教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。
教學難點：體會大禹的英雄形象。
教學準備：投影片。
教學過程：
一、複習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、按要求説出本課生字。
翹舌音的字；前鼻音的字；後鼻音的字；邊音的字。
3、説説“治、洪、姓”的結構和偏旁。
二、繼續 細讀課文。
學習第二自然段
1、指名讀課文：説説這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？
2、指名讀第二、三句，説説大禹是先幹什麼，後幹什麼。
先了解情況，後治理洪水。
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）
“走遍”“吃盡”説明了什麼？（説明大禹瞭解情況走的路多，範圍很廣，什麼苦都吃到了）
“千山萬水”“千辛萬苦”“九條大河”“九座大山”這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。
要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，説大禹吃盡“千辛萬苦”。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？
學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。
3、指導朗讀。
“決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開”要重讀。
學習第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什麼事？
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
（13年 三次 一次 十多歲）
這些表示數量的詞強調了什麼？突出表現了什麼？
3、指導朗讀。
上述數量詞要重讀。
自由練讀，集體齊讀。
學習第四自然段
1、齊讀，想：為什麼説大禹是一位偉大英雄呢？
引導學生聯繫第二、三自然段討論。
2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。
3、齊讀，體會“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
1、引導背誦。
2、自由練背。
3、指名背誦。
4、齊背課文。
第三課時
教學內容：教學生字詞，課堂練習。
教學目標：1、學會本課生字詞，理解詞語。
2、進一步理解課文內容。
教學 準備：投影片。
教學過程：
一、複習
1、給多音字組詞。
沒 倒
2、擴詞。
治 久 理 偉
二、教學部分字形，指導書寫。
1、教學生字字形。
引導自學下列生字：理 形
指導下列幾個字的筆順：偉 雄
提醒學生注意：久的寫法。
2、指導書寫。
3、學生練習描紅。
三、課堂練習。
1、讀一讀，再抄寫。
洪水 衝倒 治理 很久很久
地形 引導 父親 偉大英雄
2、按要求填空。
洪：有（ ）畫，第七畫是（ ）。
父：有（ ）畫，第五畫是（ ）。
理：有（ ）畫，第六畫是（ ）。
姓：有（ ）畫，第四畫是（ ）。
四、作業。
有感情地背誦課文。
[大禹治水(網友來稿) 教案教學設計]
教學目的要求：
基礎知識：
1、認識漢字11個，學習會寫11個漢字。
2、通過查資料瞭解大禹治水的傳説。
3、進一步積累詞語。
能力目標：
1、進一步培養學生的閲讀理解能力。
2、進一步培養學生的朗讀能力。
3、培養學生聯繫上下文理解詞語的能力。
情感目標：
1、通過朗讀課文，理解課文內容，培養學生愛祖國的思想感情。
2、通過學習課文，樹立時時處處為人們奉獻的意識。
教學重難點：
進一步培養學生的閲讀理解能力。進一步培養學生的朗讀能力。
教具準備:
大禹治水的資料圖片
課時安排：
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課：
1、出示課文插圖：你們知道這是誰嗎？
2、指名説説有關大禹的傳説
今天，我們就來學習關於大禹的一個傳説“大禹治水”。（板書）
二、分層朗讀，隨文識字
初讀感知 此處可靈活機動，也可隨文識字。
1、讀課文，圈出不認識的字，用自己喜歡的方法記住。
2、你記住生字了嗎?
3、小黑板出示：依次出現課文的幾句話，畫出生字，指名讀。
4、強調難讀的字：“堤”“塌”
5、複述課文 重視複述，鼓勵學生與他人交流，談出自己的感受。
6、學生質疑
隨機寫在黑板上
三、精讀品讀
1、略讀課文，思考：大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
你從哪裏看出來的？
學習課文第三、四自然段
（1）指名讀課文：用自己的話，説説大禹是怎樣治水的？
（2）找出令你感動的詞 、句子談談
（3）重點理解：帶領人們開鑿了龍門，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄着棍子走路。
指導學生讀課文
重點理解詞語：
“才”“ 僅僅”“就”“卻”
結合詞語、句子談談自己的體會
（4）想像説話：在治水中，大禹還遇到了哪些困難呢？
他是怎樣克服的？發揮自己的想像，説説大禹經歷的苦難。
也可以結合查找的有關大禹治水資料來談談
（5）有感情地朗讀課文三、四段
2、學習課文第五段
指名讀課文
想想人們被大禹的什麼精神所感動？
你想對大禹説些什麼？小組交流。
集體交流
3、總結課文
大禹是敢於奉獻、為人民鞠躬盡瘁的英雄。
4、解決質疑
四、佈置作業
你們還知道哪些關於大禹的傳説？課下找找，在小組中交流交流
朗讀課文
板書設計：
大禹治水
一定把洪水治好
大禹治水 壘起堤壩 奉獻
為人民盡力
第二課時
一、複習導入：
1、自己複習認識的字
2、會讀的同學站起來搶讀生字卡片。
及時複習鞏固。
3、指名複述課文。
二、學習寫字：
1、出示田字格，讓學生觀察“禹 仰 塌”的構字部件，及筆劃佔格位置。
2、教師範寫這幾個字，強調“禹 仰 塌”容易錯的地方。
及時強調易錯的地方，防患於未然。
3、在自己本上練寫兩個，帶兩遍拼音。教師注意巡視，注意強調書寫姿勢，表揚寫的又快又好的同學。
4、小組合作運用學過的識字方法學習“牲、叮、爛、僅、榮”等其他生字。
教師參與各小組的學習交流，適當給予指導幫助，
特別注意學習能力較弱的學生。
各小組交流自己識記生字的好方法、妙方法、巧方法
4、出示比較練習，對比鞏固生字
住 主 拄
三、作業：
1、複習生字。
2、繼續查找其他大禹奉獻的事蹟。
[大禹治水(網友來稿) 教案教學設計]
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文第二自然段大雨治水的經過。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重難點：
1、理解課文第二自然段大雨治水的經過。
2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。
教學準備：自制教學課件。
教學過程：
一、情景導入
今天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人翁是我國古代傳説中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題、簡介大禹，同時播放課件：《大禹治水的故事》
二、範讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？
二、學習第一自然段
1、指名讀第一自然段。
2、出示課件。（觀看洪水氾濫時的情景）
3、引讀，抓關鍵詞：看！洪水是多麼的兇猛啊！它來到田野，農田被 ，它來到村莊，房屋被 。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了温暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們 。
4、再指名朗讀。
5、教師範讀，學生評價
6、朗讀第一自然段。
三、學習第二自然段
1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。
3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關語句。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？
5、學生交流。指名朗讀。
6、引導啟發想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪裏把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了 ，當他餓了 ，當他累了 ，為了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之後，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、指導朗讀（體會禹治水時的艱辛）
9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之後，他終於成功了！（朗讀第二自然段）
10、從禹的治水方法，你從中感受到了什麼？
教學目標
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、認識本課的所有生字並正確美觀的書寫“治、洪、姓、理、形”五個生字。理解由生字組成的詞語。
教學重點、難點及對策
重點：把課文的字音都讀準了，並且認識生字、寫好本課要求的生字。
難點：讀好課文中的長句。
對策：讓學生來自主朗讀。
教學準備：課文錄音。
教學過程
一、揭示課題。
１、板書課題。
２、簡介大禹。
3、請小朋友仔細聽一個關於大禹的故事。
二、初讀課文，瞭解課文大意。
１、小朋友是否也想來講講這個故事，學生自由練讀課文。
２、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
３、小組合作朗讀全文。
4、彙報交流並檢查字音。
5、範讀課文。思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什麼？
6、口頭填空：
課文主要講的詩大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。
三、教學生字。
１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。
２、引導説字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。
3、老師範寫這些生字。
4、學生在書上描紅。
教學目標：
1. 通過集中識字、隨文識字、多次復現等方式識記“洪、毒”等11個生字。
2. 通過創設情境、反覆練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。
3. 通過“氾濫”學習“聯繫下文”理解詞語，並運用這一方法理解“疏導”，通過“安居樂業”學習聯繫上文理解詞語。
4. 會寫左右結構的“洪、認、難、被”四個生字。
教學準備：課件、詞卡
一、看圖猜神話故事，引出課題
1． 小朋友，你們喜歡聽故事嗎？你們肯定聽過不少故事吧，老師給大家帶來了幾張圖片，你能看圖猜故事嗎？
（圖：哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水）
它們可都是古代神話故事，今天就來讀讀其中的一個故事――大禹治水。
2． 其實他的名字只有一個字“禹”，由於他治理洪水有功，為民造福，是個大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。（相機板書課題）
過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
二、分組認讀詞語，初步感知治水前後的對比。
1.第一組詞語：洪水氾濫 毒蛇猛獸 傷害 災難
・讀準前後鼻音。帶拼音，去拼音。
・猜字謎：一間房子着火了――識記會意字“災”，並積累詞語：火災、水災，蟲災。
火災、水災、蟲災，對於人們來説，可都是災難呀。
2.第二組：退去 耕種 重新 恢復 安居樂業
・帶拼音，去拼音，讀準多音字。
3. （集中呈現兩組詞語）知道老師為什麼把詞語分成這樣兩組嗎？
一組是寫災難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。
三、練讀第一自然段，讀懂氾濫，學習“聯繫下文”理解詞語。
1.（課件呈現第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？
自由練讀，個讀檢查。
2.（詞卡：氾濫）這裏有個詞語“氾濫”。
・看看這兩個字的偏旁，你發現了？你能來猜一猜“氾濫”的意思嗎？
生：水很多 很快衝出來
・水很多，這麼多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）
