教學目標：
1會認本課生字，正確、工整地書寫課後的字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦描寫瀑布聲音、樣子的句子。
3結合上下文及生活實際，瞭解文中詞句的意思，感受瀑布的壯美。
教學重點：
認寫生字，在讀中感悟瀑布壯觀的景色。學習作者按一定的順序觀察、抓特點展開想象的寫作方法。
教學難點：
按一定的順序展開想象，感受感受瀑布的壯美。
教學準備：
1教師：生字卡片和教學掛圖或課件。
2學生：收集有關瀑布的資料，有條件的準備在瀑布前的留影。
教學過程：
一、創設情景，引入新課
1教師：同學們，你們見過瀑布嗎？它是什麼樣子的？
2老師也收集到了瀑布的資料，和大家一起分享。（播放音像資料。）
3請學生談感受。
4剛才我們所看到的就是位於貴州省的，我國的瀑布——黃果樹瀑布。（板書課文題目） 今天，我們就隨着京京同學一起到貴州去看看這壯美的黃果樹瀑布。（齊讀課文題目。）
二、初讀課文，自主識字
1教師：趕快讀一讀這篇課文，在讀的過程中圈出生字娃娃，多讀幾遍。
2出示帶拼音的生字卡片：這些生字娃娃就是今天大家要認識的新朋友，請你和你的小夥伴一起小聲地拼讀幾遍，注意把生字娃娃叫準。
3你認為哪些生字娃娃容易讀錯，給大家提個醒，再教教大家。
教師注意指導讀準翹舌音“駛”、“濕”、“衫”、“扇”等字。
4教師：調皮的生字娃娃呀，摘掉了它們的拼音小帽，跑到了你們的生字卡片上，看看還認識它們嗎？
（各小組在小組長的帶領下用生字卡片採用搶讀、輪流讀等方式認字，並交流識字方法。）
檢驗識字效果。（玩蹺蹺板的遊戲：蹺蹺板的兩頭各有8個生字，分兩組對讀或男女生對讀。）
5教師：怎樣才能記住生字娃娃的樣子呢？誰願意把自己好的方法説給大家聽呢？
三、精讀課文，體會瀑布的壯美
1讀了課文，抽學生説説課文主要寫了什麼。
2再讀課文，請學生找出京京觀看瀑布的不同位置，用“△”勾畫出相應的詞句。（遠處——觀瀑台——水簾洞——從山洞出來。）
3思考：京京在不同位置發現瀑布各是什麼景象？用“”勾畫出來。
4小組交流彙報。
遠處：聲如打雷，形似飛河，20層樓高，水珠飛濺，晶瑩耀眼。
觀瀑台：水珠像濛濛細雨，迎面撲來，洗去疲勞。
水簾洞：泉水丁冬，形似巨幅窗簾。
從山洞出來：彩虹好似系在窗簾上的綵綢。
四、指導朗讀，讀中悟情
1你最喜歡哪些句子？（相機引出描寫瀑布聲音和樣子的句子。）
2出示有關句子，結合上下文及生活實際，瞭解詞句意思。
如：瀑布落到深深的潭裏，水珠濺得比山崖還要高，銀光閃閃，晶瑩耀眼，像給大山罩了一層潔白的面紗。
結合“20層樓高”上下文，想象水珠濺起的壯觀景象。鼓勵學生聯繫生活實際理解詞的意思，如：罩——把飯罩上、面罩……
3美美地朗讀。（教師範讀、引讀、個別讀、對比讀，在反覆的朗讀中感悟瀑布的壯美。）
4試背。
五、鞏固生字，指導書寫
1學生讀一讀要求會寫的生字。
2要寫好這些字，應該提醒大家注意什麼呢？
3教師重點指導“迎”、“挺”、“旅”3個字的書寫。
4學生描紅，書寫，相互評議。
六、小導遊解説評比活動
1學生以小導遊的身份介紹黃果樹瀑布。
2師生評議，評出小導遊。
七、選擇自己喜歡的段落和句子記一記，背一背
教學目標
1、知識與能力
⑴認識6個字，學會11個字，積累“激情四溢”等詞語。
⑵理解課文內容，想象課文描寫的彝族火把節的熱烈場面，瞭解彝家火把節的來歷。
⑶正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
