一、基本情況
為了積極響應學校教導處開展的“比教學”常規説課競賽活動，我校全體語文教師於3月27日上午9點整，在學校四樓遠程教育室開展了“説課競賽”。參與説課比賽的語文教師有11名，參與率達100%。通過説課準備、培訓，教研組內説課競賽等一系列活動，競賽活動現已圓滿結束。此項活動達到了預定的目標，取得了良好的效果。
二、定量分析
㈠本次競賽呈現出的優勢：組織管理井然有序
一是學校教導處為教師説課做好了前期準備。如，教導處擬定方案、輔導如何説課、及時公示比賽安排。二是充分體現出“兩個重視”，即：參賽教師非常重視，賽前閲讀課標，熟悉教材，查找資料，製作説課課件……作好了充分的準備；學校非常重視，校長高xx親自擔當語文組評委組長並進行説課輔導，教學副校長王幫霞率先説課做表率，身先士卒眾人行；組內教師配合協調自然，你幫我拍照，我幫你發“説課設計”，每個教師説完課，大家都給予最熱烈的掌聲鼓勵，教師既是競賽的對手，又是合作的夥伴。三是教導處負責人直接參與評課交流，大家評課交流時熱烈直白，個人説課優劣一清二楚，有利於教師説課水平的提高和迅速成長。
2、説課競賽盡展風采
具體表現為：
⑴説課基本要素齊全。語文組教師緊緊圍繞“教材分析、學情分析、設計理念、教學目標、教法學法、教學流程、教學反思、板書設計”等方面進行了具體闡述，重點突出，條理清晰。如，張xx等教師從“教材--目標--教學重難點--教法與學法--教學過程--板書設計”等方面進行了説課。
⑵教學目標制定全面、具體、適宜。大多數教師均從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標對教學目標進行具體説明。如，王xx等教師制定的説課目標明確，與學情相結合，體現在每一個教學活動和環節中，易操作易達成。
⑶以學法定教法。教師制定的學習方法是根據教材特點、學生年齡特徵和心理特質，結合新課標的教學理念進行設定。學習方法以學生自己動手動腦體驗、感受、合作、探究為主。如，楊xx老師的《匆匆》，就是讓學生採用“讀課文、思問題、劃重點句子、悟感受”“讀寫遷移”“從閲讀的內容想開去”的三種學習方法作為訓練重點，引導學生不僅要學會而且要會學。根據以上學習方法，楊xx老師預設的教學方法就是“自主讀悟、合作交流，邊讀邊想、讀想結合”。“以學定教”充分體現了學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者，符合新課程標準理念。江xx等教師根據學生的學習方法制定了教學方法，教師主要是適時給予引導和評價，並參與交流過程，實現師生互動。這次比賽充分顯示出了教師對課程標準的理解和運用、對教材的處理和挖掘又有了長足的進步。
⑷教學流程清晰，脈絡與主線明朗。教師們在介紹自己設計的教學過程中，能説出教學環節的科學安排、教學活動的具體內容、每一項活動的設計意圖。馮靜老師《桃花心木》的教學過程設計了“談話導入，喚醒經驗；讀中感知，讀中生疑；讀中探究，交流感悟；啟發引領，昇華感受”四個環節，每一個環節設計的活動都能突出重點、突破難點，並對每個環節的設計意圖進行了闡述。龔xx老師的《再見了，親人》從“整體感知——部分品讀——質疑問難——整體深悟”等方面進行設計，讓學生體會出志願軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的友誼，領會作者圍繞中心選擇材料進行表達的方法。
3、評委工作務實公正
擔任語文組説課評委的是高xx、李xx和張xx老師，雖然語文組評委只有三人，但每個人都積累了較強的教學經驗，是課堂教學能手。張xx老師雖然退休了，但接到學校請他當評委的通知後，仍然滿口答應，而且工作認真；李xx老師今年54歲，下學期就要退休了，但認真勁兒不減當年；高xx校長事務性工作繁忙，仍然堅持參加説課評課，沒空一節課。評委們對每節課進行了公正的評價，細心地給出了具體分數、寫出了詳細的綜合評語、與參賽教師面對面交流，工作紮實認真，得到全體語文教師的肯定。
㈡ 本次競賽呈現出的劣勢：教學流程還需清晰具體，詳略得當，理念點睛
