記敍文在大學聯考作文中越來越受到青睞是大家有目共睹的，相對於議論文來説，記敍文有其自身的優勢，因為考生受思維能力和閲歷的限制，很難在有限的時間內寫出有真知灼見的文章的;而記敍文則不同，只要把事情説清楚或者把人寫“活”就可以了。
雖然任何一種文體本身沒有優劣之分，只是相對於特定年齡階段的高中生來説，散文是最好寫的，因為現在大學聯考的文體不限，導致很多學生不分文體，而散文形式自由，是融記敍、議論、抒情、説明和描寫等於一體的。並且散文題材廣泛，凡是日常生活中的所見所聞所感所思均可入題。因此，我們認為，記敍文寫作可以散文化，由於它取材廣泛，搖曳多姿，藝術表現形式豐富多樣，如同五彩斑斕的風景畫，讓人陶醉，讓人喜愛。
在記敍文寫作時，應防止犯以下的錯誤：
一、記敍文容易寫成“流水賬”。
很多學生在寫記敍文時不能把握好哪裏該詳寫哪裏該略寫，哪裏需要濃墨重潑哪裏需要惜金如墨，因此沒有輕重主次之分，把事情原原本本的“寫下來”。又因為受字數的限制(800多字)，本身有沒有細節描寫的意識，所以寫出的記敍文往往只有“結果”而無“過程”。
二、記敍文容易犯敍事“低幼化”的毛病。
由於受生活閲歷的限制，學生一寫作文就“無話可説”，在抓耳撓腮之餘，不得不求助於“珍藏在記憶深處”的童年時代或國小生活。當然不是不可以寫童年或國小，而是需要注意敍述角度和口吻的把握，很多同學在敍述的時候完全變成了一個“七八歲”或“十幾歲”的孩子了，所思所感幼稚的很。要記住，有些事情以兒童的眼光來看可能很有趣，可能是刻骨銘心的，但現在所寫的文章是給成年人來看的(閲卷老師)，因此此類文章得分很低。
三、記敍文一旦追求“寫出波瀾”容易走上不合理虛構的歧途。
現實生活很平淡，少有驚天動地的事情可寫。而作為考場作文，平鋪直敍的文章是不可能得到閲卷老師的青睞的;而學生為了敍述的“引人入勝”，為了結果的“出人意料”，往往會無中生有，編造故事。由於生活閲歷的缺乏，生活常識的匱乏，所編的故事常常破綻百出、捉襟見肘。因此記敍文寫作就陷入兩難的地步：不虛構吧，情節平淡，不能引人入勝;虛構吧，生活經驗不足，細節不真實，也難以引人入勝。
記敍文的“四性”與議論文的“四化”
羅老師説，江西大學聯考語文作文多要求寫議論文或記敍文。如果寫記敍文，就應該將文章寫成“四性”記敍文。即寫出個性、寫出波瀾性、寫出深刻性和寫出新穎性，並且儘量在敍述的故事中體現這“四性”。如果寫議論文，就應該將文章寫成“四化”議論文，即觀點明確化、結構立體化、語言優美化和説理思辨化。所謂“觀點明確化”就是觀點與理由不能含糊不清，切莫含蓄。所謂機構立體化，就是在説理時要儘量避免理由的單一化，可多陳説幾個理由，例如在論述“水滴石穿”時，就可從“水滴之功在於積累”、“水滴之功在於持久”與“水滴之功還在於專一”等多角度展開。所謂“説理思辨化”，就是説理時在本質上考慮內在因素有哪些，外在原因有哪些，並且儘量使用因果關係來説理，讓事例與理由間構成因果鏈。
“這次，我主要介紹一下議論文的寫作。”羅老師説道，“江西語文大學聯考現在多考材料作文與命題(或半命題)作文，寫作時除了審題立意要符合要求外，考生在寫法上要力爭使自己的文章寫成‘四化’議論文，並且在章法上可儘量用‘總領拆解式’。”
題目：閲讀下面一則幽默故事，根據要求作文。
一個麪包師一直從他隔壁的一個農民那兒購買黃油。有一天，他覺得本應是3磅的一包黃油似乎太輕了點。於是他開始定期地稱一稱黃油，發現每回都分量不足。他特別生氣，便把此事鬧到了法官那裏。“你沒有天平嗎?”法官問農民。“有哇，法官先生，我有一架天平。”農民回答道。“有很準的砝碼嗎?”“沒有，法官先生。我不需要砝碼。”“沒有砝碼，那你怎麼稱黃油呢?”“這好辦，”農民回答説，“你瞧，就在麪包師從我這兒買黃油的這段時間裏，我也一直買他的麪包我總是要同樣重量的麪包，每次這些麪包就作為稱黃油的砝碼。如果砝碼不準，那就不是我的過錯，而是他的過錯了。”於是法官判定農民無罪，而麪包師不得不承擔訴訟費用。
請你以上述故事所藴涵的深意為主題寫一篇議論文。
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