國小語文評課記錄 優選10篇

【導語】

國小語文評課記錄 優選10篇 由本站會員“sakular”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：國小語文評課記錄篇2：國小語文評課記錄篇3：國小語文評課記錄篇4：國小語文評課記錄篇5：國小語文評課記錄篇6：國小語文評課記錄篇7：國小語文評課記錄篇8：國小語文評課記錄篇9：國小語文評課記錄篇10：國小語文評課記錄

【正文】

篇1：國小語文評課記錄

1、有效應用教具：小黑板。提前寫好需檢測詞語，並背向學生。在適當時間給學生展示，讓學生朗讀。應用小黑板，節省時間，提高效率。

2、小組合作學生有充分準備。每組發放學習記錄單，有利於學生小組合作學習。

3、聽寫詞語。對大多詞語進行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學生寫詞語。讓學生動手書寫，可檢測學生是否到達會寫的程度，對學生識字寫字的本事起到了檢測和鞏固的作用。

教學提議：

1、學生朗讀本事需要加強，教師應注重學生朗讀指導。

朗讀是閲讀教學的重要組成部分。

明確第三學段朗讀目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應把這一教學目標貫穿語文教學始終。對於正確、流利朗讀要求，只要解決了學生的識字問題，只要要求學生多讀幾遍，就很容易到達這兩個目標。朗讀指導的重點應放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據自我體會的感情來朗讀課文，並在朗讀課文的過程中，不斷體會語言所表達的感情，兩者相互促進；教師經過示範朗讀，並對學生進行朗讀指導。相信感情是讀出來的，不是講出來的。

2、識字和寫字教學應加強。

一流教師注重學生識字本事的培養，指導、幫忙、鼓勵學生獨立識字，同時注重學生識字和寫字的興趣、習慣和書寫姿勢。二流教師注重學生學會生字，到達會認、會寫的目標，並完成識字量。三流教師缺乏識字和寫字教學方法，不懂識字和寫字教學目標，識字和寫字教學本事差，效果差。

我們把培養學生獨立識字的本事，最為目前識字教學的重要資料。不但使學生學會用字典查字法，並培養學生利用字典識字的良好習慣。同時，教師引導學生結合聯繫上下文推想詞語的意思。這一教學環節，不宜採取小組合作方式，應鼓勵學生獨立識字，提高獨立識字本事，養成獨立識字習慣。

在識字教學過程中，教師還應注重識字教學的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，並結合每種讀音進行組詞。我之後查詢，嚼字應為三種讀音，教師授課時的講解與我查詢的結果不相符。如果只讓學生了解兩種讀音，是教學的需要，或者是教師對教學資料的處理，也應給學生説明，我們只瞭解或認識嚼字的兩個讀音。另外，關於嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體説明。如果能將這個問題給學生將清楚，學生必須能將知識轉化為本事，對此會有更加深刻的印象，對今後的應用也很有幫忙。

3、板書設計，力求書寫規範，佈局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規範。這都需要我們教師在備課時，精心設計，加強練習，提高板書設計的效果。

4、課堂教學過程中，應注重圖文結合，幫忙學生更好的進行閲讀。五年級語文《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結合的設計形式，教師在課堂教學中應指導學生觀察插圖，並結合插圖進行讀課文。

5、六年級語文新課導入可修改。

可設計問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什麼？你們過年都有哪些習俗？什麼時候就是過年？經過這些問題，讓學生結合自我的生活經驗，回顧並表達出來。然後導入北京的春節，使學生在相互比較中進行語文學習。

春節使我們國家的傳統節日，也是我國最隆重的節日。經過傳統節日教育，向學生滲透德育教育，使學生增強中華文化自信，激發學生愛國之情。

6、小組合作注意事項。

小組合作學習，是我們學校上學期申報的校本研修·大創立項目。開展小組合作學習，應遵循以下原則：一是有明確的合作學習任務，明確需要解決那些問題；二是需要合作學習解決的問題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問題都適合採用合作交流的學習方式。一般來説，對於設計資料廣泛、蒐集信息量較大的，需要合作交流；對於難度較大，一個人難以獨立完成的學習任務或者難以解決的問題，需要合作交流；對於有爭議，需要統一思想認識的問題，需要合作交流；對於個人對文本的理解或感受，能夠進行合作交流。但對於識字和寫字、閲讀（朗讀）體會、揣摩、推想等學習環節，則適合獨立完成。

7、關於鑽研教材，研讀《課程標準》。

課前應認真鑽研教材，研讀課標，最基本要求：不能出現知識性錯誤。學習與研究，是提高課堂教學質量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進自我專業發展的有效途徑。熟悉課標目標要求，是構建高效課堂的前提和捷徑，準確把握教學目標，才能更好地應用教材，才能有利於提高學生的語文素養。