⑴通過蒐集相關的彝家火把節的圖像資料，感受彝族火把節的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。
⑵以學生為主體，引導學生獨立閲讀課文，教師做適當的引導，幫助學生在自讀、品讀、有感情朗讀中加深對課文內容的感知、理解。
3、情感、態度與價值觀
⑴感受彝族特有的民族風情。
⑵讚揚彝族人民勇於戰勝惡勢力，戰勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的優良美德。
重難點與關鍵
1、重點：理解課文內容，想象課文描寫的彝族火把節的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。
2、難點：瞭解彝家火把節的來歷，理解火把節的紀念意義，讚揚彝族人民勇於戰勝惡勢力，戰勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的優良美德。
3、關鍵：通過蒐集相關的彝家火把節的圖像資料，感受彝族火把節的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標
1、讀通課文，學習並掌握本課的生字新詞，積累詞語。
2、合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備：詞語卡片。
教學過程
一、介紹火把節，導入新課
1、教師板書“火把節”：同學們，這個節日你們一定不陌生吧！能用你們蒐集到的相關資料介紹一下嗎？（引導學生反饋蒐集到的資料，加深對火把節的瞭解。）
火把節是彝、白、納西、基諾、拉祜等民族的古老而重要的傳統節日，有着深厚的民俗文化內涵，騷聲海內外，被稱為“東方的狂歡節”。不同的民族舉行火把節的時間也不同，大多是在農曆的六月二十四日，主要活動有鬥牛、鬥羊、鬥雞、賽馬、摔跤、歌舞表演、選美等。在新時代，火把節被賦予了新的民俗功能，產生了新的形式。
2、教師談話，導人：同學們，彝家人的火把節就非常有特色。他們也熱情地邀請我們去歡度他們的傳統節日——火把節！就讓我們一起走進彝家人的火把節吧！
（設計意圖：引導學生課前廣泛地蒐集有關的資料，在資料的蒐集和閲讀中，豐富對火把節的認識和了解。再通過課堂的反饋、交流，進一步鞏固學生對火把節的整體認知。同時培養學生蒐集、整理、運用資料的能力和藉助資料學習課文的習慣。）
二、提綱導路，合作學習
1、學習並掌握本課的生字新詞。和同學交流在讀和書寫生字上的注意要點。
2、從文中找出下列詞語，並根據圖片、聯繫上下文或工具書解釋下列詞語的意思。
頭帕 披氈 山寨 矯健 摔跤 嫉妒 蝗蟲
激情四溢 數不勝數 不屈不撓 興高采烈 不約而同
3、課文主要講了什麼？（主要描寫了彝族火把節的熱烈場面和彝家火把節的來歷。）
4、給課文分段。
（設計意圖：發揮小組合作學習的力量，讓學生充分地與文本交流。通過小組自讀，化難為易，簡單的內容自己學，複雜的問題大家一起討論。這樣不僅可以克服學生獨立學習的畏難情緒，還能有效地提高學習的效率，培養學生團結協作的能力。）
三、檢查反饋，理清條理
1、檢查生字新詞。
⑴教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
⑵全班讀一讀。
⑶教師：這一課的生字比較多，而且有些字還比較難寫。你能不能給同學提個醒呢？（指名反饋，教師強調：“氈、寨、嫉”三字。）
⑷指名分角色朗讀課文，檢查課文讀通的情況。