・光看字面還不一定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“氾濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃。
反饋：這大水怎麼樣？
開火車。這大水乾的是好事還是壞事？可能還會幹什麼壞事？
課件：氾濫就是~我們一起來讀讀。還有大家説的
・是啊，剛才我們讀氾濫下面的句子，找到關鍵的詞語，把它們對應起來，理解了氾濫的意思，這樣的方法就叫“聯繫下文”。（板貼）
・想看看洪水氾濫的樣子嗎？（視頻）
・朗讀。人們在洪水中失去了財產，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。
四、練讀第四自然段，運用“聯繫下文”理解疏導，聯繫上文理解安居樂業。
小朋友們，真會讀課文，第一段讀得這麼好，敢不敢來挑戰更難讀的第四自然段？
1.（課件呈現第4自然段，標上句序）這段共有四句話，請2個同學來讀一讀。
反饋，檢查朗讀。
・第一句：教訓 疏導
・第二句：疏通
・第三句：
・第四句：練習詞組（被水淹過的土地）（農業生產）
2. 讀了課文，我們知道大禹治水成功了，他是採用什麼方法治水的呢？疏導是一種什麼樣的辦法呢？
・生猜：挖 。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，
・挖土，搬石頭是不是就是疏導的意思呢？我們來用一用聯繫下文的方法吧。
學習提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關的詞句，再用箭頭對應起來。
反饋：疏導就是~
・（課件）你們剛才提到的內容，老師把它們請到了課件上，你能給它們排排順序嗎？
連起來讀一讀。
疏導的過程就是這樣一步一步地，最後讓洪水流到大海里去。
3洪水終於退了，百姓重新過上了~安居樂業的生活。
（課件：安居樂業）安居樂業是怎麼樣的呢？你能讀讀課文的句子，找到有關的詞句填一填嗎？
（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業的意思，你認為幾號圖？
4. 其實不知不覺我們也用了~~聯繫下文的方法理解了安居樂業。
（課件，位置）你看，疏導我們是聯繫它下面的句子，而安居樂業已經在最下面了，我們是聯繫上文。
聯繫上文，聯繫下文，和在一起，我們送它一個名字，叫~聯繫上下文（板貼）
五、鞏固生字，書寫
1.這節課我們學習了理解詞語的一種方法，其實這篇課文還有很多很有意思的詞語，我們來積累積累，你發現了什麼？
（課件：疏通 氾濫 災難 採用 驅趕 恢復 消退 教訓）
2. 書寫“洪、認、難、被”
・（呈現課後生字表）發現有左右結構、上下結構和獨體字三類
・（呈現“洪、認、難、被”）説説寫好左右結構的字，要注意什麼？ 左窄右寬，穿插
・（呈現魔法棒）看看每個字的上面、下面，你發現了什麼？
・師範寫：難
・生描一個，寫一個
・反饋，再寫一個
教學目標：
1、學習本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在學會本課生字的基礎上，能瞭解一定的解詞方法，並通過品詞析句初步理解課文的內容。
3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強意志、獻身精神。
教學重難點：
體會大禹治水的艱辛。
教學過程：
一、導入新課。
1、紹興有個禹陵，還有禹廟，去過嗎？是紀念誰的呢？
2、禹是我國古代一位治水英雄，他世代為後人所傳頌，今天我們一起來學習他的故事。
3、齊讀課題。
“治”是我們要學的生字，
拿出手來跟着老師一塊寫（注意：左邊的三點水瘦一點，讓出位置給右邊的台，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）
（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結構的認識上，學生有一定的難度。因此在設計教案的過程中，學生寫字上的難點自然也就成為了教師教學的重點。）
4、大禹為什麼要治理洪水，怎麼做的呢？我們就通過學習課文來解決它們。
（整體教學可以使繁文簡教，在本課時教學中教師在學生初步接觸課文之始，便拋出兩個主問題，使本課教學的目標更加明確。）
二、初讀課文。
1、打開書，藉助拼音讀讀課文，注意要讀準字音――（詞兒連讀）
2、課前我們已經預習了課文，生字都會讀嗎？
看着生字，心裏默默地讀讀想想，不會的打開書再看一看。
3、滔滔 淹沒 衝倒 害得 老百姓
治理 仔細 地形 挖通
被 制服 感激 偉大英雄
（1）第一行，誰會讀？
這裏面還藏着兩個多音字呢，誰找到了。
知道還可以怎麼讀嗎？“倒”組個詞？出示練習。
課文中怎麼提到這兩個詞語的？（滔滔的洪水―淹沒了―衝倒了――）
其實判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。
（在這個環節中我採用了四步教學法：1、聯繫詞語讀準字音。2、提問學生其他讀音並組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結提煉歸納方法。教師僅僅簡單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻藴含着今後指導學生今後判斷多音字的方法。）
我們一塊讀讀這行詞。
（2）下一行不難讀，誰來試試？
（3）最後一行，一起讀讀？
又出現了一個制，剛才是治水的治，現在是制服的制。有什麼區別呢？
先看治，可以組什麼詞？讀讀！（治病、治家、治河、治國、治蟲）
發現了嗎？治大多指的是―治理的意思，所以治水就是――（治理洪水）。
小結：其實有時組組詞也是挺好的一個解詞辦法！
那制服呢，課文中説誰被制服了？（洪水）
生活中還聽過什麼被制服嗎？（老虎 風沙 壞人）
原來都挺厲害的，但後來都在強大的力量下變得聽話了、服從了，這就是“制服”，能分清嗎？
（第一個“治”，我採用的是“擴詞意會”法，即：給出學生一串相關的詞語，讓學生讀讀悟悟，進而自然體會這些“治”大多都是―治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點撥道：其實有時組組詞也是一個解詞的好方法。看似無意的一句話實際卻傳遞着一種信息，相信學生今後在遇到此類詞語的時候也一定能嘗試着運用這樣的擴詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學，我則採用了“聯繫生活造句”法，首先讓學生找出課文中的句子聯繫文本來理解，然後問學生：你們在生活中還聽過“什麼被什麼制服嗎”？一位學生馬上聯想到武松打虎的故事，説：：武松把老虎制服了。接着又有孩子説道：壞蛋被警察制服了。還有的説：牧民制服了野馬。這些生活中的經驗巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學生的發言中獲得了體現，真是一詞多得呀！相信學生經歷了這樣的過程後，這兩個治（制）可能很難混淆了。）
（4）齊讀生詞。
3、剛才我們提出了兩個問題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？
4、大禹為什麼要治理洪水呢？誰找到了答案？（生讀第一小節）
三、學習第一小節。
1、可怕的洪水到底給老百姓帶來了什麼呢？讓我們一塊看一看。（錄像）
2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會怎樣呢？
學生一：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪。
學生二：聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，大聲地喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”
3、從大家的發言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語中感受到的呢？（滔滔……淹沒……衝倒……無家可歸……）
（1）反覆讀讀詞語，都讀懂嗎？讀懂哪個説哪個。
（滔滔就是很大的水）
（無家可歸就是沒有家可以回。）
（出示圖片）你們看，洪水來了，老百姓的房子沒了，農田沒了，家裏的一切都沒了，只好四處流浪、無家可歸，真是太可憐了！
（2）連起來讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。
4、拿起書，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！
5、傳説，當時人們為了避開洪水，把家安在山洞裏，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很是悲慘。
6、正因為如此，（出示）禹下決心要――治理洪水。
再讀讀，讀出大禹治水的決心。
7、禹為什麼要治洪水，現在明白了嗎？
（對於“大禹為什麼要治水？”這一問題，教師首先通過錄像讓學生產生視覺衝擊，再聯繫生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受後迅速回歸文本展開教學。學生先通過瀏覽課文自然找到書中的答案（第一小節），自己再讀文感悟，體會到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒、衝倒”這些詞語中具體去想象洪水的兇猛，從“無家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導學生自己一步步地讀懂文章，最後我們從學生聲情並茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）
8、説起容易做起難，大禹是怎麼做的呢？這個問題誰找到了答案？在第幾小節？
四、學習第二小節。
1、治洪水可不是一件簡單的事，大禹會怎麼做的呢？
出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。
他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”
（1）誰來讀讀？禹是怎麼治水的？畫出表示大禹治水的動作的詞語。
（（察看、挖通、劈開……）
（2）那麼你能根據課文把下面的這組詞連一連嗎？
（察看―地形；挖通―大河；劈開―大山）
（3）誰能用自己的話説説大禹是怎麼治水的呢？
小結：是的，你們看大禹他們通過挖河劈山的方式開出一條水道，將四處氾濫的洪水引導入了大海。 板書：引
（4）大家知道禹的父親鯀過去也一直在治水，他採用的是什麼方法呢？（用堵的方法治水）
鯀只懂得水來土掩，造堤築壩，結果花了九年時間洪水沒有治好。就這樣禹接替了父親的工作。
（在重點段的教學中我主要是弄懂文本內容，即：大禹治水的方法。具體的練習環節則由四步展開：1、圈畫大禹治水的動詞。2、通過動賓詞組搭配練習理清治水的步驟。3、運用練習説話弄懂治水方法。4、資料對比禹父―鯀“堵”的方法，真切體會大禹的智慧。）
2、禹下決心要治理洪水，他具體是怎麼做的呢？再讀讀這段話，從中你感受到什麼？你是從哪些詞語中感受到的？
（1）發現了嗎？其實像千辛萬苦這樣帶有數字的詞句子中還有好幾個，找到了嗎？這些數字詞都表示了什麼呢？（都不是指實在的數字，而是指很多的意思。。）
千辛萬苦就是很多的（辛苦），千山萬水就是很多座山很多條河。
（2）小結拓展：其實我們生活中有很多這樣的詞語，讀讀語文角，記住它們：千秋萬代、千言萬語、十全十美、四面八方
你還知道哪些這樣的詞語？
（3）“千辛萬苦、千山萬水”的意思我們都懂了，那吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水又表示什麼呢？
（4）吃盡了千辛萬苦，治水中他們到底吃過哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來嗎？（同座互相説説）
（禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖…）
補充故事：傳説大禹和老百姓一起勞動，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由於雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關節炎，常常痠痛不已。。
（5）指導朗讀
（6）同學們，大禹這一切都是為了誰呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！
（7）讀到這，你想對大禹説什麼（為了百姓，寧願自己……我真佩服你！）板書
――一心為民，令人欽佩！
――不怕困難，勇敢無畏！
――聰明智慧，為民治水
（8）拿起書，讓我們跟隨着大禹一同去感受治水的艱辛。
（本段教學的重點主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數字的詞語。如：千辛萬苦等，在此環節中的我的設計共分為以下幾個步驟：1、在讀中去引導學生體會這些帶有數字的詞語都非具體所指，而是表示很多的意思。2、通過語文角主動給出一串相關的數字詞語，再次引導感受數字詞語的妙用。3、讓學生自己説出一些知道的數字詞語，檢查詞語的理解和運用。4、再次迴歸文本，透過“千辛萬苦”“吃盡千辛萬苦”等感悟治水艱辛。5、順勢展開想象大禹在治水的過程中吃過哪些苦？孩子們出色的想象既充實了文本，更豐富了理解。我們高興地發現，朗讀中學生已經完全進入了情境，個個動情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來。）
