課例、案例及隨筆的撰寫1

教學課例、案例及隨筆的撰寫

本文所寫的課例、案例和隨筆，有兩個前提，一是均基於課堂教學而言，二是都基於一種文體而言。

一、基本概念

1、課例

課例，也就是課堂教學實錄，或課堂教學紀實，它是真實紀錄教師課堂教學全過程的一種實用文體。作者聽了一堂優秀教師的觀摩課，聽後感觸較深，認為這堂課較好地體現了某一種教育教學思想，有總結推廣的價值；或者作者自己上了一堂課，對教學改革有了切身的體會，想總結交流一下，於是根據錄音錄像或者記錄稿，把這堂課的教學過程、方法措施等加以整理寫出來，並適當加上評析説明，這就形成了一篇課堂教學的紀實性文章，即課例[1]。課例是教師研究課堂、改進教學、促進專業發展的最佳載體之一。

2、教學案例

教學案例，這裏指的是課堂教學案例，它是一個真實的課堂教學情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法[2]。它比較詳細地敍述了一段具體的教學情節，一件發生過的事實，向人們提供人物、場合、過程、結果，引發大家的思索。它呈現特定的問題情境，探討產生的原因和影響，並作一定的分析和反思，希望引發討論，從中體現一定的思想和理論。

3、教學隨筆

隨筆，屬於散文的一種，一般以借事抒情、夾敍夾議、意味雋永為其特色，形式多樣，短小活潑。教學隨筆是教師在教學實踐中對教學現象的一種思考、研究。它是教師對自己所積累的教學經驗、教學思考等進行的一種回顧、梳理、提煉、總結和提升。其特點是有感而發、有話想説， 形式自由、不拘一格， 具有一定的思想性、情感性， 能給人以啟發， 觸動人的心靈[3]。

二、異同比較

1、相同點

綜上所述，這三類文體有其共同之處，它們都是基於課堂教學後的一種反思，都要求有鮮明的主題，選取的材料要為主題服務。另外，它們還都具有真實性、典型性、敍

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事性、時代性等特點。

（1）真實性

本文所説的課例、教學案例和教學隨筆，都是寫在課堂教學之後，是對課堂教學的整體或部分的總結、報告、歸納和提煉，所以它所敍述的課堂教學現象必須忠於事實，它們不同於教案、教學設計、課題方案之類是預設的，更不能主觀杜撰或臆測，如同小説故事。

（2）典型性

課例、教學案例和教學隨筆三者選取的課堂教學事件都應在指導教師教學上具有典型意義和普遍意義，其教學中的成功經驗或失敗教訓對教師的專業成長有着普遍的借鑑與幫助作用。

（3）敍事性

課例、教學案例和教學隨筆三者在表達方式上都包含着敍事的成份，都離不開課堂敍事，當然佔有的敍事成份是不同的。

（4）時代性

課例、教學案例和教學隨筆三者展示的事實材料應該是與整個時代相應的，應該反映即時的教學研究成果，因此，這些文章帶有很強的時效性，教師們在聽課或上課後，應該及時反思，將反思所得根據表達內容的需要，用不同的體例撰寫出來。

2、不同點

課例、教學案例和教學隨筆三者由於體例不同，內容選擇和撰寫表述上還是有較大差異的。

課例和教學案例都是對教學情境的描述，但課例屬於教學實錄，反映的課堂教學是全景式的，一般是有問必錄，而教學案例則是有所選擇的，反映的是課堂教學中的一個片斷，一個局部的教學事件。

課例和教學案例的表達方式是以敍述和描寫為主的，雖然也有説明和評價的成份。而教學隨筆是夾敍夾議式的，以議論為主，敍事是為議論服務的。

教學案例的選材與撰寫相對於教學隨筆要嚴格些，教學案例講述的應該是一個故事，敍述的是一個事例，要有一個從開始到結束的完整情節，幷包括一些戲劇性的衝突（包含有一個或多個疑難問題）；案例的敍述要具體、特殊，不應是對活動大體如何的籠統描述，也不應是對活動的總體特徵所作的抽象化的、概括化的説明；案例的敍述要把事件置於一個時空框架之中，也就是要説明事件發生的時間、地點等；案例對行動等

的陳述，要能反映教師工作的複雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；案例的敍述要能反映出事件發生的特定的教育背景[4]。