2、指名反饋“激情四溢”等詞語的位置以及意思。
激情四溢：充滿着強烈的、具有爆發性的情感。
數不勝數；本課指蝗蟲多得數不清。
不屈不撓：不屈服。
矯健：強壯有力。
嫉妒：忌妒。
3、指名反饋：課文主要講了什麼？（主要描寫了彝族火把節的熱烈場面和彝家火把節的來歷。）
4、教師：如何分段？
第一部分(1～3)：講彝家人做好各種準備歡度火把節。
第二部分(4～9)：描寫了彝族火把節的熱烈場面。
第三部分(10～12)：寫彝族火把節的來歷。
第四部分(13)：邀請人們和彝家人歡度火把節。
（設計意圖：通過自讀反饋讓學生反覆地讀課文，學習生字新詞，豐富學生的詞語積累，加強學生語言感知能力的培養。通過集體的交流，整體感知課文內容，理清文章的條理，使學生感受到合作探究的樂趣。）
四、初談寫作方法，感受彝家人的熱情
1、教師：在這個充滿民族風情的節日裏，我們處處感受到彝家人的熱情。請同學們找出相關的段落讀一讀。
2、學生畫出相關段落。自由朗瀆。
3、指名交流；
來吧，到我們大涼山來吧。和我們彝家人一起歡度火把節！
來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起參加這三天三夜激情四溢的盛典。
來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起慶祝這個極具紀念意義的節日。
怎麼樣？來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起歡度火把節！
4、有感情地朗讀這些句子。
5、學生根據朗讀自由抒發自己的感受。
6、教師小結：課文運用了呼應的手法。文章開頭、文章中間、文章結尾互相呼應，對同一內容“來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起歡度火把節！”反覆強調，使文章的感情更加強烈，讓人們迫切地想到大涼山歡度火把節。同時使文章的首尾結構具有一種迴環之美。
7、再次有感情地朗讀，體會這種手法的好處。
（設計意圖：通過品讀語句，瞭解課文寫作上的特點，體會彝家人的熱情好客，為進一步學習打下感情基礎。）
五、課堂小結
教師小結：同學們，這節課我們初讀了課文，不僅瞭解了課文的主要內容，還強烈地感受到彝家人的熱情好客。下節課，就讓我們一起走進大涼山，和彝家人一起歡度火把節，去感受彝族的民族風情。
六、佈置作業
1、抄寫課後讀讀寫寫中的詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、組詞。
矯（ ) 幕（ ） 瞪（ ） 跤（ ） 搏（ ） 陪( ）
嬌（ ) 暮（ ） 蹬（ ） 狡（ ） 博（ ） 賠( ）
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，想象課文描寫的彝族火把節的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。
2、瞭解彝家火把節的來歷，理解火把節的紀念意義，交流關於火把節的傳説的感想。
3、總結課文，讚揚彝族人民的優良美德。
教具準備：抄有文中關鍵語句的幻燈片。
教學過程
一、複習鞏固，導入新授
1、聽寫下列詞語。
頭帕 披氈 山寨 矯健 摔跤 嫉妒 獎勵 蝗蟲
激情四溢 數不勝數 不屈不撓 興高采烈 不約而同
2、説説課文主要講了什麼？（課文主要描寫了彝族火把節的熱烈場面和彝家火把節的來歷。）