3、小結：如果説大禹治水過程滿含着艱辛，體現了大禹一心為民和非凡的勇氣和決心，那麼大禹“三過家門而不入”更讓我們深深感動，那麼1、大禹治水的十三年中為什麼一次也沒有回家看看呢？2、禹為什麼能成為大家心目偉大英雄呢？3、孔子為什麼説：沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了？讓我們把這些問題留到下節課一塊去解決，好嗎？
四、寫字練習。
1、指導寫好“被”和“制”。
（1）被
左邊是我們新學的部首――衣字部，要區別示字部。
（2）制
寫的時候要注意什麼？（左窄右寬）（左邊的橫畫較多，要緊湊一些）
（3）描紅
（在課堂的最後十分鐘的生字寫字教學中，教師重點教了兩個字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節課新學的一個偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進行了講解、書空、範寫等都很得法，但是對於“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。
回顧本案例的教學，應該講在這一環節的處理上是有所遺憾的，因為教師忽略和淡化了教材資源（蘇教版的語文教材在生字的筆順自學上是有所顯現），同時也沒有充分發揮二年級孩子已有的知識經驗。其實這裏完全可以讓孩子們自己打開課本，通過教材的筆順圖自學筆順，然後在調動孩子寫字經驗的基礎上自己去獨立分析生字的結構和關鍵筆畫，就是因為教師還不夠放心、放手，還未能真正做到相信學生，這也成為我們今後教學中需要注意的問題。）
2、佈置補充習題的作業。
聰明智慧
板書：大禹治水 導 一心為民
勇敢無畏（不怕吃苦）
教學目標：
1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習大禹三過家門而不入的敬業精神，並把它世代傳頌。
教學重難點：
1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、通過朗讀課文，體會大禹三過家門而不入的敬業精神。
教學方法：
遊戲法、競賽法、朗讀感悟法。
教學準備：
製作課件。
課時安排：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
1、這幾天我們學習了幾篇神話故事，同學們喜歡學習這樣的課文嗎？
那我們今天學習本學期最後一篇課文32課《大禹治水》。
2、板題，齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、藉助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學生評價。
3、畫出生字詞，同桌互相學習，組詞、説話。
4、小老師上台教讀生字，擴詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學生齊讀生字。
6、玩找朋友的遊戲，鞏固生字。
三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。
第二課時
一、複習鞏固生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。
2、遊戲鞏固生字：火眼金睛遊戲、找朋友遊戲。
3、學習詞語庫：
1）指名讀，齊讀，開火車讀。
2）選擇自己喜歡的詞語説話。理解詞義。重點指導“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風冒雨”、“世代相傳”。
3）在這一課裏你還積累了哪些好詞？
二、精讀、品讀課文。
1、指名分節朗讀課文，學生評價，教師正音。
2、細讀課文，品其內涵，學生質疑。
（1）出示“有一次，天下着大雨，大禹帶着治水的隊伍路過家門，聽見兒子在家裏啼哭，他的心被牽動了”。想象一下：他的心為什麼被牽動？此時他會想些什麼，説些什麼？
（2）出示“他多麼想進去看看可愛的兒子”。讓學生演一演，此時大禹心情複雜，他會是什麼表情、什麼動作？想象一下，他身邊的人會説些什麼？他回答些什麼？
三、有感情地朗讀全篇課文。
第三課時
一、分角色表演課文。
二、講講《大禹治水》的故事。
三、指導寫字。
1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。
2、“一字開花”遊戲。
3、仔細觀察生字，發現生字書寫的特點。
注意指導：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。
4、學生在田字格本上練寫。
5、進行組詞練習。
一、導入揭題，複習詞語
1.同學們，上節課我們認識了一位了不起的人物，他的名字叫――大禹。今天咱們繼續學習他治水的故事。誰來讀課題？（指名讀 齊讀）
過渡：課題讀得很棒，故事中的詞語你會讀嗎？
2.出示詞語：
洪水 淹沒 無家可歸 衝倒 治理 千辛萬苦 制服 安定 代代相傳 ①誰來讀一讀？（評：讀得真棒）
②下面來開火車讀。小火車開起來――
二、創設情境，讀書入境 學習第一自然段
1.（播放視頻）學生觀看當時洪水氾濫的情景。
2.在情境的渲染下問：從剛才畫面上，你看到了什麼？彷彿又聽到了什麼？可以追問：你覺得當時的洪水怎麼樣？（兇猛、可怕）
4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
（1）指名讀。 在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛？
（2）指名説（滔滔 淹沒 衝倒 ）你能讀出洪水的兇猛嗎？
（3）如果讀不好，引導：洪水摧毀了美麗的家園多麼令人痛恨，該怎麼讀？
5.指導理解“無家可歸”
（1）滔滔的洪水害得老百姓無家可歸了，什麼“叫無家可歸”？
（2）是的，沒有家回去只能四處流浪就叫“叫無家可歸” 看到老百姓無家可歸，你的心情怎樣？（難過、傷心）
（3）帶着這種心情，誰能讀好這個詞？a.讀得再慢一點，聲音再低一些 b.指名讀 c.一起輕輕地讀
板塊一 ：體會“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它！ 板書：治理
2.誰願意做禹，再把決心表一表？（決心還不夠堅定！決心很大）
3.咱們一起來表表決心。（齊讀，讀好“下決心”）
過渡：禹這樣想的又是怎樣做呢？請同學們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？（提醒要養成不動筆墨不讀書的習慣）誰來説説你畫的是哪一句？
板塊二： 感受“治水”艱辛
出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
1.這句話中有兩個詞都帶有千和萬，你知道是那兩個詞？這裏的千和萬指的正好是一千座，一萬條河嗎？（不是）那指的是什麼？（很多很多的山和河）
2.你能讀出山和水的多嗎？出示詞卡：“千山萬水” 指讀、齊讀。
3. 同學們，禹要查水流和地形這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了――“千山萬水”引讀。
4.看圖
大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一個詞就是――“千辛萬苦”
5.誰再來讀讀這個詞？出示詞卡：“千辛萬苦” 指讀、齊讀。
6.猜想一下：禹一路上會吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如：當禹帶的乾糧吃完了，會怎樣？當他禹遇到一隻黑熊向他撲來又會怎樣？）
7.師補充介紹： 據説禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這麼多的苦都嚐遍了就叫做吃盡了――“千辛萬苦”
8.理解了詞語再來讀這句話，相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。
過渡：除了這兒，禹還做了哪些事情？
板塊三： 感知“治水”之智出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
1.這裏有兩個詞，它們都帶有同一個數字是哪一個詞？（齊答）：九條、九座
這裏的“九”又指什麼？ 指名回答
2.是的，這裏的“九”指挖通了很多很多條大河，劈開了很多很多座大山呀！
3.多不容易呀！能把這句話讀好嗎？（特別注意讀好這些動詞加紅，挖通、劈開、引導）生有感情地練讀。
可是禹總結了父親的教訓，採用了疏的方法，引流入海取得了成功，從這裏你能看出禹是一個怎樣的人？（聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧）
三、咀嚼數字，境中悟情
學習第三自然段
1. 師配樂講故事。
2. 大家聽得很投入。這個感人的小故事其實就是文中第3小節的內容，自己用心地讀一讀吧。
3. 讀完了，王老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？（不準看書呦）
4.出示：禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。
（1）仔細看填入的詞語，你有什麼新發現嗎？（都是數字）
（2）指導有感情地朗讀。引導：你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！大禹竟然一次都沒有回過家，你能讀出時間的漫長嗎？
（3）漫長的13年，4700多個日日夜夜呀，這些數字最能打動人們的心，讓我們再好好讀讀這段話。
5.是呀，兒子10多歲了還沒見過父親，他的心裏會怎麼想呢？讓我們一起來傾聽母子之間的一段對話。（創造地錄音欣賞）
6.聽了這段對話，你知道禹捨棄自己的小家為的是誰？（老百姓） 7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，後來人們就把這個故事叫作――
出示：“三過家門而不入”（齊説）
過渡：就這樣，風裏來雨裏去，禹苦苦地幹了13年，洪水終於被制服了。
四、深悟文本，提升形象
1.齊讀最後一小節。板書：制服
2. 孩子們，聽到洪水被制服了，此時你的心情如何？
3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什麼樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業）
4.假如你是老百姓，你想對禹説些什麼？
5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此――大禹的名字代代相傳。 出示：從此――大禹的名字代代相傳。
（1）引讀。什麼叫“代代相傳” ?比如爺爺告訴爸爸 ，爸爸告訴兒子，兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”
（2）出示詞卡讀好“代代相傳”。
6.學到這兒老師突然有個疑惑，課文中都説是禹禹，為什麼課題和結尾卻説是大禹？（因為他能為民造福是位大英雄，所以人們都尊敬地稱他為大禹）板書：英雄
7.帶着尊敬再來齊讀最後一小節。
五、指導書寫，閲讀鏈接
（一）指導生字：被 制
1.觀察字形：你發現了什麼？
2.師指導範寫，學生描紅，臨寫。
被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁” 制：左右結構，左寬右窄。
課後作業：
1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2.推薦閲讀神話故事《愚公移山》《精衞填海》。
很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子裏找門，這裏摸一把，那裏摸一把，不知那裏是邊，那裏是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閲雜誌時，一隻蟲子的故事給了我很大的啟示。牆壁上，一隻蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿着牆根一步一步的往上爬了。第一個人注視着蟲子，感慨地説：“一隻小小的蟲子，這樣的執着、頑強；失敗了，從頭幹，真是百折不撓啊！”第二個人注視着蟲子，禁不住歎氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什麼時候才能爬到牆頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不願反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝――――可見世界並不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閲讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。
【設計依據】