教學流程展現的是教學過程，教師對教材的理解和把握、教學設計的優劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，説課稿的優劣百分之八十由這一環節決定。因此，説教學流程是説課的重點環節。
⑴清晰具體。要想讓聽者通過你的説了解你的教學實際，教學流程的設計一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始説起，然後按照教學設計逐步展開，以及課堂小結、課後的鞏固練習，作業佈置，板書設計等都是必須要説的內容，而且還要説出各教學各環節的銜接和過渡。但是，切忌把説課稿設計得天花亂墜，讓人聽得眼花繚亂。教學流程的設計要經得住推敲。雖然説課不像上課一樣立即付諸於實踐來檢驗，但是一定要符合教學規律和實際情況。根據學段的要求、教材的特點、學生的情況來設計，寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的説課稿。我們有的老師的教學流程説的面面俱到，聽者聽不出所以然，覺得累贅無趣，效果不好。
（1）説課要不要板書。
有老師説，説課不需要板書，我的理解是，沒有硬性規定，要板書或不要板書，任其自然，該板書就要板書，關健在於板書是否有助於你的説課。
（2）説課材料的積累。
一是在理論上，説句實話，在寫説課時時間非常緊，根本來不及你去“搜腸刮肚”地想那些“似曾相識”的理論知識，所以説，我們在平時應該對新的理念、新的方法進行收集、整理。二是加強經驗積累。
（3）説課中的創新。
説課時我們不能拘泥於平常的套路。如：導入、新授、鞏固、總結、作業等，教師導學生學，較為統一。但有一點要強調，你要得高分，或是要得到a,，那麼你的説課一定要具備二條中的一條：
一是在説課中，你對教材處理獨到，有新意，有創意，使評委眼前一亮。
二是新意、創意談不上，但你素質全面，自信、自如，很圓滿。
（4）功夫在平時
平時強化自我訓練，這一點，我僅打個比方。就像我們一開始學習游泳，説得再多，不去下水遊一遊，不吃幾口水，恐怕是很難學會的。
比如平時怎麼備課，平時怎麼處理教材。
（5）時間的把握
剛才我講了，説課時間一般為15分鐘左右，有的是15分，有的是20分，肯定會事先告知，老師不可趕時間，更不可拖時間，在現場説課中，有教師説課在趕場子，因為一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，説、説、説；聽者雲裏霧裏都跟不上趟。而我們有相當一部分老師在説課中準備不充分只用了三五分鐘。
我們講把握時間，是在説課的過程中有主有次，對重點、難點，教學設計過程要講深，講透，不可過分飽滿，剩餘出1—2分種左右。
為了更好地促進青年教師的專業發展，加強教師間的相互交流，提高教師的業務能力，經我院研究決定在12月8-12日舉行了青年教師説教學設計、課件比賽活動。國中化學學科共有42人化學教師參賽，經過一天的激烈角逐，共評出説課一等獎11名，二等獎19名;課件一等獎8名，二等獎13名。教師們精彩的表現和良好的個人素質，得到賽場評委及觀眾的高度讚許。下面，着重就本次活動情況做一個簡單的總結。
一、優點：
1、教學理念比較新。在本次比賽中新課程的理念貫穿始終，絕大多數教師都改變了傳統的教學方式，真正體現了教無定式，貴在得法的思想。不少教師都能轉變角色，在設計中採用任務驅動法、自主探究法、合作學習法、資源學習法等，積極為學生開創充分張揚個性的空間，讓學生盡情地動手、動腦、動口，幫助學生形成參與感，能夠創設符合學生實際生活的學習情境來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，形成了以學生為主體、教師為主導的雙主教學模式。 教師更加重視學生在學習過程中自主、合作發現問題，探究問題，解決問題的能力培養。
2、選擇題材範圍廣泛，以往老師比賽大多選二氧化碳、燃燒與滅火、質量守恆定律等熱門課題，現在轉為選擇“構成物質的微粒”、“用微粒的觀點看世界”、“組成物質的化學元素”等課題。選題由熱點物質的探究轉為核心概念的建構，看出老師們敢於挑戰抽象概念和難於看出熱鬧的教學這些教學難點，將探究活動由熱鬧的“實驗探究”轉向更高層次的“思維探究”過渡。