3、談話：同學們。通過上節課的學習，我們不僅瞭解了課文的主要內容，還強烈地感受到彝家人的熱情好客。這節課，就讓我們和彝家人一起歡度火把節，感受火把節熱鬧的場面，感受彝族人民的民族風情。
二、品讀詞句，想象場面。
㈠學習課文第一部分。
1、教師：為了歡度火把節，人們要做好充分的準備。做什麼準備呢？請同學們在文中找出來。
2、學生在文中畫出。
3、集體交流
砍好蒿枝 紮好火把 （板書：扎火把）
綵衣與頭帕 披氈和花包 （板書；民族服飾）
殺好雞鴨 宰好牛羊 買來美酒和水果 （板書：美酒佳餚）
4、有感情地朗讀第一部分。（熱情地、盼望地、興奮地）
㈡學習課文第二部分
1、教師：課文描寫了火把節哪幾個場面？你最喜歡哪一個？用心讀一讀，想象當時的情景，説説自己的感受。
2、學生自由讀第二部分，想象場面。
3、交流反饋。
課文描寫了火把節人們穿上節日盛裝，準備節日飯菜、鬥牛、摔跤、點燃火把、圍着篝火跳舞等五個場面。（教師板書。學生根據自己的喜好讀自己喜歡的段落，並説説感受。）
⑴人們穿上節日盛裝，準備節日飯菜。（從“興高采烈”，“都穿上節日盛裝”，“忙着燒火宰雞，準備節日飯萊”，體會到人們盼望、喜悦之情。）
⑵鬥牛：“鬥牛場成了歡樂的海洋”，“人們把鬥牛場團團圍住”寫出人多、熱鬧、快樂。“矯健的公牛，在主人的逗引下，在觀眾的助威聲中，瞪着血紅的雙眼，頑強地頂住對方的犄角。”寫出了鬥牛比賽的精彩。
⑶摔跤：“各路摔跤好手靈巧地抗擊着對手，企盼着對手脊揹着地不能翻身的那種歡愉，企盼着得勝獎勵的紅布披在身上的驕傲。”體會摔跤手的歡愉和驕傲。
⑷點燃火把：“站在高處向下看，只見一條條‘火龍’，在大地上穿行。”想象這時壯觀的場面。“沖天的火光，震天的喊聲，讓二個個山寨都沸騰起來了。”體會人們在節日裏情緒高漲。
⑸圍着篝火跳舞：“老人來了，彈着平日積滿灰塵的月琴；小夥子來了，吹着很久沒有摸了的笛子；姑娘們來了，手拉手腳碰腳地跳起歡快的舞蹈；孩子們來了，圍着火堆唱着，跳着，追逐着，嬉鬧着……’’這段話是一句排比句，寫出山寨裏所有的人圍着篝火跳舞的歡樂場面，感受人們的快樂與幸福。
4、學生一起瀆一讀這些句子。
5、教師小結：彝家人的火把節真是太有意思了，讓我們感受到了彝族的民族風情。
㈢學習課文第三部分
1、教師提出要求：默讀課文第三部分，講一講這個傳説。從關於火把節的傳説中想到什麼？和同學交流。
2、指名説説這個傳説。（板書：人們用火把消滅“天蟲”）
3、在小組內學生複述這個傳説。
4、集體交流。（彝族人民勇於戰勝惡勢力，彝族人民具有戰勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的優良美德。）
5、教師小結：是的，火把節不是一個簡簡單單的節日，它更是彝族人民勤勞勇敢、不屈不撓精神的象徵。（板書：彝族人民勤勞勇敢、不屈不撓精神的象徵）讓我們再用讚美的語氣來讀一讀這個傳説。
6、學生有感情地朗讀。
（設計意圖：這是本課教學的重點、難點，本環節的教學，主要是引導學生抓住關鍵的語句進行品讀，談感受，想象畫面，感受彝族的民族風情。通過複述火把節的傳説，讚美彝族人民勇於戰勝惡勢力、戰勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的優良美德。）
三、課堂小結
教師總結：今天這節課，我們進一步感受了彝族的民族風情，我們還知道火把節的來歷，知道火把節不是一個簡簡單單的節日，它更是彝族人民勤勞勇敢、不屈不撓精神的象徵。
