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有關《丁香結》教學反思
《丁香結》是六年級上冊第一組的一篇記敍文，作者宗璞。課文寫的是作者多少年來心裏一直裝着丁香，裝着古人吟詠丁香的詩句，在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的“結”，於是聯想到“丁香空結雨中愁”的詩句，開始了作者的人生體悟。從古人的“丁香結”的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要“結”，否則就平淡無味的人生認識，顯露了作者對世事的洞明和對人生的灑脱。
在本節課的教學過程，我認為自己的成功之處在於：
一、重視導入部分的設計。
好的開端是成功的一半。國小語文課堂教學的倒入至關重要，而且在設計導入環節的時候我始終遵循了“切口愈小，效果愈好。”的原則。我在設計本課的導入環節的時候，從植物的象徵意義入手，來設計。導入語這樣來説：許多花草樹木在文學作品中都被賦予了某種品格，比如“梅花，以它的高潔、堅強品格，給人以立志奮發的.激勵；菊花被周敦頤比作花中的隱士；牡丹，象徵着榮華富貴；松柏象徵着堅貞不屈。那麼丁香結又象徵着什麼呢？今天就讓我們到課文中去找一找吧。這段話把學生們的注意力全部集中起來，而且提出的問題又是學生們認真讀課文就能夠感悟的到的，所以就激發了他們學習的興趣。這樣，學生們會極力高度集中的，興趣盎然地投入到本課的學習中去。
二、以讀帶講，邊讀邊悟。
語文，本身姓“語”。因此讀是必不可少的。古語説：書讀百遍，其義自見。所以學生們讀課文的環節是必備的，也是必須的。這有利於提高學生們的語感，感悟學習的方法，有利於自身的可持續發展。但是我在要求學生讀課文的時候，從來都是讓學生們帶着問題去讀，疒不是漫無目的的，放羊式的讓學生去為讀課文而讀課文。比如：
①藉助漢語拼音把課文讀正確、流利。這是第一步。
②課文的前三個自然段寫的是什麼？後三個自然的寫的是什麼？這樣就暗示孩子們給課文分段。
③課文分別寫了哪裏的丁香花？突出的是作者（賞）花。
④後三個自然的突出的是作者（悟）花。這樣的設計是幫助學生理解課文內容。
⑤品讀課文的後三個自然段，你從中體會到了什麼？這是在幫助學生體會作者所要表達的思想情感。在問題的引領下，學生們邊讀邊悟，取得了良好的教學效果。
三、重視朗讀指導。
有感情地朗讀課文是國小語文教學中的一個很重要的要求，也是學生必須具備的能力。只有理解了課文內容才能夠達到有感情朗讀課文的要求。但是在這一過程中老師的指導是必不可少的。所以我在重點句短的朗讀時從來不會忽視朗讀指導這一環節。
完成了本課的教學之後，我發現本節課還有以下不足之處：我在處理一些教學環節的時候，有些地方處理的不細緻。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的變化。
在以後的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：
1、自由朗讀課文，面向全體，還學生讀書的時間，使每個學生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利；第二步學習生字詞，指導學生讀準字音，能正確書寫字詞；第三步是藉助字典或聯繫上下文理解詞語的意思。有了這三步，基本就掃清了文字障礙，為學生學習文本，打下堅實的基礎。
2、在充分讀課文的基礎上，引導學生概括課文的主要內容，使學生從整體上感知文本的內容；分段並概括段意，促使學生理清了課文的層次。通過這幾個環節，從整體上把握了文章的主要內容，形成了一個清晰的脈絡，培養了學生的整體感知能力。
3、以問題作為牽引，引導學生在讀中感悟，自主探究，注重培養了學生的語文學習能力。其中，本環節特別注重引導學生朗讀，通過朗讀，使學生對文本的內容有更加清晰的認識，然後再着重引導學生抓關鍵的句段揣摩體會句子的含義，以期達到較為理想的學習效果。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在於以下兩個方面：