給孩子提供一個真正自由、寬鬆的舞台，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利於學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累着，不如讓人樂着；與其讓人閒着，不如讓人塌實着。
根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：
一、習舊引新，遷情入境。
二、創設情境，讀中設境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具體的【教學過程與教學策略】如下：
一、習舊引新，遷情入境。
這一部分的設計―簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什麼收穫？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什麼？這樣你不又瑞居在聖壇之上，而孩子又匍匐在講台之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的.平等、和諧的學習氛圍。
用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二、創設情境，讀中設境。
這一部分主要是學習課文的第一第二小節。
第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：
讀着讀着，你的心情怎樣，為什麼？
帶着這種心情，再讀課文第一小節。並加之生生、師生間的互評。
在動畫情境的渲染下提問：讀着讀着，在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？
這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看――――播放動畫，範讀課文。小朋友們，讀着讀者你彷彿看到了什麼，聽到了什麼呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用於人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的説……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪―好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，在聲撕力極的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走着，哄的一陣大浪衝來，捲走了她懷裏的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地衝向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過着家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接着進入第二小節的學習。
第二小節的教學，儘可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：
盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什麼？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。
交流彙報。
最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住―千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這裏呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，範讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道―大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶着微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平台上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地説：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病――關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”
用情感填白式、故事連載式學習第三部分。
三、引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風裏來雨裏去，一干就是13年，在這13年裏（填讀第一句話）讀到這兒，你有什麼疑問嗎？孩子問：為什麼三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鈎子鈎住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自願的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看―提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試着表演―――互相點評後同桌互演――――配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮――――（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活―兒子在門前讀書，媽媽在屋裏縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那裏，他為什麼不回來看看我們？娘強忍着淚水，摸着兒子的頭説：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁着被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶着這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣説過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。於是用情感對比式學習最後一部分。這一部分相對來説操作起來比較簡單，我給大家展示一下。
四、深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀着讀着，現在你的心情怎樣，為什麼？孩子興奮地説：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知慾望。
在這安定的日子裏，老百姓都在幹些什麼呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思説的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染。
不是説“言語”的發源來之於具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘教材藴含的思想性：學到這，難道你不想對大禹説點什麼嗎？大禹啊大禹―――――由於激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的説，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大後我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那麼辛苦……
最後構建完美板塊，昇華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄―大禹，讓我們再一次深深地呼喚他―大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶。
一、直接導課
這節課，我們繼續學習課文《大禹治水》，仔細看老師寫課題。
二、創設情境，讀中感悟
第一段
過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水
請大家自讀第一自然段
1、讀了第一自然段，你知道了什麼？
（播放視頻）説説你看到了什麼？聽到了什麼？指導讀書方法
3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被衝倒了農田被淹沒了，人們在洪水中哭着喊着，人類在洪水面前顯得那麼渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無家可歸
4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。
三、合理想象，還原情景
第二段
師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼裏，痛在心裏，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。
1、學生彙報
2、用先……再……説説大禹治水的過程。
3、（第二句）話在細心地察看水流和地形的過程當中，禹的足跡禹遍佈了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？
補充： 孩子們，大家想到的這些禹確實都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長期泡在水裏，腳指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上説（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話
4、第三句話
師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現代化的爆破技術嗎？我們説的一樣都沒有，那他們用什麼完成治水任務呢？（出示工具）師簡介
再讀這句話 解讀“九”
從這句話中感受到了什麼？讀好這句話
再讀整段話
四、關注數字，凸顯形象
第三段
禹為了治理洪水，風裏來，雨裏去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。
1。誰能把這些數字填寫完整？
2。那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什麼？
3、傳説大禹在新婚後的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子裏孩子哇哇的哭聲，他心裏會想――――――
又過了好幾年，當他第二次路過家門，遠遠地看到自己家裏升起了裊裊炊煙，他彷彿看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想――――――
據説，又過了幾年，當他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白髮蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想――――――――
4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝着老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）
五、迴歸課題，昇華主題
四段
洪水終於被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。
1、你的腦海中出現了怎樣的畫面？
2、感受當時人們的興奮與激動。（播放視頻）
3、迴歸課題
這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什麼叫他大禹呢？大禹的大字背後隱藏着怎樣的情感？
大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什麼？
（傳的是他舍小家為大家、大公無私的精神！）
讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄―大禹！
讓我們再次深情地呼喚他的名字―大禹！
五、學習生字、指導書寫（制、被）
播放媒體
描紅、書寫
六、拓展延伸，留住形象
大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以後有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，佔了農田。這樣的部落首領，老百姓怎麼會不愛戴他呢？後人怎麼會不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。
第一課時
一、檢查預習
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1、根據佈置預習的內容逐一檢查（讀、畫、查）。
2、以《語文天地》中的名人名言導入新課。