四、佈置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、看拼音，寫詞語。
pī zhān jiǎo jiàn shuāi jiāo jī qíng sì yì
（ ) （ ） （ ） ( ）
jí dù jiǎng lì huáng chóng bù qū bù náo
（ ) （ ） （ ） ( ）
3、補充詞語，再解釋加點字的意思。
不（ )而同 約： 人聲（ ）沸 沸： 激情四( ） 溢：
數不（ )數 勝： 興高（ ）烈 烈： ( ）山遍野 遍：
4、完成課後第2題。
5、按課文內容填空，並作答。
夜幕降臨了，天上剛剛露出幾顆星星，年輕人就（ )早已準備好的火把，（ ）屋門，（ ）三圈，然後（ ）田野，( ）山川。站在高處向下看，只見一條條“火龍”，在大地上穿行。沖天的火光，震天的喊聲，讓一個個山寨都沸騰起來了。
⑴在文中括號裏填上適當的詞語。
⑵這一段的比喻句是 。把 比作 ，寫出 。
⑶“沸騰”一詞説明了什麼？
6、蒐集其他民族資料，感受這些民族風情。
附：板書設計
火把節
準備：扎火把、民族服飾、美酒佳餚
場面：準備節日飯菜、鬥牛、摔跤、點燃火把、圍着篝火跳舞
來歷：人們用火把消滅“天蟲”
（火把節是彝族人民勤勞勇敢、不屈不撓精神的象徵）
今天，我為大家説課的題目是：三年級S版語文教材第六課《看黃果樹瀑布》的拓展閲讀《我所喜愛的中國名勝》單元主題學習。
所謂拓展閲讀是指：就語文閲讀教學某一閲讀素材，圍繞自己判定的研究專題，進行擴展與延伸、聯繫與比較、發現與創造，並不斷反思的閲讀過程。
學了《看黃果樹瀑布》後，針對學生對旅遊景點的濃厚興趣，讓學生圍繞自己制定的有關中國名勝的研究專題，在“閲覽與自習”課和課外活動時間，進行拓展與延伸。在閲讀了大量中國名勝的資料基礎上後，對所需要的閲讀素材進行加工整理，產生一些新的想法，並用自己的語言、通過各種形式加以表述的閲讀過程。
由於這是一個單元主題學習，所以學習時間的安排需要一個比較長的階段，而不是一堂獨立的課。它是關於一個專題的研究性學習，所以在教學組織上，採用課內課外結合的方法，而課堂集中學習主要是解決學生學習中的指導、交流討論、評議等問題。
一、單元教學目標説明：
情感目標:
通過上網瀏覽，激發學生對閲讀產生濃厚的興趣。
通過廣泛閲讀有關中國風景名勝，培養學生對大自然、對祖國美好河山的喜愛之情。
在學習過程中培養學生自主探究的精神。
在小組協作學習的過程，提高學生團隊協作的精神，初步養成自我反思的習慣。
信息技能：
進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選資料的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具。
進一步學習應用BBS發帖子。
進一步學習應用word、powerpoint製作讀書卡片、演示文稿。
閲讀能力：
1、通過學生廣泛閲讀，讓學生在閲讀中找到自己最喜愛的名勝，並能用幾句連貫的話來概括描述那裏著名風景區的特點。
這個目標的設計，主要是為了提高三年級同學的概括能力。因為他們在討論區發表自己的想法時，要求用比較簡單的話來概括，而不是大段的摘錄別人的資料。
2、通過深入閲讀、協作作業，學生能找到與研究專題相符合的資料，並能通過圖文對照，在具體語言環境中理解句意，找出最能體現研究專題的語句，製成讀書卡片，再結合自己的語言，完成演示文稿。
這個教學目標，實際上是三年級語文教學中培養學生學會理解句子的能力的一種延伸，使他們在課堂上學到的知識在這裏得到運用鞏固。