1、學生學習的主動性沒有發揮好。老師在教學中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛鍊。
2、面對學生出色的表現，我不能及時地找出更為合適的評價用語。
在今後的教學中，我要從指導者的角度出發，更加註重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。
第一課時：我讓學生提前預習了課文，並充分利用早上時間自由朗讀，給家長讀課文的形式，儘量使每個學生都能把課文讀得正確、流利；課上，學習生字詞，指導學生讀準字音，能正確書寫字詞；藉助字典或聯繫上下文理解詞語的意思。為學生學習文本，打下堅實的基礎。在充分讀課文的基礎上，引導學生概括課文的主要內容，使學生從整體上感知文本的內容；分段並概括段意，促使學生理清了課文的層次。
第二課時複習舊知，再次把握了文章的主要內容，形成了一個清晰的脈絡，從丁香花和丁香結、賞花和悟花入手，以問題作為牽引，引導學生在讀中感悟。賞花：默讀1—3自然段，找出丁香結的形態、香氣、顏色的詞句，在讀中感悟。
悟花：設計問題，古人為什麼發明了丁香結？丁香結引發了作者對人生怎樣的思考？並結合實際生活，讓學生感悟，達到了理想的學習效果。
《丁香結》是一篇很優美的散文，反思整個教學過程，我主要做到了以下幾點:
1、自由朗讀課文，面向全體，還學生讀書的時間，使每個學生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利；第二步學習生字詞，指導學生讀準字音，能正確書寫字詞；第三步是藉助字典或聯繫上下文理解詞語的意思。有了這三步，基本就掃清了文字障礙，為學生學習文本，打下堅實的基礎。
2、在充分讀課文的基礎上，引導學生概括課文的主要內容，使學生從整體把握文本的內容；分段並概括段意，促使學生理清了課文的層次。通過這幾個環節，從整體上把握了文章的主要內容，形成了一個清晰的脈絡，培養了學生的整體感知能力。但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。
存在的不足主要存在於以下兩個方面：
1、學生學習的主動性沒有發揮好。老師在教學中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛鍊。
2、面對學生出色的表現，我不能及時地找出更為合適的評價用語。
《丁香結》是六年級上冊第一組的一篇課文，寫的是作者多少年來心裏一直裝着丁香，裝着古人吟詠丁香的詩句，在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的“結”，於是聯想到“丁香空結雨中愁”的詩句，開始了作者的人生體悟。從古人的“丁香結”的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要“結”，否則就平淡無味的人生認識，顯露了作者對世事的洞明和對人生的灑脱。
本節課的教學過程，我認為自己的成功之處在於：
一、重視導入
我從植物的象徵意義入手，來設計導入。導入語這樣來説：許多花草樹木在文學作品中都被賦予了某種品格，比如“梅花，以它的高潔、堅強品格，給人以立志奮發的激勵；菊花被周敦頤比作花中的隱士；牡丹，象徵着榮華富貴；松柏象徵着堅貞不屈。那麼丁香結又象徵着什麼呢？今天就讓我們到課文中去找一找吧。這段話激發了他們學習的興趣。這樣，學生們會興趣盎然地投入到本課的學習中去。
二、以讀帶講，邊讀邊悟。
古語説：書讀百遍，其義自見。所以學生們讀課文的環節是必備的，也是必須的。我在要求學生讀課文的時候，從來都是讓學生們帶着問題去讀，不是漫無目的的讓學生去為讀課文而讀課文。比如：
①藉助漢語拼音把課文讀正確、流利。這是第一步。
②課文的前三個自然段寫的是什麼？突出的是作者（賞）花。後三個自然的寫的是什麼？後三個自然的突出的是作者（悟）花。這樣就暗示孩子們理清層次。
③課文分別寫了哪裏的丁香花？從哪幾個方面寫丁香？這樣的設計是幫助學生理解。
教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為存在的不足主要有以下兩個方面：
1、丁香的“結”沒有講清楚，沒有充分理解。
2、面對學生出色的表現，我沒有及時地評價學生的表現。
