我們師生一起學數字
一、隨班就讀學生基本情況分析:
某同學，男，2014年11月出生，前庭發育不足，各方面明顯低於同齡正常兒童，語言表達能力差，經檢測和鑑定，現為隨班就讀生。
(一)心理及智力情況:
該生性格較為內向，孤僻不願意與同學接觸，但其行為和語言常引起同學鬨笑，因而產生自卑感，逐漸失去了自信心。上課很少舉手回答問題，極少次數的發言，表現極為緊張，自己不知所言。
(二)適應性行為:
生活上能自理，能做簡單家務，學廣播操反映慢，動作不協調。課間喜歡和同學追逐打鬧。注意力不集中，自制力、記憶力差，理解和反映遲緩。平衡能力差不會跳繩。
(三) 學習能力分析:
1該生語言能力差，讀書不連貫。回答問題時好長時間才能説出一句，也表達不清自己的意思。注意力不集中，記憶力差，在課堂上他有時看書，有時畫畫，有時玩東西。很少回答問題。
2理解能力也比其他同學慢很多，隨着年齡的增長，反映越來越慢。只能做一些最最基礎的題目，而且準確率很低。
3能夠進行簡單的勞動，如掃地，收拾課桌等。
（四）家庭背景情況
該生家中有父親、母親、姐姐。目前父親重新找了青島工作，全家居住在萊西。父親在青島工作，無輔導孩子學習的機會和能力。只有靠母親輔導。
二、教育目標:
根據該生沒有自信心，注意力不集中，記憶力差，語言能力、計算能力、理解能力、勞動技能方面遠低於正常兒童，行動遲緩等特點，確定教育目標為：
1加強非智力因素的培養、訓練，如自信心，注意力，學習習慣等，儘可能的使其能正常參加學習，從而培養其語言能力和人際交往的能力，使其將來能基本適應社會。
2有計劃地開發其智力因素。如感知能力、記憶力、計算能力、理解力、語言能力等。數學：要求能做最簡單的計算題。語文：要求能讀通課文，瞭解內容、結構，進而瞭解中心和寫作方法。能回答簡單問題，寫出能表明自己意思的文章。
3進行行為能力、生活能力、勞動能力訓練，使學生能夠在勞動技能的培養過程中逐漸認識到計算能力的重要性，從而自發的要求掌握計算的能力，在勞動技能的培養中，使其意識到人際交往的重要性，產生與同伴合作交往的慾望。
三、教育措施：
（一）樹立自信，自然融入班集體之中。
1、對於一個智力有殘疾的孩子在普通班裏隨班學習，更需要有一個良好的環境，這個環境能夠使隨班就讀兒童感受到理解、尊重、關愛。因此在座位的安排上把他和母親安排在教室一排，不讓他一個人孤獨地坐着，這樣既有利於老師和同學的關照和幫助，更有利於他身心健康的發展。
2、開展“一幫一”的活動，特意安排一位學習成績等各方面都較好的班幹部來幫助他，成立夥伴助學小組，在課內課外，進行輔導，形成良好的教育氛圍。這不僅對殘疾學生有好處，對其他學生學會助人為樂也同樣有好處。
3、在課堂教學中，準備一些最基礎的習題，讓他上黑板做，並給予其適當的提示，讓他知道自己也能學會解題，增強其自信心。
4、在班會課上，經常表揚孫強在勞動方面的一些表現。在平時的學習中，我也會經常找其聊聊天，讓他能夠説出心中的不快。
5、做好家長的工作，讓家長學會特殊的家庭教育的方法，並能正確對待殘疾兒童，積極鼓勵、幫助孩子。
(二)增強有意注意，培養良好學習習慣。
1、儘量用有形的、有色的、有聲的、會動的教具吸引他的注意力。
2、進行讀書和計算訓練，會流利地讀課文，算好每一個題，目的還在鍛鍊他的注意力和培養良好的學習習慣。
(三)有計劃地發展其智力因素。
弱智生隨班就讀，關鍵在於“隨”。隨就不是齊步走，一刀切。要讓其按着自然規律，按自己的特點去發展，當然也不是任其自由發展，不能忽視我們的責任和義務，要讓其能隨進班集體，隨上班集體，最終使其能在自己的水平基礎上與同學同步發展。
四、具體事例：
一次班會課上,我講班級事。我發現平時很少舉手的他,怯生生地把右手移出了桌面。“這他第一次主動發言讓他試試吧,也許他能講得很好。”我心裏這樣想着,就叫了他。我幾乎屏住了呼吸,我多麼希望他能在全班同學面前“輝煌一回”。他沉默了好半天,終於顫巍巍地出聲了。沒想到有的同學開始在下面一邊嗤笑,一邊學他説話。我真有點兒後悔叫他了。我稍稍平定了一下思緒,對大家説：“韓駿傑同學敢於舉手發言,我猜他昨天回家一定練習了很多遍,只是今天太緊張了。這樣吧,我和韓駿傑同學一起來説”就這樣,我和同學們抑揚頓挫的聲音淹沒了他的尷尬與無助，他笑了，有自信啦！
學習數字是學習數學的一項重要內容。剛指導韓駿傑學習數字的時候,他總是把數字寫在田字格的左上格或右上格,一篇生字作業亂成一團。無論怎麼講解、示範,他還是不明白。我只好換一種方法試一試。放學以後,我把他單獨留下來,給他“講故事”。“在我們的生字本上有許多小房子,這些小房子就是田字格。我們要請小客人到房子裏住,這些小客人就是數字。你看,如果讓小客人住在房子的一角,多不寬敞啊。怎麼辦呢?我們就把每一個數字寫開些,讓小客人能伸開胳膊、腿, 佔滿這小房子,好不好?”他聚精會神地昕着,好像是聽懂了。我又手把手地教他把每個筆畫填在田字格的適當位置。他終於能在田字格里寫出第一個像樣的數字了。我用十分誇張的語氣讚美他寫得好,他眨着純真的眼睛,衝着我甜甜地笑了。看着他的笑容,我心裏有説不出的感動。
好不容易在數字學習上有了些起色,可隨着知識的增高,學習難度越來越大了。別的同學早已掌握了很多學習的方法,在課上往往通過自學就能完成學習生字的任務。可韓駿傑常常是剛剛學的還沒掌握,又忘記了前邊學過的。一到測驗,他的卷面就成了通篇的“紅海洋”。慢慢地,他沒有了學習興趣,常常連作業也完不成了。如果按照對其他同學的標準去要求他,為了暫時成績的提高,機械地增加其字詞抄寫量,那麼增加的不僅是他的課業負擔,更是他的心理負擔。學習數字對他來説,已不是單純掌握知識的問題,應是多學會一個數字,他就多一分興趣,少一分厭煩；多一分自信，少一分自卑；多一分生活的樂趣，少一分人格的退縮。漸漸的，他有進步啦！
五、反思：
我體會到，弱智生隨班就讀工作，也要遵循自然發展規律。自然界萬事萬物的發展本來就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發展，都能發展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優勢和特點，都會按着自己的方式不斷的發展、成長，這就是自然規律。因為他也屬於自然，絕不會越出自然發展規律。隨讀生同樣是祖國的花朵，需要知識，需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，只要教師為他提供學習條件、機會、環境和恰到好處的幫助，採用靈活多樣的方法，他們就一定會有進步。
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