教學隨筆撰寫內容的選擇是多角度的，事件也不要求一定完整，可以反思教育失敗的因素，也可以分析教育成功的原因，也可以提出教育教學中遇到的問題和困惑，還可以對某種教育思潮或教育理念進行思考[5]。寫法上也是多種多樣，不拘一格，甚或有人將其歸納為有十種之多，如：陳述式、敍議式、聯想式、反思式、 闡釋式、解答式、主張式、點評式、總結式等[6]。

三、撰寫簡述

課例、教學案例和教學隨筆在寫法上類似於戲劇劇本、故事（敍事類記敍文）和一事一議的論述文。

1、課例的撰寫

課例撰寫一般分三部分，引言、教學過程實錄和總評。課例的中心觀點是通過文章的引言和總評來闡述的，引言和總評的寫法同一般文章一樣。教學過程實錄部分是重點，要寫具體翔實。

實錄部分根據表達方式又可以分成三類：一是敍述描寫，可按“師”、“生”雙邊活動像戲劇劇本那樣分段寫出；二是概述説明，類似於戲劇的舞台説明，用圓括號註明，主要寫課堂教學中的“非語言”活動，包括板書、演示、書寫、課堂氛圍等；三是評析部分，一般單列一段，用方括號註明。

課例雖然是實錄式的，但實際上並不能也沒必要把一堂課內發生的一切都像錄音機或錄像機那樣一字不漏、一景不落地記錄下來。教師要根據文章的主題，在忠於事實的基礎上，進行選材和剪裁，突出課堂的閃光點，進行一定的提煉。要精於篩選，把課堂教學中重複累贅的、與表達的中心觀點無關的語言、情節等進行合併或刪除[7]。

2、教學案例的撰寫

課堂教學案例的撰寫同樣要圍繞一個主題來寫，簡單的一個課堂實錄是不能成為案例的。案例在敍述上要有矛盾的衝突，要把握五個基本特徵：即真實性（客觀性）、故事性（敍事性）、問題性、典型性、鮮活性（時代性）。

案例的撰寫常附有作者的評析。在撰寫案例評析時，要對案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失有一定的看法和分析。評析是在記敍基礎上的議論，要進一步揭示事件的意義和價值，可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律，也可以就事論事，有感而發。但案

例並不一定要有評析，也可以把評析讓給讀者來做。

案例的寫作格式大致分條列式和實錄式兩類：

條例式，即分條目撰寫，如：（1）開始的段落，（2）背景的描述，（3）特定的問題——主要事件，（4）可供選擇的解決方法，（5）結束語；又如：（1）事件，（2）思考，（3）分析，等。

實錄式，不分條目，根據內容分成幾個自然段，甚至不分段，內容涉及“背景”、“問題”“解決方法”或“評論”，但脈絡不像條列式那樣清晰。

3、教學隨筆的撰寫

課堂教學隨筆的撰寫相對於課例和案例從內容選擇到格式佈局都較靈活。所謂的“隨”，隨便、隨手、隨心等，沒有固定的格式要求，文字可長可短。它涉及到的往往是一些正在發生的或大家比較關心的事情，閃爍着思維的火花[8]。比較常見的格式有：典型事件的描述，對事件的分析，提出自己的觀點，進行深入的闡述和論證。

要寫好教學隨筆，首先要有敏鋭的思想，良好的洞察事物的能力，選擇好有價值的典型事件；其次要有一個閃亮的標題，角度新穎，立意深刻，形式活潑；第三是內容實在，切實做到言之有物，切中要害；第四是富有文采，文字流暢雋永，吸引讀者。

參考文獻：

[1][7]渠開選.怎樣寫教學論文［M］.青島：青島海洋大學出版社.2000-8.P193，P199.

[2][4]鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師範大學出版社.2000-6.P1，P4.

[3]劉劍華.寫寫教學隨筆［J］.南寧：國小教學參考.2005-11.P13.

[5]鄭慧琦、胡興宏.教師成為研究者［M］.上海：上海教育出版社.2004-8.P297。

[6]軼名.教育隨筆的寫法［EB/OL］.南匯逸夫國小網站://

[8]尚國營.教育隨筆：. 太原：一種有效促進教師成長的科研範式［J］教學與管理.2005 -11 -15.P8.

（來堯林撰稿，僅供參考）