3、有不少參賽教師對教材分析到位，學情把握準確，教法的選擇貼近學生實際，有理有據，教學設計符合學生的認知規律，能做到圍繞學生、突出學生、服務學生開展師生互動、共同探究活動。表現出了精湛的課堂藝術和較強的教材處理能力，彰顯了我市一批青年教師傑出的教學才華。
4、信息技術在教育教學中的作用已從最初的輔助地位，逐步向與學科教學整合、深度融合方面轉變。課堂上新媒體新技術的'有效運用也是本次比賽一個亮點，老師們課件設計新穎、合理，手段先進，使用恰當。如若事先對講課過程進行拍照，就可增強説課的直觀性，使聽者有親臨講課第一現場的感覺，使用電子白板的特殊功能，不僅將抽象的內容變得形象、直觀，便於學生理解接受、掌握新知。而且能充分利用先進的技術手段和學生進行交互式教學活動，達成了高效智慧課堂。
二、不足：
1、有些教師不會説課，沒有掌握説課的要領，不明白什麼是説課?説課該説什麼?説課時，説的太籠統，不具體，教材到底怎麼處理，活動怎麼設計，怎樣突破重、難點沒有表述清楚。
2、對教材、教參、新課標的精神方面把握方面還有欠缺，沒有真正掌握其精髓，只是就教材教教材而已，沒有弄懂本部知識在整個教材體系中的地位和作用、編寫意圖、內在聯繫。
3、在教學設計過程中，少部分教師對教學目標的解決在過程中很少得到體現;教學重難點的突破在教學過程中也沒有很好的説明;對師生教與學活動的設計偏少;對小組合作學習的效率關注少。
三、建議：
1、加強教育理論的學習，不斷汲取營養，不斷奠基理論修養;
2、加強對教材、教參、新課標的深入研究，領會其實質;
3、加強教學基本功的訓練，説課語言還需要進一步錘鍊，增強語言感染力。
總體來看，這些新老師素質不錯，有活力、有思想，相信他們會從中吸取優點，改進不足，對他們的專業化成長會起到非常重要的作用。
一、基本情況
為了積極響應學校教導處開展的“比教學”常規説課競賽活動，我校全體語文教師於3月27日上午9點整，在學校四樓遠程教育室開展了“説課競賽”。參與説課比賽的語文教師有11名，參與率達100%。通過説課準備、培訓，教研組內説課競賽等一系列活動，競賽活動現已圓滿結束。此項活動達到了預定的目標，取得了良好的效果。
二、定量分析
㈠本次競賽呈現出的優勢：
1、組織管理井然有序
一是學校教導處為教師説課做好了前期準備。如，教導處擬定方案、輔導如何説課、及時公示比賽安排。二是充分體現出“兩個重視”，即：參賽教師非常重視，賽前閲讀課標，熟悉教材，查找資料，製作説課課件……作好了充分的準備；學校非常重視，校長高xx親自擔當語文組評委組長並進行説課輔導，教學副校長王幫霞率先説課做表率，身先士卒眾人行；組內教師配合協調自然，你幫我拍照，我幫你發“説課設計”，每個教師説完課，大家都給予最熱烈的掌聲鼓勵，教師既是競賽的對手，又是合作的夥伴。三是教導處負責人直接參與評課交流，大家評課交流時熱烈直白，個人説課優劣一清二楚，有利於教師説課水平的提高和迅速成長。
2、説課競賽盡展風采
具體表現為：
⑴説課基本要素齊全。語文組教師緊緊圍繞“教材分析、學情分析、設計理念、教學目標、教法學法、教學流程、教學反思、板書設計”等方面進行了具體闡述，重點突出，條理清晰。如，張xx等教師從“教材--目標--教學重難點--教法與學法--教學過程--板書設計”等方面進行了説課。
⑵教學目標制定全面、具體、適宜。大多數教師均從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標對教學目標進行具體説明。如，王xx等教師制定的説課目標明確，與學情相結合，體現在每一個教學活動和環節中，易操作易達成。