1、接受測查，有錯則改。
2、齊讀，説感受。
二、再讀課文
解決問題
1、師作巡視指導。
2、共同梳理，提醒學生作必要的補充。
1、自讀課文，準備回答同學預習時所提的問題（問）。
2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學的問題加以解答。
三、集中學習
聽寫詞語
1、從文中摘抄15―20個詞寫於黑板。
2、選取10詞。
1、以闖關形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。
2、聽寫後當堂改錯（寫）。
四、作業設置
1、為了提高學生的口語表達能力，佈置學生回家把本課故事內容向家長作簡要的複述，可發揮自己的想象，增刪改補。
2、讀課文給家長聽。
（二選一）
根據個人實際情況選擇一項完成。
第二課時
一、細讀課文
分組交流
1、指導學生帶問題讀課文2、3、4自然段。
2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。
1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。
2、小組交流，各抒己見。抓關鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。
二、引導想象
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引導學生默讀課文，適當小結：
1、大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和
愛戴的英雄？
2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？
3、你們從大禹的身上學到了什麼？
1、獨立默讀課文作答、同學之間互相補充。
2、想象場面與小組同學交流、補充後再派代表彙報。
3、自由反饋。
三、作業設計
拓展延伸
為了繼續延伸學生在課堂上學習神話故事、瞭解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。
1、收集神話故事看後與同學交流。
2、查找有關書籍瞭解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。
視情況而做可（二選一）。
3、預習《炮手》。（必做）
板書設計：
大禹治水
開渠引水
治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛戴（無私奉獻）
三不入門
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學準備：
多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、整體感知，導入新課
1、複習生字，認讀生字卡片並給生字找朋友。
2、通過上一節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了什麼事？
3、欣賞大禹治水的動畫片。
評：複習導入後，觀看課文動畫片，激發了學生的學習興趣，幫助學生初步理清文章的思路，從整體上感知課文。
過渡；大禹為什麼要治水，他是怎樣治水的，治水的結果怎樣呢？我們學了課文就知道了。
二、品讀課文加深感悟
（一）學習第一自然段
1、請小朋友自由讀課文第一自然段，看看我們哪些小朋友懂得多？（大屏幕出示第一自然段內容）
2、讀後交流：
（1）這個故事發生在很久很久以前。
指導：這個傳説離我們已經有四千多年了，能通過你的朗讀表現出它的時間長嗎？
（2）洪水很厲害。
問：你是從哪些詞語看出來的？（將學生説出的詞語變成其他顏色）
“無家可歸”是什麼意思？想看看造成老百姓無家可歸的滔滔洪水嗎？（播放有關洪水的課件）看到這滔滔的洪水，你想到了什麼？
指導：我們能讀出洪水的厲害嗎？（指名讀）
讀後評價1：你讀出的洪水還不夠大，不能淹沒農田，誰的洪水比他大？
評價2：我們都感到洪水像兇猛的野獸一樣衝過來了……
我們一起來感受一下洪水的厲害。（齊讀第一自然段）
評：二年級學生已經具備了一定的閲讀理解能力，此處讓學生自己讀、悟。意在讓學生主動探究。通過播放課件，想象説話，將學生帶入情境，真切感受到洪水肆虐給大家帶來的危害，為有感情地朗讀和理解下文打下基礎。巧借評價語言“以評促讀”，學生的情感被充分調動起來了。
（二）學習第二自然段
1、洪水太厲害了，老百姓過着無家可歸的悲慘生活。看到這一切，禹是怎麼想的，又是怎麼做的呢？請小朋友自由讀課文第二自然段，用“――”劃出大禹怎樣想的句子，用“~~~”劃出大禹怎樣做的句子。
2、指名讀寫大禹怎樣想的句子。讀後評價：大禹的決心真大！
3、課文中怎樣寫他的決心之大的呢？（學生讀自己所劃的句子）
讀了這兩句話，你感受最深的是什麼？
你覺得哪些詞語最能突出大禹治水的艱辛呢？
出示：千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山
指導：讀“千辛萬苦”能讓人一聽就覺得大禹吃了很多很多苦；讀“千山萬水”能讓大家感到他走過的山、趟過的水太多了；古人以九為數中最大的，讀後面兩個詞語要讀出大河、大山的多。
把這幾個詞語放到課文中去讀一讀，想象：在治水的過程中，禹可能會吃哪些苦？先和同桌的小朋友討論討論，再來交流。
吃了這麼多的苦，為的是什麼呢？
指導：能通過你的朗讀讓我們感受他們的辛苦嗎？
（指名讀）聽了你們精彩的朗讀，老師也想試試了，能給我這個機會嗎？（師範讀）
評：由於大禹所處的時代離學生的生活太遙遠了，如何讓他們感受到大禹治水的艱難，體會大禹治水的頑強意志是本節課教學的難點。讓他們讀課文、找句子，這樣有明確的學習要求。接着找出其中最能突出治水艱辛的詞語先朗讀感悟，再以詞語為突破口，放到課文中去讀、去想象大禹可能吃的苦、吃苦的目的是什麼。這就循序漸進，逐步拉近學生與大禹之間的距離，學生水到渠成地讀出了自己的感受。同時通過教師的朗讀進一步加深學生的體會。
（三）學習第三自然段
1、自由讀課文，完成書後填空。（大屏幕出示題目，指名填寫）
2、教師有感情地敍述：13年了，四千多個日日夜夜，禹在幹什麼？他三次路過家門，説明不止一次有機會回家。“看一看”花的時間長嗎？我們來看一段畫面（播放禹過家門時，妻兒在身後的課件）他為什麼不回頭去抱抱兒子呢？他想的是什麼？從這裏我們可以看出大禹是一個什麼樣的人？
（指名讀）評價：聽了你的朗讀，老師真佩服大禹。
請女生讀這一自然段。
評：藉助書後填空題，抓住文中的四個數字，引導理解、體會。播放大禹過家門而不入的畫面，讓學生充分感受、體驗、表達，學生被深深感染了，體會大禹為了大家的利益而犧牲了自己的利益，感受到大禹的高貴品質。
（四）學習第四自然段。
1、大禹治水的結果怎樣呢？請小朋友讀讀課文最後一個自然段，看看你有什麼不懂的地方。
2、重點交流：
（1）講解“制服”：小朋友看見過電視上的警察叔叔抓壞人嗎？壞人乖乖地跟在警察叔叔後面，這就是被制服了。那課文中誰被誰制服了？老百姓還是無家可歸嗎？而是過上了――（生齊讀：安定的日子）
（2）“代代相傳”是什麼意思？
3、想象：如果你是老百姓，你會對大禹説些什麼？
4、請男生讀最後一個自然段。
評：古人云：學貴有疑。問題來自於學生的好奇和疑問，可激發學生的求知慾。聯繫學生的生活實際理解詞語意思，自然銜接到課文中去，可謂“天衣無縫”。讓學生直接與大禹對話，既訓練想象力和口頭表達能力，又能體會出老百姓對大禹的感激之情，學生的情感在朗讀中得到了昇華。
三、總結背誦迴歸整體
1、當小小配音員，給動畫片配音。
2、想把大禹的形象記在頭腦中嗎？四人小組合作背誦，試着把你想記住的部分記下來。
3、指名背誦。
4、總結談話：今天我們一起學習了課文，知道大禹為了治水吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課後請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。
評：讓學生當配音員來給課文動畫片配音，既激發了學生的興趣，又迴歸了整體，同時訓練學生的朗讀能力，能起到“一石三鳥”的效果。在此基礎上分小組合作背誦課文，既讓不同層次的孩子得到鍛鍊，又培養了學生的團結合作精神。讓學生課後把這個故事講給父母聽，旨在讓美好的情感再一次得到薰陶。
《大禹治水》教學設計
作者：ygr 發表時間：20xx-4-29 閲讀次數：500
讀一讀，抄一抄。
洪水 衝倒 治理 很久很久
地形 引導 父親 偉大英雄
按要求填空：
洪：有（ ）畫，第七畫是（ ）
父：有（ ）畫，第三畫是（ ）
理：有（ ）畫，第十畫是（ ）
姓：有（ ）畫，第三畫是（ ）
四、作業
１、抄寫生字。
２、背誦課文。
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【教學分析】
課文是一個古代傳説，記敍了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，讚揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前——治水——治水後”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。
【教學要求】
1、理解課文資料，明白大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
【教學重點、難點】
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
【教學方法】指導學生反覆朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的資料。
【教學過程】
一、導入新課
1、提問：小朋友們，你們喜歡聽神話故事嗎？這天，我們就來學習一個古代傳説的故事。板書：15透過預習，你明白15課是寫誰的故事？
2、生答後，板書：大禹
3、提問：他是姓大名禹嗎？如果不是，那為什麼叫大禹？大禹是怎樣的一個人物？
二、初讀課文
1、過渡：帶着這些問題，請小朋友輕輕地打開書本，進行自學，自學要求：讀準字音，讀通句子，遇到生字新詞多讀兩遍並且思考課文講的是一件什麼事？學生自讀。
2、讀後學生交流，答後板書：治水
3、學習“治”，領讀，指名認讀，齊讀課題。提問：大禹治的是什麼水？板書：洪水，並認讀“洪”
4、你見過洪水嗎？它給你什麼印象？
5、看圖片，教師敍述：洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，大地變成一片汪洋，人們無家可歸，流離失所，給老百姓帶來了巨大的災難。
6、指生説洪水的印象，適當評價（無情，可怕，兇猛）
7、過渡：課文哪裏是描述洪水給人們帶來的災難的？請你再讀課文，找一找。
三、精讀第一自然段
1、再讀課文，找一找課文中什麼地方是寫洪水給人們帶來的災難的。
2、讀後交流。
3、指生讀第一自然段，評價：你還讀對了兩個多音字，出示：
(méi)
沒(dǎo)
(mò)倒
(dào)
3、強調多音字“沒”“倒”，口頭組詞。出示第一自然段的資料，認讀生字、生詞。理解“滔滔”“淹沒”“衝倒”“無家可歸”。
4、指導朗讀。要用心給予評價。齊瀆第一自然段，説説這一段講了什麼？（禹治水前洪水的危害）
5、過渡：禹的父親鯀以前花了九年的時間來治理洪水，但一向沒有成功，之後又派禹去治水，那禹是怎樣治水的呢？讓我們一齊來讀讀課文的第二、三自然段。
四、粗讀第二、三自然段
1、出示生字新詞，指名讀，用你的聰明才智告訴大家你理解了哪些詞語的意思？指生説，給予評價。齊讀詞語。把它們送到課文裏來讀一讀吧，。指生讀，主要是要讀準字音，讀通長句子。男女生分主角讀第二、三自然段。
2、小結：這就是治水的經過，禹吃盡了千辛萬苦治理洪水13年，那他成功了沒有啊？
五、精讀第四自然段
1、看看課文中哪兒告訴我們禹治水成功了？
2、學生交流。從洪水被制服了看出洪水成功了。
3、出示第四自然段資料，認讀生字、詞。區別“制”與“治”，他們字音相同，意思有什麼不同呢？組詞區別，還能夠從哪裏看出成功了？指生説：從人們稱他為治水的偉大英雄。（板書：偉大英雄）
指生讀“偉”認讀“雄”
，齊讀。正因為禹治水成功了，所以老百姓十分感激他，敬重他，所以後人在他的名字前加個“大”字表示對他的敬重和感激，讓我們一齊叫叫這位偉大英雄的名字吧。生齊讀“大禹”，
理解“安定”“代代相傳”。
4、指導朗讀，大禹治水成功了，是一件多麼令人高興的事啊，我們就應怎樣讀呢？指名朗讀，用心給予評價，齊讀。
5、此刻我們明白了禹治水的原因、經過以及治水成功了，讓我們一齊連起來再來讀讀課文吧，生齊讀課文。
六、課堂小結
大禹歷經了千辛萬苦制服了洪水，他到底用什麼科學方法，怎樣治水的，其中又有哪些感人的故事呢？我們下節課來學習。課後請小朋友們把課文讀流利了，有興趣的小朋友能夠看看課外補充閲讀上有關大禹治水的故事。此刻我們要來學寫一下生字。
七、學習生字
1、出示“被”“治”“制”
2、學習新偏旁“衣字旁”
3、強調“制”與“治”的不同寫法。
3、學生描紅、臨寫。
15大禹治水
板書：
制
洪水
偉大英雄
第一課時
教學資料：初讀課文。細讀第一自然段。
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文資料，明白大禹是我國古代傳説中的一位為民造福的英雄。
教學重點：瞭解課文大意。
教學準備：投影片。
教學過程：
一、揭示課題。
