“資助育人·大國工匠進校園”典型案例

發揚工匠精神 踐行初心使命

“資助育人·大國工匠進校園”典型案例

——xxx職業高級中學 xxx

xxx，男，x年x月生，中共黨員，高級教師，高級技師（汽車維修工一級）。在xx多年的從教生涯中，忠誠於黨的教育事業，認真貫徹立德樹人的育人方針，嚴格遵守教師職業道德規範。工作勤勤懇懇、兢兢業業、關愛學生、心繫學生、團結同事，在平凡的崗位上從事着不平凡的事業，先後榮獲雲南省德育工作先進個人、祿豐縣優秀教育工作者、xx州骨幹教師等榮譽稱號，深受學生、家長、同事、領導的好評。

2021年4月，習近平總書記對職業教育工作做出重要指示，要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，深入推進育人方式，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，這為職業教育改革發展指明瞭方向。xxx老師多年從事汽車運用與維修教學工作，在加強自身技能培養提高和學生應用技能及工匠精神的培養方面進行了積極的探索。

一、努力提高自身綜合素養，培育教師工匠精神。

古語有云“世有伯樂，然後有千里馬”，不論是傳統的師徒還是現代職業學校的師生，在培育工匠精神過程中應首先關注發揮示範、引領作用的師傅和教師。“工匠精神”包括“工匠”和“精神”兩個方面的特質。“工匠”指的是技術技能的傳授，“精神”指的是教師愛崗敬業、關愛學生、追求卓越的育人精神。教師是否具有“工匠精神 ”在很大程度上反映教師的教學態度和教學能力，xxx老師作為一名中職學校教師，一直堅守着這一理念。

1.加強自身良好師德師風，培養自身工匠精神。

姜老師工作中堅守教師職業道德，教育教學過程中注重引導學生建立良好的職業道德品行。對教育教學工作做到一絲不苟，專注於教學科研和自身教學技能的提高，通過自身良好的師德師風加深學生對於工匠精神的理解，通過自身言行薰陶培養學生敬業、精益求精和創新的工匠精神。姜老師先後榮獲雲南省中等職業學校德育工作先進個人、學校師德標兵等榮譽稱號。

2.教學科研中培養工匠精神。

將教學中的問題、體會等融入教科研中，姜老師在教科研中精益求精，並將教科研成果應用於教學，是促進自身個性化發展的基石。比如在汽車維修專業課堂教學中提煉學生的各種問題形成教學項目，在實踐教學中發掘技術問題形成科研項目，以提升教科研水平。在教科研過程中對學術問題勇於提出新觀點、不斷追求技術極致，是培育教師工匠精神的獨特途徑。

3.項目化教學中培育工匠精神。

項目化教學是理論聯繫實踐的重要途徑，教學中姜老師通過項目化教學，大力推進任務驅動教學模式，提煉汽車維修服務崗位典型任務，確保專業技能指標和關鍵能力指標體現在單項任務中，學生學習目標明確，通過任務的完成實現職業能力的提升；採用工學結合的方式，按模塊化方式組織教學內容，以項目的形式對汽車維修技術邊講邊練，講解中側重實踐運用；在傳授職業核心技能時，注重職業素質教育，按照職業專項能力→職業核心能力→職業發展能力→崗位適應能力的順序教學，達到汽車維修行業高技能人才的培養要求。同時，在傳授專業能力時，注重學生文化素質的培養，提高學生的綜合素質。項目化教學發揚了教師精益求精的精神，是培育教師工匠精神的重要途徑。

4.企業實踐中錘鍊工匠精神。

通過企業實踐能服務企業發展、提升技術技能，培養自身創新創業能力、提升職業人才培養質量大有裨益。姜老師先後到雲南輝騰汽車修理廠、上海大眾、南京新能源等企業進行實踐，通過實踐掌握了企業生產組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責、操作規範、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化、應用技術需求；通過企業實踐，掌握了汽車製造、汽車維修領域在生產實踐中的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等，推進企業實踐成果向教學資源轉化；結合實踐改進教學方法，發掘學校技術服務企業發展的方式和途徑。掌握汽車製造和汽車維修領域產業結構轉型升級及發展趨勢、提高自身的技術研發和關鍵技能應用能力，使自己的實踐水平、工匠精神的得到有效提高。