⑶以學法定教法。教師制定的學習方法是根據教材特點、學生年齡特徵和心理特質，結合新課標的教學理念進行設定。學習方法以學生自己動手動腦體驗、感受、合作、探究為主。如，楊xx老師的《匆匆》，就是讓學生採用“讀課文、思問題、劃重點句子、悟感受”“讀寫遷移”“從閲讀的內容想開去”的三種學習方法作為訓練重點，引導學生不僅要學會而且要會學。根據以上學習方法，楊xx老師預設的教學方法就是“自主讀悟、合作交流，邊讀邊想、讀想結合”。“以學定教”充分體現了學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者，符合新課程標準理念。江xx等教師根據學生的學習方法制定了教學方法，教師主要是適時給予引導和評價，並參與交流過程，實現師生互動。這次比賽充分顯示出了教師對課程標準的理解和運用、對教材的處理和挖掘又有了長足的進步。
⑷教學流程清晰，脈絡與主線明朗。教師們在介紹自己設計的教學過程中，能説出教學環節的科學安排、教學活動的具體內容、每一項活動的設計意圖。馮靜老師《桃花心木》的教學過程設計了“談話導入，喚醒經驗；讀中感知，讀中生疑；讀中探究，交流感悟；啟發引領，昇華感受”四個環節，每一個環節設計的活動都能突出重點、突破難點，並對每個環節的設計意圖進行了闡述。龔xx老師的《再見了，親人》從“整體感知——部分品讀——質疑問難——整體深悟”等方面進行設計，讓學生體會出志願軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的友誼，領會作者圍繞中心選擇材料進行表達的方法。
3、評委工作務實公正
擔任語文組説課評委的是高xx、李xx和張xx老師，雖然語文組評委只有三人，但每個人都積累了較強的教學經驗，是課堂教學能手。張xx老師雖然退休了，但接到學校請他當評委的通知後，仍然滿口答應，而且工作認真；李xx老師今年54歲，下學期就要退休了，但認真勁兒不減當年；高xx校長事務性工作繁忙，仍然堅持參加説課評課，沒空一節課。評委們對每節課進行了公正的評價，細心地給出了具體分數、寫出了詳細的綜合評語、與參賽教師面對面交流，工作紮實認真，得到全體語文教師的肯定。
㈡ 本次競賽呈現出的劣勢：
1、教學流程還需清晰具體，詳略得當，理念點睛
教學流程展現的是教學過程，教師對教材的理解和把握、教學設計的優劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，説課稿的優劣百分之八十由這一環節決定。因此，説教學流程是説課的重點環節。
⑴清晰具體。要想讓聽者通過你的説了解你的教學實際，教學流程的設計一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始説起，然後按照教學設計逐步展開，以及課堂小結、課後的鞏固練習，作業佈置，板書設計等都是必須要説的內容，而且還要説出各教學各環節的銜接和過渡。但是，切忌把説課稿設計得天花亂墜，讓人聽得眼花繚亂。教學流程的設計要經得住推敲。雖然説課不像上課一樣立即付諸於實踐來檢驗，但是一定要符合教學規律和實際情況。根據學段的要求、教材的特點、學生的情況來設計，寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的説課稿。我們有的老師的教學流程説的面面俱到，聽者聽不出所以然，覺得累贅無趣，效果不好。
⑵詳略得當。説課畢竟不同於上課，不是每一個環節都必須操作到位，再者，説課有時間的限制我們規定是10分鐘，這就要求説教學流程的時候，既不能太概括，三言五語説完了，讓聽者不知道教學的思路，也不能太具體，因為它不等同於課堂實錄，像上課一般師生問答展示。所以，説課中的教學環節一般應採用概括與具體相結合，對於非重點或這次重點的內容，可用概括的介紹一帶而過，而對於教學的重點難點教師則要詳細闡述，説清楚其中含藴的小的教學環節，以及每個環節中教師是如何指導學生學習的，預測達到的學習效果等。尤其是，教學是重點，以及難點，甚至容易引起歧義的地方，教師要展示幾種教學預設，並分別針對不同的預設寫出自己不同的指導對策。我們有教師因為説教學流程詳略不當，有的超時，有的時間又太短。