3、通過展示作品，培養學生比較概括的、清楚地把名勝特點介紹給大家的能力。同時培養學生認真聽話，邊聽邊記，邊聽邊思的好習慣，以及比較有條理地、有重點地評價別人的作品。
二、整個單元主題學習的學習過程
整個單元主題學習的學習過程分為四個階段：
廣泛閲讀：
這個環節主要是讓學生在“習客”網站的網絡資源區找到自己喜愛的中國名勝的資料，認真閲讀，在閲讀的過程中，看看自己能找到幾個喜歡的名勝古蹟，並且知道他們在什麼地方；接着在“習客討論區”發表自己的想法，把自己最喜歡的名勝介紹給大家，並且用自己的話介紹那裏著名的風景區；對其他小組的帖子用自己的語言進行評議，最後完成小組評價。
作為教師，看到並感覺到學生興趣高漲，心中也充滿了熱情。當他們看到我在“習客討論區”提出的兩個問題時，閲讀能力較強的同學馬上在自己閲讀的基礎上回復了我，我在網上給了他們一份小小的禮物後，同學們的閲讀興趣更高了，這時候的閲讀、思考、討論再也不需要老師命令，而成了他們自己主動需要的。學生的學習主動性得到了充分的發揮。我們不妨看看學習過程時拍攝的兩張照片。
深入閲讀：
學生討論確定自己的研究專題，按照自己研究的名勝古蹟搜尋資料，認真閲讀，找到能體現名勝特點的句子後有感情地朗讀；接着把與研究專題有關的資料製作超文本的讀書卡片；最後小組交流自己的讀書卡片，評評議議，並且完成小組評價。
學生讀書卡片樣例：黃山石“怪”就怪在從不同角度看，就有不同的形狀。站在半山寺前望天都峯上的一塊大石頭，形如大公雞展翅啼鳴，故名“金雞叫天門”。登上龍蟠坡回首再望，這隻一唱天下白的雄雞卻彷彿搖身一變，變成了五位長袍飄飄、扶肩攜手的老人，被改冠以“五老上天都”之名。
協作作業：
通過深入閲讀，同學們積累了大量的有關研究專題的資料。如何利用這些資料最好的展示自己的研究專題，需要教師的指導，尤其是三年級學生，在構思自己的作品時，教師隨時要幫助他們。但由於習客作業的形式不同於傳統教學中的作業，因此，他們的興趣非常高，遇到難題也努力去想方法解決。同樣是寫一段文章，但由於是演示文稿，他們便覺得津津有味，忙得不亦樂乎，學生的創造才能在這裏有了自由發揮的天地。
展示反思：
同學興奮地完成作業後，小組經過合理分工，把自己所研究的中國名勝通過不同的方式介紹給大家。
這個環節，是我這次上課的內容。我制定了以下教學目標。
情感目標：
通過小組同學分工協作，把各自的作品展示給大家，使同學對祖國的名勝有更多的瞭解，激起他們對祖國錦繡河山的喜愛之情。
能力目標：
1、通過小組同學以各種形式用自己的語言把名勝特點介紹給大家，培養他們的口頭表達力。提高他們大膽表演的興趣。
2、通過展示交流，培養學生聽取同學提出建議和意見的習慣。
3、通過講講為什麼研究這個專題，研究中遇到些什麼困難，初步培養學生的自我反思、評價能力。
主要有三個教學環節：
1、提出要求：請學生帶着三個學習要求去欣賞別組的作品展品
（1）看他們是否把名勝的特點清楚地介紹給大家；
（2）看他們小組同學能否配合默契；
（3）看他們介紹景點時能否用自己的語言來描繪。
2、展示作品：展示過程是一個把自己作品介紹給大家的過程，也是單元學習中最受歡迎的。每個小組都希望自己的作品能受到大家的歡迎，所以都按照老師提出的學習要求充分準備。展示過程，再度使同學們的概括能力、語言表達能力得到了訓練，
3、反思過程：