熟悉、掌握課標和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。

篇2：國小語文評課記錄

12月3日我有幸聽了總校張文揚教師的《軍神》，覺得有很多值得學習與借鑑的地方，下頭具體地來談一談我的感受。

首先，這堂課給了學生充分的時間讀書。

在簡單地導入新課後，張教師就指導學生帶着問題自讀課文，讓學生找出文中自我感受最深的劉伯承和沃克醫生的那次對話，並且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘後，學生們似乎都讀得差不多了，可是張教師依然沒有急於開始新課，還是讓學生自我再讀。這次是要求學生再讀一讀讓自我感受最深的那次對話，還要和同學交流。兩次自讀課文的要求都很明確，並且時間很充裕。這樣，在教師授課之前，學生們自我已經大致地熟悉了課文，為下頭的教師引導、學生自主學習做了很好的準備。

其次，鼓勵學生自我談體會，及時表揚。

在經過大約10分鐘的自讀課文後，張教師開始讓學生交流。要求先讀一讀自我感受最深的對話，然後談一談感受。學生們很踴躍地舉手發言，為了讓更多的孩子參與討論，張教師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓教師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵的，雖然這是個不起眼的細節，但從孩子們的反應能夠看到，他們必須經過教師的話語和眼神感受到了自信，即使台下有那麼多雙眼睛在注視着他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學讀到了：“……牀單都抓破了。”孩子讀得很有感情，張教師立刻表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發現！”這雖然也是一句很普通的讚揚，但在孩子的心裏卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。

其三，充分讓學生説，引導他們自我談感受，在邊讀邊説中感知課文。[由本站網友投稿]

張教師在指導學生讀劉伯承動手術的那一段時，先讓學生自我找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊説邊讀，很快地就找到了兩個細節描述：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在哪裏？張教師讓大家自由發言。之後又聯繫下文：“嶄新的牀單都被抓破了”。張教師順勢引導：“嶄新”的牀單一般是不容易抓破的，這説明了什麼？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：説明劉伯承此時用力很大，他必須很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現了他的什麼品質？張教師讓大家討論。最終，教師説：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢？”很自然的，感情就出來了。這樣的環節設計很自然，教師充分讓學生説，讓他們自我談體會，在邊讀邊説中感知。如此，下文沃克醫生為什麼稱讚劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學習。

其四，拓展教學設計好。

精讀課文的最終一個環節分主角朗讀課文後，學生們對劉伯承的“軍神”形象已經感受很深了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠不只此。張教師最終用課件出示了三段話，小標題分別是：

戰場上的常勝將軍——

攻克俄語難關——

我國少有的軍事翻譯家——

這三段文字分別請三名同學來讀，這樣，同學們對這位偉人的認識就更全面了。這個環節也體現了語文教學的不拘泥於課本。

綜上所述，張教師的這節課有很多值得我們學習的地方。在今後的語文教學中，我們也要充分發揮學生的主觀能動性，畢竟學生是學習的主人，教師只是引路人，要捨得從講台上走下來，走到學生中間，多鼓勵他們。語文和別的學科不一樣，是要在反覆的朗讀中體會感情的，所以必須要指導學生多讀。我想，經過這次的教學觀摩，我們必須都能學到很多東西。

篇3：國小語文評課記錄

後面還有多篇國小語文評課記錄！

今日聽了陳利玉教師執教的《狼牙山五壯士》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，進取倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流與溝通。課堂中，陳教師充分調動學生的合作學習精神。如學習完“頂峯殲敵”這一部分，教師瞭解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到第五段。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最終由學生彙報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅僅調動了學生的進取性、自主性，並且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅僅在於供給刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，經過放映錄象，把學生帶進硝煙瀰漫的戰場上，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自我的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學習“頂峯殲敵”這部分時，教者靈活運用多種教學策略，首先讓學生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然後自由讀文，找出最讓自我感動的語句去品讀體味。其中一個教學片段是這樣的：

生：我喜歡的句子是：“班長馬寶玉受傷了，子彈都打完了，僅有胡福才手裏還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”

師：追問你為什麼選這句讀？你朗讀的成功經驗如何？

最終，讓學生歸納學習方法，有感情朗讀。經過讀學生把心中的疑問提出來：為什麼馬寶玉要奪過他的手榴彈？為什麼要用石頭砸？……還有一個環節是讓學生自選一個鏡頭配上動作邊讀邊演。整段的教學教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，課堂上充滿生動和樂趣。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。陳教師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面-----品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，着眼未來”的精神。如在指導學生朗讀“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河。”這一句時，陳教師注重了學生自讀自悟，擯棄另外傳統瞭解析方法，經過品讀，讓學生體會出這是億萬中國人民的共同心聲。

在指導學生讀好課文上，陳教師更是下了功夫，如在指導朗讀“頓時，石頭像雹子一樣，帶着五位壯士的決心，帶着中國人民的仇恨，向敵人砸去。”這句時，陳教師注意把學生調入情景中，一邊播放錄象一邊説：同學們，你們瞧，無惡不作的敵人正爬上來，此刻你就是五壯士，應對着這樣的情景，你該怎樣讀？這樣一點撥，學生的內心就能與當時的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領悟感情。