二、多途徑、多形式培養學生工匠精神。

1.通過學生責任意識、愛崗敬業精神的培養孕育學生工匠精神。

對於汽修專業的學生，培養其工匠精神，首先要培養學生的責任意識。責任，用通俗的話講，就是做好自己分內的事情。當今社會，由於責任的缺失而導致的事故太多太多，有的時候，由於你的一次小小的操作失誤，都會造成重大的事故。對於汽修專業的學生來講，將來要成為一名汽車維修工，身上所承擔的責任會更大，因為他們肩負着一個人甚至是一個家庭的生命。因此，提高學生的責任意識非常重要。對於中職學校學生，姜老師要求學生從日常的生活、學習中做好自己分內的事情。比如，整理好宿舍內務，搞好宿舍衞生，嚴格遵守校規校紀，認真聽每一堂課，做好每一次老師佈置的作業，能做到不需要老師監督就能夠保質保量地完成。通過學生良好行為習慣的養成教育，培養學生在將來的工作崗位上做到愛崗敬業、盡職盡責。

2.通過實踐教學培養學生工匠精神。

工匠精神，是日復一日的磨鍊，是對自己技藝不斷提高要求的過程總結。要讓學生初步具有工匠精神，需要學生不斷地進行實踐訓練。什麼是汽車維修，汽車維修具體應用在哪些地方？實踐，是最能讓學生直觀感受職業所需的方法，也是最能培養出學生工匠精神的方法。教學中姜老師不斷控索汽車運用與維修專業學生實踐動手能力與綜合分析能力的培養，例如，在汽車的傳動系統實踐教學中，通過學生進行拆裝訓練，明白動力是怎麼樣從發動機到輪胎。讓學生思考怎麼情況下是影響汽車動力傳動，當需要更大馬力的時候，怎麼對汽車進行改裝。如此，使學生充分了解汽車各個系統的責任與應用，使學生熱愛職業，可以腳踏實地、不急不躁的工作。

在汽車拆裝實踐中，學生可以很快完成一套零件的拆裝，但是並沒有對其技能進行總結掌握，這樣是無法培養學生的“工匠精神”。教學中姜老師以汽車拆裝實訓為例，闡述如何在汽車拆裝實踐中培養學生的工匠精神。

第一，實訓室安全責任合同。在學生每次進實訓室前，教師告知學生在車間的安全操作規程，包括：着結實、合身、清潔的工作服。不帶有金屬的皮帶、扣、手錶、戒指、項鍊。腰部不掛鑰匙。戴工作帽，穿安全鞋，戴工作手套等等。在實訓室內不能嘻鬧等等。教師在每一次實踐前紛發任務書，學生在任務書上簽名，並再次明確安全責任。

第二，對上次的實踐進行總結，明確本次的實踐任務，所需完成的實踐目的，所需運用的工具。檢察工作台，檢察所需的工具，並對工作台和工具的情況進行相應登記。

安排好工作台的工作位置，如工具放置的位置、拆卸下來螺絲釘放置的位置，拆卸下來的零件的放置位置。即可以專門的工具箱放置工具;專門的小配件盒專門放置小配件;工作台上可以先貼數字，拆裝的零件按順序擺放，同時在數字的旁邊固定一個小盒子，專門用於放置螺絲、塑料扣等。

第三，將所需拆卸的零件從一個地點轉移到另外一個地點時，一定要走指定的通道。畢要時，使用相應的工具進行轉移。

第四，每進行拆裝一次，進行一次小記錄，例如，使用什麼工具進行拆裝，拆裝過程順利;拆裝過程不順利，原因是什麼，解決人是誰，解決方法是什麼等;什麼樣的拆卸會引起零部件損壞，如何避免。