同學回憶整個學習過程，從主題學習內容本身、小組學習的合作、個人的感受等方面進行反思，有效地促進了學習深化，而且學生自我評價能力得到了發展。最後，每個小組有一張小組評價表，小組同學針對自己在這個環節中的表現，自己打分，給自己一個合理的評價。
三、教學特色：
（一）創設良好的自主學習環境：
學生確立了自己喜歡的研究專題後，進行了一系列的探究性學習，而單元主題學習的方式為學生創造了一個彈性的、餘暇的學習環境。教師由教壇的表演者退居為後台的導演者，承擔着準備、設計、參與等的支援者，通過為學生創設和營造寬鬆的學習環境，間接地對學生產生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。
（二）教師輔導策略
1、信息資源的導航者
2、協作學習的協調者
3、專題學習的引導者
4、研討交流的組織者
所謂信息資源的導航者，即每次單元學習之前，教師在網絡資源區為學生下載與研究專題有關的一些資料，為學生的學習提供幫助。由於小組學習，同學之間難免會出現矛盾，遇到這種情況，教師又成了協作學習的協調者；對三年級同學來説，專題確立後，找尋能表現主題的`資料有一定的難處，這時，教師又成了學習的引導者；在交流階段，教師更是起了很大的組織作用。
（三）閲讀策略：尋讀瀏覽語境策略關鍵詞突破
學生根據自己研究的專題，在大量的信息源中尋找與自己專題有關的資料進行閲讀；找到資料後，網上圖文並茂的資料激起他們閲讀的興趣，他們在情境中感悟；在閲讀過程中，找到關鍵詞句則使他們能夠清楚地描繪出名勝的特點。
四、學習網站介紹：
學生的“習客”主題學習網站的學習過程，就是他們學習資源的建設過程。他們不僅是信息的使用者，同樣也是信息的建設者，信息在學生使用和建設的過程中不斷增值。“習客”主題學習網站整合了現實與虛擬的兩個學習環境。具有以下四個功能區：
（一）“學習輔導區”——學生自主學習的橋樑
學生的學習能力不是一蹴而就的，需要教師加以輔導，促使學生能力的形成。“習客”主題學習網站，根據學生學習的特點，根據語文閲讀的規律，根據網絡學習的特徵，將學習的內容和要求有步驟、有指導地出示。學生可以根據自己的學習能力，有選擇地自主學習。
（二）“網絡資源區”——學生探索知識的導航
互聯網的資源是海量的，而且其高效的檢索功能有利於進行主題學習。資源區儘可能提供基本能適合學生年齡特點的某一相關主題的資源，供學生主動探究。網絡資源區還超鏈了許多搜索網站，供學生按深入研究的方向繼續學習。
（三）“習客討論區”——學生髮表見解的窗口
“習客討論區”是專為學生主題學習而開設的BBS論壇，是學生髮表見解和交流的窗口。學生可以在討論區提出學習中不能解決的問題，回覆看到的事實，發表自己的見解。教師完全以導遊的身份出現，發現學生的精彩回答，及時把它們超鏈到主題學習的主頁，或者在網上送上一份小小的禮物，以資鼓勵。
（四）“作業展示區”——學生展示才華的園地
國小語文互動拓展閲讀教學最顯著的特點就是：學生的大量閲讀與作業緊密地掛起鈎來。教師將學生的作品在“習客”學習網站的展示區中展示，極大地調動學生的學習積極性。那一篇篇小論文，圖文並茂、有觀點、有論據，那一張張出自學生之手的幻燈片，鍵入自己的觀點，然後用一個事實加以佐證，培養了學生的邏輯思維能力。
説設計理念：
在這一課時的學習中，我預定嘗試“初讀整體感知——再讀聚焦感悟——深讀情感體驗——讀得共生共鳴”為主要的設計思路。首先引領學生對文本進行整體上的把握，然後抓住“那一曲木笛聲”作為文本解讀的突破口，讓學生通過研讀文本，觸摸詞句的温度，傾聽詞句的聲音，更是逐漸引導學生從讀薄“笛聲”到讀厚“笛聲”之中，真真切切的品味國恥國難的痛楚至極，真真切切的感受作者銘記恥辱，誓寫國魂的滿腔壯志！