這天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人翁是我國古代傳説中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題，指名讀大禹。
簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，瞭解課文大意。
1、學生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀狀況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。
3、範讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。
三、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什麼？
洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。
從哪兒能夠看出洪水很兇猛？無家可歸是什麼意思？這些狀況發生在什麼時候？
2、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中滔滔、淹沒、衝倒、無家可歸要重讀。
指名試讀。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
學生自由練讀。
羣眾齊讀。
四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一齊來學習大禹是怎樣治理洪水的。
五、課堂小結。
六、佈置作業。
有感情地朗讀課文。
第二課時
教學資料：理解課文。
教學目標：理解課文，明白大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。
教學難點：體會大禹的英雄形象。
教學準備：投影片。
教學過程：
一、複習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、按要求説出本課生字。
翹舌音的字；前鼻音的字；後鼻音的字；邊音的字。
3、説説治、洪、姓的結構和偏旁。
二、繼續細讀課文。
學習第二自然段
1、指名讀課文：説説這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？
2、指名讀第二、三句，説説大禹是先幹什麼，後幹什麼。
先了解狀況，後治理洪水。
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）
走遍吃盡説明了什麼？（説明大禹瞭解狀況走的路多，範圍很廣，什麼苦都吃到了）
千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。
要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，説大禹吃盡千辛萬苦。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？
學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。
3、指導朗讀。
決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開要重讀。
學習第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什麼事？
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
（13年三次一次十多歲）
這些表示數量的詞強調了什麼？突出表現了什麼？
3、指導朗讀。
上述數量詞要重讀。
自由練讀，羣眾齊讀。
學習第四自然段
1、齊讀，想：為什麼説大禹是一位偉大英雄呢？
引導學生聯繫第二、三自然段討論。
2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。
3、齊讀，體會代代相傳的意思。
三、練習背誦課文。
1、引導背誦。
2、自由練背。
3、指名背誦。
4、齊背課文。
第三課時
教學資料：教學生字詞，課堂練習。
教學目標：1、學會本課生字詞，理解詞語。
2、進一步理解課文資料。
教學準備：投影片。
教學過程：
一、複習
1、給多音字組詞。
沒
倒
2、擴詞。
治久理偉
二、教學部分字形，指導書寫。
1、教學生字字形。
引導自學下列生字：理形
指導下列幾個字的筆順：偉雄
提醒學生注意：久的寫法。
2、指導書寫。
3、學生練習描紅。
三、課堂練習。
1、讀一讀，再抄寫。
洪水衝倒治理很久很久
地形引導父親偉大英雄
2、按要求填空。
洪：有（）畫，第七畫是（）。
父：有（）畫，第五畫是（）。
理：有（）畫，第六畫是（）。
姓：有（）畫，第四畫是（）。
四、作業。
有感情地背誦課文。
請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文資料，明白大禹是我國古代傳説中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。
教具準備：課件。
教學過程：
一、習舊引新，明確目標。
1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，透過上一節課的學習，你有什麼收穫
2、大禹治水的結果怎樣讀讀課文第4自然段。(交流)
引讀：結果——(出示句子)
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家十分感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大大禹是怎樣制服大水的呢為什麼稱大禹是治水的偉大英雄這節課我們一齊來研讀這些問題。(板書：偉大)
[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標，]
二、創設情境，讀書入境。
(一)學習課文第一自然段。
1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大老百姓到底有多苦呢
2、讓我們來看看當時洪水氾濫的情景吧!(放錄像)
3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎樣樣洪水來勢是多麼兇猛，你彷彿看到了什麼聽到了什麼
[音樂是靈空的，它能夠不經過任何中介，直接作用於人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創設情境，能更好地激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎樣寫的呢自己讀讀第一自然段。
(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
5、看到這滔滔的洪水衝跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的情緒怎樣你能透過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎
(1)指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎透過你的朗讀，我彷彿看到了波濤滾滾的洪水正向我們衝來，太可怕了!又彷彿看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……
(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一齊滿懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]
(二)、學習課文第二自然段。
1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過着家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎
不行!這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治這時誰挺身而出大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎樣想呢這個決心下得好!一齊來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件簡單的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什麼(察看水流和地形)他是怎樣察看的指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都明白，地形是怎樣回事如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧大禹可比我們辛苦多了，你從哪裏看出來千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數多數不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難
這麼多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在後面呢。出示圖2：禹又做了什麼指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話裏有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什麼如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎讓你去開山你敢麼大禹幹了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多麼不容易啊!想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學到那裏，你覺得大禹是一個()的英雄板書：無畏
[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難想一想，禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難這兩個問題的設計，幫忙孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生透過想象，能夠進一步體會大禹的辛苦及應對困難無畏的精神。]
5、禹怎樣會想到這個辦法呢請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，採用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽了，覺得大禹又是一個()的英雄。板書：智慧
[透過講述禹的父親鯀治水的故事，透過介紹父親治水的教訓，進一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學生的認識水平。透過兩次概括：大禹是一個()的英雄，為後文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]
6、學到那裏，覺得大禹怎樣樣帶着這種感覺再讀這一小節。
三、引入情境，境中悟情。
(學習課文第三自然段)
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌着一件更加感人的故事，你想聽嗎
1、教師講述，誰能把他填一填嗎
出示填空：禹在外治水()年，以前()次飄過自己的家門，但他()次也沒有進去看一看。禹的兒子()多歲了，還不明白父親是個什麼樣貌。
2、誰願意讀一讀。
3、大家説説一週有多少天一個月多少天一年多少天十三年明白多少天十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家，而僅有的三次飄過家門的機會，但是還是沒有回家如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎樣想禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎樣想有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢應對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢指名學生主角表演。
[思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鈎子鈎住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自願的心理渴望。同時讓學生聯繫自己，設身處地的想一想，之後又讓學生分別表演母親和兒子，讓學生將內心的想法透過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。]