⑶理念點睛。説課是一種特殊的教研活動，除偶爾用於評比外，更多的時候是教師之間互相研討、相互切磋，從而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式。無論目的是什麼，説課都要求教師在一定的高度上對教材對自己的教學設計有一個理性的思考。所以，説課稿有別於教案的一個重要的標準就是強調説“理”，即不但要説“教什麼”和“怎樣教”，更要説出“為什麼這樣教”，説課者在講述教學流程的過程中，要針對重難點環節談明白自己理論支撐。以便聽者從中看到説者對教材的理解深度以及對教學的認識高度，從而產生共鳴。如，馮靜、龔xx、張陽老師在流程中都能通過圖片、遷移、拓展、板書進行關鍵性的點睛。
2、説課也需藝術。在説課中要注意以下一些細節問題：
⑴説課整體要流暢，不要作報告。在本次競賽中，我們大多數語文教師都喜歡作報告式的説課。如，環節過渡不自然，硬性地用“一、二、三”顯得十分死板。建議用過渡性語言，如，教材分析後，可以這樣説“基於對教材的理解和分析，我將該課的教學目標定位為……”“接下來，我側重為大家談談對這節課重難點的處理……”。
⑵説課詳略得當，要有層次感。我們説課不要面面俱到，任何環節都説得很細。因為我們的説課一般都是教學預案，應多説學生在學習中可能碰到的困難和教師適時提出的教學策略。如，我們在處理教學重難點的時候，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣的安排；在問題設計中，你是否體現了層次性等。
⑶説課講究語言，要有自信，富有激情與個性。一是語言要講究。話劇演員力在用語言表達情感，像廣告裏説的：“沒聲音，再好的戲也出不來。”教師呢，最重要的同樣是語言。既然是説課，説的成分就很重要。好的説課者語言清晰、音量適中、語速快慢錯落，要根據説課的內容把握好語言的節奏。讓人聽得舒服、聽得清楚。尤其要注意的是，説課語言可以分為兩類，一類是獨白，這類語言是説課中用到最多的，比如：教材的分析、教學方法的選擇、教學目標與重難點、概括介紹的教學環節、説課中闡述的教學理念等等，都要用獨白式的語言；另一種是教學語言，這類語言主要用在模擬情景的時候，説課者以課堂上教師的身份説出來，彷彿面對的是學生。這時，不但要打動聽者，而且還要讓聽者推測到在課堂上也會深深地吸引學生，所以，設計既要精彩，還要精彩地表達。
所以説課時既不能面無表情、平淡呆板，又不能拿腔捏調，像面對幾歲的孩子，要親切而不失莊重，文雅而不失幽默。也就是説，説課者的身份可在合適的地方做適當的調整，有的時候是一個陳述者，理性的向大家講述自己設計的教學環節，有的時候又是課堂上的教師，彷彿面對學生一樣模擬呈現教學過程，這樣就能夠引導聽者清晰完整的感悟教學環節。龔xx、王幫霞老師這點做得好。
關於語音這裏有幾個友情提示：1、聲音要自然；2、語速要適度；3、語言要變化；4、感覺要興奮；5、手勢要大氣。
二是要有自信。一個好的説課者展現在大家面前的是自信。自信我們的設計最優，自信我們的表現最佳。我們面對的不是評判官，而是需要從我們説課中汲取營養的人；我們從聽者的眼神中讀到的不是挑剔，而是欣賞和鼓勵。整潔的儀表、輕鬆自然的談吐、恰如其分的體態語言都會給聽者視覺和聽覺上的美感。努力做到輕鬆又不眉飛色舞，莊重而又不嚴肅拘謹。這就是説，自信不是自大更不是自傲，它源於一種積極的人生態度，要求我們對教材、對教學設計瞭然於胸，需要我們紮實地基本功和良好的教學素養作支撐。
三是注重細節。細節決定成敗。首先是時間一定控制好。時間就是效率，就是教師掌握教學時間的體現。説課前應該根據規定的時間，對各部分內容所需要的時間大致做一個估算，心中有數，在規定的時間內有條不紊地説完該説的全部內容。我們有兩個教師説課超時，一個教師説課時間僅5分鐘。其次是合理使用多媒體。優美的圖片、動聽的音樂能夠吸引學生的注意、激發學生學習的興趣，同樣也能幫你克服評委們的審美疲勞。課件雖不宜過於繁複，讓畫面代替思考，但也不宜一張白紙、兩袖清風，很可能許多精彩的瞬間就此灰飛煙滅了。
三、競賽結果
經過11位教師的角逐，評委們的認真評比，語文組評出了“語文説課能手”2名，“優秀説課設計”2篇，其他9名教師均獲優秀獎，具體結果如下：
説課能手：龔xx
優秀説課設計：王xx
優秀獎獲得者：張xx
語文教研組 執筆高xx
蒙田範文網