説教學目標：
1、引領學生通讀課文，限度的促成每個層面的學生，都能將課文讀正確，讀通順，並在此基礎上，抓朱丹的語言、動作、神態等反覆揣摩，感悟他用“笛聲”在如泣如訴內心的情懷。
2、通過“讀寫拓展”等生動傾情的言語實踐活動，發展歷練學生語言。
3、在讀中提升情感，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，從“國恥”中印證“國魂”。
説教學流程：
一、整體感知 聚焦笛聲
1、示題，讀題，瞭解“木笛”所謂何物？引出木笛背後的故事。
2、自由讀文，讀準字音，讀通句子，想辦法解決讀文過程中的詞語理解障礙。
3、通過交流朗讀令自己特別感動的鏡頭，反饋學生初次讀文效果，並隨即正音幫助。
4、話語引領，將學生的目光聚焦到課文中直接描寫朱丹吹奏的那一曲笛聲的相關話語。
（“笛聲”是這篇課文的文眼所在，是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敍事的一條脈絡。老師通過“課文中是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲的”這樣一句親切引領，恰如其分的對文本的切入作了回望與印證。）
二、讀薄笛聲 傾聽聲音
1、引導學生從很長的一段話中，發現並提煉描寫笛聲的四組詞語。
2、讀讀這四組詞語，感受這詞語背後彷彿傳遞給我們什麼信息？
3、引領學生展開合理想象：假如現在朱丹就站在你面前，你有什麼想問他的？
（讀詞需要語境。詞語從文本中被挑揀出來，而非剝離出來。因此，這些詞語的身上依然留存着母體的膚温與體香。由詞散發開去，是傾聽還是聯想，都是對文本語境的迴歸與擁抱。）
三、追隨笛聲 品味淚水
1、話語引導學生，隨着笛聲去尋找朱丹為何流淚的緣由？
2、捫心讀讀血紅數字，品嚐國恥國難的無比痛楚。
3、情景深情朗讀考場上朱丹與大師的一段對話。
（追隨笛聲，發現朱丹為何流淚，課堂開始折向讀厚。當學生的目光首先直面那一串殷紅的數字，學生的心靈跟隨笛聲，一起殘忍的面對那一份永遠不該忘懷的恥辱；當學生的聲音，字正腔圓的讀響在朱丹與大師的對話中時，笛聲又再次的在對讀中堆積無言的國殤和無盡的創傷。對讀，悄無聲息地完成了由旁觀者到當事人的角色置換，場景置換與心靈置換，同時也改變了學生親近文本的方式。）
四、再奏木笛 聆聽心聲
1、隨着音樂，我們自然的將目光過渡到畫面：來到石碑前的朱丹，他看到了怎樣的畫面？
2、引導學生試想：站在這一片燭光前的朱丹，他此時此刻最想做的一件事是什麼？
3、課堂中真正響起木笛之聲，並組織學生創設這樣的一個矛盾反詰話題：朱丹，考入樂團是你夢寐以求的願望，現在你就這樣草率地離開考場，難道你就沒有為自己的藝術前途擔憂嗎？
4、引領孩子試想：孩子們，從朱丹的角色中走出來！我在想，如果當時那位外國音樂大師也在現場，他也看到了這一片燭光，也聽到了這一曲木笛聲，我不知道他又該作何想法？
同時順利的引出故事中被特意隱去的結局。
（笛聲還是這樣的笛聲，詞語還是這樣的詞語。學生經由“讀薄笛聲”時的情境感知，進入“讀厚笛聲”時的意境領悟，進而遷升至“讀出心聲”時的心境體認。這一閲讀境界的提升，亦是學生言語智慧，言語情懷和言語人格的重新確證和構建。課既至此，文本、師生、作者之間的心理交融，終得完美融合。）
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