4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。後人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，此刻，人們常用這個成語，讚揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
[閲讀課文後，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利於學生的學習。]
5、他多想回去看一看那啊!但是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊!讓我們帶着這崇敬的情緒再來讀一讀這感人的故事吧!
[氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一齊跳動。]
6、讀到那裏，你想對他説什麼你覺得大禹是一個()的英難板書：無私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，最後把洪水給治服了，想象一下那又是怎樣樣情景呢讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最後一小節)
2、出示圖片：在這安定的日子裏，老百姓在做些什麼啊
[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的資料，也有利用幫忙學生理解課文。]
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的如果你是大禹的鄰居，你會對他説什麼
4、如果你是他的兒子，你又會説什麼
5、學到這，你又想對大禹説什麼
[進一步挖掘教材藴含的思想性，有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露。三個連續的問題，體現了必須的梯度，透過主角的變換，進行語言訓練，使學生在讀思説的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染，激發學生對大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧後人稱他為大英雄，不僅僅我們那裏説他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一向流傳到公元后21世紀的這天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳(板書)!
7、學到那裏，你明白為什麼課題中稱他為大禹，為什麼結尾還稱他為偉大的英雄嗎(因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。)
[引導學生討論，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：為什麼稱大禹為偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。]
8、這天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹!此時此刻讓我們帶着對他的無比崇敬之情齊讀最後這一小節。
[昇華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶。]
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衞填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
板書設計：無畏
大禹治水-智慧
(代代相傳)無私
教學反思
《大禹治水》是一個流傳千古的傳説。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳説，也是極具典型性的，但是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有必須難度的。
由於學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文資料，我讓學生在讀完第一自然段後，讓學生説説自己的情緒”然後，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的瞭解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過程中，教案透過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”説明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反覆朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時，這一教學資料是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的資料。
禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來説，這一小節是個很好的切入點，於是，我採用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什麼呢”“如果你是大禹，你會怎樣説呢”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改善：
第一，對教材分析還應更加深入地鑽研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反覆鑽研，才能體會文本的精華，從而生髮出屬於自己的東西。
第二，就應嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師必須不能代為回答，必須要讓學生在課堂上做教學的主人。教師就應相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以後的教學中務必要改善的。
第三，規範教師的語言。説話時就應儘量簡煉，評價語就應儘量多元化。
第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今後的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今後的教學帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多地提高。
【教材簡析】
《大禹治水》是北師大版國小三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水氾濫成災，百姓過着悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字裏行間滲透着對大禹的讚美。
【學情分析】
由於學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有必須的困難。
【設計説明】
《大禹治水》是蘇教版國小語文二年級上冊的一篇課文。課文是一個古代傳説，全文按事情發展的順序，依循“治水前--治水中--治水後”這一線索，記敍了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，讚揚了他一心為公、無私奉獻的精神。根據低年級學生善於形象思維的特點，我主要採用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫忙學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解課文中的新詞，理解課文資料，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
【教學重點】
抓住課文中的重點詞理解課文資料。
【教學難點】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
【教學模式】
問題—探究—創新
【教學方法】
創設情境，質疑交流，指導朗讀，引發思考、合理想象、充分理解、體會提升。
【教學準備】
教學課件
【教學過程】
一、談話揭題
1、老師黑板上用簡筆畫畫一條小河，同時課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情並茂的語言講述：這是小河正唱着歡快的歌曲呢！
小河有高興的時候，也會有生氣的時候，當天氣變化，連續不斷地下大雨，河水暴漲就會構成了可怕的洪水，大家請看：（此時課件播放洪水氾濫的畫面）大家看到的這個畫面是1998年，特大洪水暴發的場景，看了這個畫面，你想説什麼呢？
（教師首先與學生進行簡單交談，活躍課堂氣氛，然後運用多媒體創設情景，吸引學生的注意力，激發學生的情感、興趣，使他們更樂於投入新課的學習。）
2、板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字並解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
二、充分朗讀，感知課文資料。
1、先請小朋友輕輕把書打開到第15課，我想聽聽小朋友是怎樣讀書的。要求：藉助拼音讀準字音，讀通課文。（學生自由讀書。）
2、老師先來檢查一下，（出示生字詞）看看誰能讀準了？個性注意把生字的音要讀準了。
3、把這些詞語請回到課文中，選取自己最喜歡的一個自然段，反覆讀一讀，爭取讀好它。
4、請4名同學分讀四段，師生從準確、連貫、通順上評價讀書小能手。
5、整體感知課文資料。課文都讀懂了，能不能結合課文資料和你自己的理解説説怎樣做就是“治理洪水”呀？
（將識字教學與閲讀活動結合起來，本着《課標》中識字教學應識寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，這個環節只對重點字詞加以指導。）
三、學習第一自然段
1、出示課件。（這洪水來勢多麼兇猛呀！）
2、指名讀第一節。
3、引讀，抓關鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了温暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。
4、再指名朗讀。
5、小結：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多麼悲慘呀！
6、朗讀第一自然段。
四、學習第二自然段
1、插敍：講述大禹的父親鯀用築壩的方法治水的故事。
2、出示句子：禹下決心要治理洪水。
3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語能夠看出他治水的艱難？
5、學生交流。指名朗讀。
6、引導啟發想象：他吃了多少苦呀！
禹為了察看水的流向，確定從哪裏把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了----------，當他餓了--------，當他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了----------當他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他----------（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一齊來讀第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之後，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多麼苦，多麼累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒有先進機器的古代，是多不容易啊！
9、應對強悍的洪水，禹沒有退縮，應對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之後，他最後成功了！（朗讀第二自然段）
10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什麼？使學生體會到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。
（新課標指出：“應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敍述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。）
五、學習第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入）
2、學生自由讀第三節。
3、完成填空，填寫文中數字，理解。
4、結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣？幾個月不見呢？幾年不見呢？（體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸）