第六，始終保持工作場地的整潔，把工具或零件留在指定的位置放好。

第七，當所有零件拆卸完成後，開始進行組裝。組裝過程中，每進行一次組裝，進行一次小記錄，比較與拆裝之前的區別，寫下可能產生區別的原因。

第八，組裝完成後，檢查工件是否可以使用，進行記錄。如可以使用，記錄正常使用;如不可使用，記錄可能原因是什麼，解決人是誰，解決方法是什麼等。

第九，整理工作台，檢查是否有漏裝的螺絲釘、小配件，檢查並記錄是在第幾步漏裝。歸還拆裝零件。

第十，整理工具，記錄工作如的使用情況，工具使用情況。記錄工具是否損壞，是否需要更換等等。歸還工具。

清理工作場所，關掉所有電氣設備的電源，上交任務書。

通過大量的拆裝練習，讓學生了解汽車結構、判斷汽車的故障，掌握汽車拆裝技能，更重要的是養成學生注重細節、追求完美、不斷提升維修質量和良好的習慣。例如，拆下的細小部件應習慣性地規放在不同編號或不同規格的盒子裏，且不同規格的盒子的擺放位置應該遵循規定，這樣可以節省來回的時間，提高拆裝效率。又如，在拆裝閥體蓋等多螺孔的構件時，要求學生做兩遍旋緊，第一遍將所有的螺絲同時塞進螺絲孔，先定位;第二遍再將螺絲扭緊。學生自行對比可以發現，一顆顆扭緊會倒致最後一顆螺絲很難扭緊。再如，裝多孔結構件的時候，要求學生對角拆裝，可以保護螺紋孔。教師可通過行動導向教學，讓學生找出對角裝拆跟順序裝時的異同。以學生為中心的練習讓學生在過程中檢查、評價，不斷追求效率，不斷演繹“工匠精神”。

3.多種教學方式結合培養學生工匠精神。

大部分中職生都處在青春期，性格外向、活潑，注意力不易集中，自我意識強，喜歡動手操作。相對於教條、呆板的理論講述，圖片、視頻更容易引起中職生的注意。基於中職生的心理特徵、生理狀況以及學生的興趣愛好，姜老師將多種教學方式相結合，加強學生的學習動機，提高課堂效率，而不是一味地灌輸知識點。（1）教師作為引導者，帶領學生實地觀察，發揮學生的主體地位，讓學生在真實環境中親身感受行業文化以及工匠精神在當今社會的實際意義，要求學生在實踐操作中要做到認認真真，力求完美，從而培養學生對職業的熱情和不斷探索的職業理念。（2）教師將工匠精神的內涵，以中職生喜聞樂見的形式體現出來，例如，通過課堂活動來展現工匠精神，利用多媒體播放《大國工匠》或其他有關工匠精神的紀錄片，引領學生走入各行各地工匠的世界，感受不同行業的工匠精神。（3）通過在課堂開始創設問題情境，集中學生的注意力於課堂，使學生思路始終跟隨教師。

中職學校校培養學生工匠精神是提升學校應用型人才培養質量的重要內容，是中職畢業生可持續發展能力的重要保障。中職生工匠精神的培養影響着其職業能力的高低，關係着中職學校畢業生就業質量。教學工作中姜老師一直以“以人為本”和“可持續發展”的理念，為學生提供培養工匠精神的條件保障。順應社會經濟的發展變化，不斷更新自己的教育理念、教育方式，培養了一批以一批符合市場需求的應用型人才。

工匠精神是衡量國家發展的尺度，是我國由製造大國向製造強國轉變的強大推動力，是企業立足市場的重要保障，是從業者職業道德指示牌。職業教育的核心是培養以就業為導向的應用型人才，少年強，則國強，中職生具備良好的職業素養關係着企業的建設，影響我國製造業的發展。相信在更多的像姜老師一樣踐行初心使命、為培養更多具有高素質技能人才的大國小匠的中職教師的力下，一定能培養出更多符合市場需求的應用型人才和大國小匠，為“2025中國製造”貢獻所有中職教師的力量。