在今後的教學中，我要從指導者的角度出發，更加註重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。
《丁香結》是六年級上冊第一組的一篇記敍文，作者宗璞。課文寫的是作者多少年來心裏一直裝着丁香，裝着古人吟詠丁香的詩句，在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的“結”，於是聯想到“丁香空結雨中愁”的詩句，開始了作者的人生體悟。從古人的“丁香結”的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要“結”，否則就平淡無味的人生認識，顯露了作者對世事的洞明和對人生的灑脱。
在本節課的教學過程，我認為自己的.成功之處在於：
一、重視導入部分的設計。
好的開端是成功的一半。國小語文課堂教學的倒入至關重要，而且在設計導入環節的時候我始終遵循了“切口愈小，效果愈好。”的原則。我在設計本課的導入環節的時候，從植物的象徵意義入手，來設計。導入語這樣來説：許多花草樹木在文學作品中都被賦予了某種品格，比如“梅花，以它的高潔、堅強品格，給人以立志奮發的激勵；菊花被周敦頤比作花中的隱士；牡丹，象徵着榮華富貴；松柏象徵着堅貞不屈。那麼丁香結又象徵着什麼呢？今天就讓我們到課文中去找一找吧。這段話把學生們的注意力全部集中起來，而且提出的問題又是學生們認真讀課文就能夠感悟的到的，所以就激發了他們學習的興趣。這樣，學生們會極力高度集中的，興趣盎然地投入到本課的學習中去。
二、以讀帶講，邊讀邊悟。
語文，本身姓“語”。因此讀是必不可少的。古語説：書讀百遍，其義自見。所以學生們讀課文的環節是必備的，也是必須的。這有利於提高學生們的語感，感悟學習的方法，有利於自身的可持續發展。但是我在要求學生讀課文的時候，從來都是讓學生們帶着問題去讀，疒不是漫無目的的，放羊式的讓學生去為讀課文而讀課文。比如：藉助漢語拼音把課文讀正確、流利。這是第一步。課文的前三個自然段寫的是什麼？後三個自然的寫的是什麼？這樣就暗示孩子們給課文分段。課文分別寫了哪裏的丁香花？突出的是作者（賞）花。後三個自然的突出的是作者（悟）花。這樣的設計是幫助學生理解課文內容。品讀課文的後三個自然段，你從中體會到了什麼？這是在幫助學生體會作者所要表達的思想情感。在問題的引領下，學生們邊讀邊悟，取得了良好的教學效果。
三、重視朗讀指導。
有感情地朗讀課文是國小語文教學中的一個很重要的要求，也是學生必須具備的能力。只有理解了課文內容才能夠達到有感情朗讀課文的要求。但是在這一過程中老師的指導是必不可少的。所以我在重點句短的朗讀時從來不會忽視朗讀指導這一環節。
完成了本課的教學之後，我發現本節課還有以下不足之處：我在處理一些教學環節的時候，有些地方處理的不細緻。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的變化。
在以後的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。
《丁香結》是部編版六年級上冊第一單元的一篇課文,作者宗璞，寫的是作者在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的“結”，於是聯想到“丁香空結雨中愁”的詩句，開始了作者的人生體悟。作者以丁香結象徵生活中解不開的愁怨。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的。我們既有賞花的情調，又有解結的心志。生命給你芬芳的丁香的同時，也給你幽怨的“丁香結”。這就是生活的常態，也是本文給我們的深刻啟示。
一、重視導入部分的設計。
好的開端是成功的一半。國小語文課堂教學的導入至關重要，因此我在設計本課的導入環節的時候，從課後的閲讀鏈接入手，通過引導學生吟誦閲讀鏈接中的詩句，引導學生來了解，在古人詩歌的意象中，丁香代表解不開的愁怨，由此引出問題為什麼丁香會有這種意象，引導學生從課文中找出丁香被稱為丁香結的原因，由此引入課文。
二、以讀帶講，邊讀邊悟。