5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
6、假如你是他的妻子或家人，你又會怎樣想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎樣想？？？
7、朗讀這一段。
8、小結：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他就應有機會回家的，至少在三次飄過自己家門的時候能夠回去看一看哪，但他……讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！
(課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中並沒有進行過多的描述，這是一個能夠充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、完美的情感等，然後把自己的理解與想像表達出來。一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心絃，使學生成功地步入主角，走進文本，激發起表達的慾望，從而在用心的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，昇華了對人物的崇敬之情，到達入境、動情、達理。)
六、學習第四段
1、（出示圖片）過渡：在禹堅持不懈治理洪水13年後，結果怎樣樣了？與洪水氾濫圖構成鮮明的比較。理解“制服”、“安定”。
2、、大家對大禹會説些什麼感激的話呢？
3、指名朗讀。
4、小結：洪水使百姓無家可歸，而此刻，他們重新過上了安定的日子。（抓住“十分感激、偉大英雄、代代相傳”等重點詞語理解課文資料，透過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。）
（愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”在語文教學中，我們就應充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。）
七、總結全文
此刻，我們已經學完了這個著名的古代傳説故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個字“禹”，為何人們稱他為“大禹”呢？説説你怎樣理解這個“大”的？（因為禹意志堅強，富於智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）
（“工具性和人文性是語文課程的基本特點”，語文課在讓學生掌握語言文字的同時，還要為學生的終身發展打好精神底子。）
八、拓展
在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個重要組成部分，在那裏老師向大家推薦《愚公移山》，下節語文課進行交流。
（擴大閲讀面，增加積累，延伸語文課堂的寬度。）
【作業設計】
1寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：
千（）萬（）千（）萬（）千（）萬（）千（）萬（）千（）萬（）……
2有興趣的話，想辦法找一找、問一問：
你還明白歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻的人？
（學生的個性、潛力有差異，實實在在的讓每一位學生在不同的基礎上都有進步，這是尊重學生主體地位的最具體體現。）
【板書設計】
治水前--淹沒衝倒無家可歸
15、大禹治水治水中--千辛萬苦千山萬水三過家門不入造福人類
治水後--百姓安定代代相傳
心得：
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先思考的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本資料和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
教學導入時創設情境，很容易引起學生的共鳴，所以我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以後的感受，然後再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”，最後引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經過時，個性抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學生抓住重點詞幫忙背誦這一方法效果很理想。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私。學習第四自然段，用“治水成功後，百姓過上了安定的日子，會怎樣感激大禹？”這一問題引導理解“代代相傳”。此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿，正是讓學生暢説自己情感的時機。於是，我讓學生談談大禹名字中“大”的含義。板書總結文章資料、結構後讓學生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，深深地打動了學生，對文章的體驗再次提升。
這節課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今後的教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更加體現學生的學。
教學目標 ： 理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
繼續培養學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。
教學重點：通過文中重點詞句感受大禹不辭勞苦，公而忘私，為民造福的奉獻精神。
教學難點：體會大禹三過家門而不入的無私奉獻精神
設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，藉助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的昇華。
教學過程：
一、導入
1、看圖猜成語故事 盤古開天 女媧補天 夸父追日
八仙過海 大禹治水
神話故事特點，幻想性口頭散文作品，神的形象，具有超人的力量原始人類的認識願望理想化。禹確有其人。
2、揭題繼續學習《大禹治水》。
3、看課題質疑：為什麼治水？怎麼治水的？治理得怎樣？
二 細讀體會
（一）齊讀 思考討論自己都能解決哪些問題
（二）集體交流
1、治水原因 指名讀第一段 洪水造成哪些影響。
找出體現洪水肆虐的動詞：淹沒 倒塌 沖走 沖毀 逃荒。
仿照句式羅列現象：春天來了，天氣 ，小草 ，花兒 ，燕子 ，大地 。
2、治水過程 誰都治理洪水了？
鯀 偷息壤堵洪水 指名讀 找出具有神話色彩的詞：天上的土 自生自長 永遠用不完 天帝 火神
禹 方法改變 變堵為疏 自讀禹治水的段落 （3、4）自然段具體寫了禹治水的方法和體現禹精神品質的細節
找一找畫一畫那句話或哪個詞體現了禹所具有的什麼品質。
出示描寫人物品質詞學生自讀體會
方法 時間 工作量 困難 副詞（才 僅僅 就 卻）
數量詞（三十歲 四天 十年 三次 ）
三過家門而不入為什麼？想象編故事寫一寫。
3、治理的效果 指名讀最後一段 又 恢復
為什麼成為英雄：帶給人麼幸福安寧 奉獻精神人類楷模
三、拓展
1、大禹不僅是神話故事中的形象，歷史記載《三字經》夏有禹商有湯 夏傳子 家天下
關於禹的評述 紀念禹的雕像 廣場
2、象禹一樣 具有奉獻精神為民造福的水利工程
李冰父子----都江堰水利工程
當代大禹建造三峽水利工程
四、作業
日記：想想大禹治水過程中遇到了哪些困難？他是怎麼克服的編一個故事寫一寫。
第一課時
教學資料：初讀課文。細讀第一自然段。
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文資料，明白大禹是我國古代傳説中的一位為民造福的英雄。
教學重點：瞭解課文大意。
教學準備：投影片。
教學過程：
一、揭示課題。
這天，我們來學習一篇古代傳説，課文中的主人翁是我國古代傳説中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題，指名讀“大禹”。
簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
二、初讀課文，瞭解課文大意。
1、學生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀狀況。
指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。
3、範讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。
三、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什麼？
洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。
從哪兒能夠看出洪水很兇猛？“無家可歸”是什麼意思？這些狀況發生在什麼時候？
2、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中“滔滔、淹沒、衝倒、無家可歸”要重讀。
指名試讀。
學生自由練讀。
羣眾齊讀。
四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一齊來學習大禹是怎樣治理洪水的。
五、課堂小結。
六、佈置作業。
有感情地朗讀課文。
第二課時
教學資料：理解課文。
教學目標：理解課文，明白大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄。
教學難點：體會大禹的英雄形象。
教學準備：投影片。
教學過程：
一、複習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、按要求説出本課生字。
翹舌音的字；前鼻音的字；後鼻音的字；邊音的字。
3、説説“治、洪、姓”的結構和偏旁。
二、繼續細讀課文。
學習第二自然段
1、指名讀課文：説説這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？
2、指名讀第二、三句，説説大禹是先幹什麼，後幹什麼。
先了解狀況，後治理洪水。
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）
“走遍”“吃盡”説明了什麼？（説明大禹瞭解狀況走的路多，範圍很廣，什麼苦都吃到了）
“千山萬水”“千辛萬苦”“九條大河”“九座大山”這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。
要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，説大禹吃盡“千辛萬苦”。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？
學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。
3、指導朗讀。
“決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開”要重讀。
學習第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什麼事？
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
（13年三次一次十多歲）
這些表示數量的詞強調了什麼？突出表現了什麼？
3、指導朗讀。
上述數量詞要重讀。
自由練讀，羣眾齊讀。
學習第四自然段
1、齊讀，想：為什麼説大禹是一位偉大英雄呢？
引導學生聯繫第二、三自然段討論。
2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。
3、齊讀，體會“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
1、引導背誦。
2、自由練背。
3、指名背誦。
4、齊背課文。
第三課時
教學資料：教學生字詞，課堂練習。
教學目標：1、學會本課生字詞，理解詞語。
2、進一步理解課文資料。
教學準備：投影片。
教學過程：
一、複習
1、給多音字組詞。
沒倒
2、擴詞。
治久理偉
二、教學部分字形，指導書寫。
1、教學生字字形。
引導自學下列生字：理形
指導下列幾個字的筆順：偉雄
提醒學生注意：久的寫法。
2、指導書寫。
3、學生練習描紅。
三、課堂練習。
1、讀一讀，再抄寫。
洪水衝倒治理很久很久
地形引導父親偉大英雄
2、按要求填空。
洪：有（）畫，第七畫是（）。
父：有（）畫，第五畫是（）。
理：有（）畫，第六畫是（）。
姓：有（）畫，第四畫是（）。
四、作業。
有感情地背誦課文。
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