以問題作為牽引，引導學生在讀中感悟，自主探究，注重培養了學生的語文學習能力。在精讀課文時，通過提出問題“作者眼中的丁香是什麼樣的？作者是從哪些方面描寫丁香的？”引導學生通過默讀、瀏覽等方法，抓住關鍵詞句，總結出作者是通過顏色、形狀、香味三方面來描寫丁香的，並通過朗讀來體會丁香花開的茂密、芬芳，讀出作者對丁香的喜愛。
三、聯繫生活，深入感悟
課文最難理解的就是作者最後的人生感悟，在學生學習這一部分時，通過對比作者眼中的丁香和古代詩人眼中的丁香，讓學生明白，丁香原本只是一種植物，之所以會有解不開的愁怨這種意象，是因為看待丁香的人本身就具有愁苦之感，所以我們在生活中要有積極樂觀的態度，並且引導學生聯繫生活實際，有沒有類似的經歷，深入理解課文內容。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在於以下兩個方面：
1、在課文學習中，環節與環節之間的銜接不夠自然，在學生學習完作者眼中的丁香後，由丁香過渡到丁香結以此來引發作者思考的部分過渡語比較生硬，無法引導學生自然地思考。
2、本課應該引導學生學習在對植物進行描寫時，要從多個方面進行描寫，並寫出自己的感情，這個環節由於時間有限，所以佈置成了作業，沒有及時的讓學生進行課堂練習並點評。
3、在課堂教學時，評價語不夠豐富，沒有針對性。
在今後的教學中，我要從指導者的角度出發，更加註重教學語言和教學設計的流暢性，培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。
《丁香結》是部編版六年級上冊第一單元的一篇課文,作者宗璞，寫的是作者在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的“結”，於是聯想到“丁香空結雨中愁”的詩句，開始了作者的人生體悟。作者以丁香結象徵生活中解不開的愁怨。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的。我們既有賞花的情調，又有解結的心志。生命給你芬芳的丁香的同時，也給你幽怨的“丁香結”。這就是生活的常態，也是本文給我們的深刻啟示。
一、重視導入部分的設計。
國小語文課堂教學的導入至關重要，因此我在設計本課的導入環節的時候，從課後的閲讀鏈接入手，通過引導學生吟誦閲讀鏈接中的詩句，引導學生來了解，在古人詩歌的意象中，丁香代表解不開的愁怨，由此引出問題為什麼丁香會有這種意象，引導學生從課文中找出丁香被稱為丁香結的原因，由此引入課文。
二、以讀帶講，邊讀邊悟。
以問題作為牽引，引導學生在讀中感悟，自主探究，注重培養了學生的語文學習能力。在精讀課文時，通過提出問題“作者眼中的丁香是什麼樣的？作者是從哪些方面描寫丁香的？”引導學生通過默讀、瀏覽等方法，抓住關鍵詞句，總結出作者是通過顏色、形狀、香味三方面來描寫丁香的，並通過朗讀來體會丁香花開的茂密、芬芳，讀出作者對丁香的喜愛。
三、聯繫生活，深入感悟
課文最難理解的就是作者最後的人生感悟，在學生學習這一部分時，通過對比作者眼中的丁香和古代詩人眼中的丁香，讓學生明白，丁香原本只是一種植物，之所以會有解不開的愁怨這種意象，是因為看待丁香的人本身就具有愁苦之感，所以我們在生活中要有積極樂觀的態度，並且引導學生聯繫生活實際，有沒有類似的經歷，深入理解課文內容。
在進行本課的教學設計時，我基於單元人文主題，以第一課為起點，導入第二課，體現上掛下聯。通過自由朗讀課文，初步感受優美語句，感受丁香的美，激發學生學習的興趣。
由於本文是一篇散文，學生的整體感知能力不足，難以全面、準確地回答文章從哪幾個方面寫丁香的這個課後問題。我引導學生課前質疑，梳理主問題，同時，對文章的結構進行整體把握。此環節，抓住關鍵點，找準着力點，從兩個方面提升學生整體感知的能力。逐步深入文本，引導學生從和諧的色彩和生動的描寫兩個角度品味語言，欣賞丁香之美。通過再現經典語句片段，回味丁香的美，並由“丁香美”自然過渡到“丁香結”。引導學生讀懂“丁香結”意象的文化內涵，從閲讀的內容想開去，讀懂了文章主旨的深刻內涵，解決了學生的人生經歷尚不豐富，對文章中“丁香結”引發的人生思考體會不深的問題。
【丁香結教學反思（精選5篇）】
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