五、積累遷移，將規範語言內化為學生的語言

國小語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。陳教師這一節課在最終安排了背誦第五段，至於怎樣背才能記得牢：一是抓住重點詞、二是經過想象畫面。這體現了注重學生的積累，讓學生記得住。讓學生用成語概括五壯士的英雄形象，還安排了學生對五壯士説心裏話這一環節，無疑是注重學生的口頭表達，注重了學生的表達遷移。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規範語言內化為自我的語言過程。學生內化語言的過程就要靠讀悟積累的。

六、作業的佈置也十分靈活

學完了這篇課文，陳教師讓學生給自我佈置作業，這也是自主學習的一個體現。不但給學生留一個學習的空間，更有利於不一樣程度的學生的發展與提高。如果能將這項工作紮紮實實地落實在課堂教學中，對提高中下生的發展更有幫忙。

綜合這節課的情景，本人還提出幾點提議：

1、這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時，讓學生更深入地體會五壯士的形象，應抓住關鍵句子“石頭像雹子一樣帶着五位壯士的決心，帶着中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長馬寶玉的動作、神態、語言描述的句子讓學生反覆去品讀，經過品讀去體會情感。這樣紮實抓好這個段落的導，再過度到第五段的放，就自然得多了。

2、整體感知課文資料這個環節還不夠紮實。如讀完一個部分可否讓學生説説這個部分的主要意思，尤其是中下生有機會給他們多點學習的機會，檢查他們課堂對知識的掌握情景不是比課後補課更好嗎。

3、討論是否要抓紮實，應讓學生有足夠的時間去討論有關的資料，這樣收到的效果也許會更大。

篇4：國小語文評課記錄

今日上午聽了本鎮葛楊傑教師執教的課文《刨豆》，很有感觸。葛教師將這篇課文上得十分成功，令學生不僅僅感受到了語文的樂趣，並且受到了情感的薰陶。

《剝豆》這篇文章就一件家務事——母親和兒子“剝豆”比賽展開敍述，筆觸細膩地將一個自信、大氣認真的兒子和做事研究周密謹慎的母親的性格特徵刻畫得十分鮮明。從中窺見其深深的母愛，不愧是家庭教育的名篇，

葛教師的課有如春風化雨，點滴入心。從我個人的感受來説，至少有以下幾個優點值得我學習借鑑：

第一，重點突出，過程清晰有條理。他的課程思路明晰，絕無拖泥帶水之感。如開始部分的字詞教學簡潔明快，省時高效。分段指導十分到位，有畫龍點睛之感。隨即將重心傾斜至文章的重點部分，使人感受到了他對課的精確把握。

第二，使學生轉變為學習的主人。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自我的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。例如句式“剝豆時我——是因為——”讓學生把對資料的理解轉化為句式。這一環節，既巧妙地轉變了學習方式，照顧到全體學生，又啟發了學生的思維，簡化資料的理解。既注重學生的口頭表達，又注重了學生的表達遷移。

第三，朗讀訓練十分成功。

對於母親有關的四個句子，教師的引導朗讀十分成功。以讀感悟，做得十分有效。同時在句子中又有重點，如第三句“見他如此投入，我想……”，充分調動了學生的進取性，賽前和賽後，也找出相應的句子來讀，從而讓學生感受到了濃濃的親情。

篇5：國小語文評課記錄

三位教師的上課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學習形式和過程。

三位教師能從全面發展學生語文素養的基本點出發，在整體把握教學資料的基礎上，根據學生學習童話的特點，分別設計了“讀童話”、“説童話”、“寫童話”三個相對獨立，又彼此整合的教學版塊，以長短課的形式（30分鐘，20分鐘，30分鐘）分步實施教學。這種教學形式，立足於教材，又創造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學生學習童話，學習語言，供給了多樣的條件和途徑，使學生對學習資料和形式始終有着期待，極大地激發了學生學習語言的熱情。

三位教師的教學設計和過程，體現着很強的目標意識。關注周教師“讀童話”的目標設計，我們發現，“緊扣‘沒有孩子就沒有春天’這一主線，抓住花園情景及人物態度的變化，經過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力”；陳教師的“説童話”的目標：“……學習認真傾聽，並能就不明白的地方向人請教，與人商討……培養學生敢於交際，樂於交際的情趣”等目標，既研究了貼合課程要求的語文學習導向和要求，又能充分研究到實施過程中的操作性，對於知識和本事、過程和方法，情感態度和價值觀三個緯度有較好的把握。教學目標是教學活動的出發點。這些目標的設定，為學生愉快地、認真地讀童話，説童話，寫童話，“感受童話的魅力”，奠定了行動的路徑。

篇6：國小語文評課記錄

《母雞》是老舍先生的又一篇歌頌母愛的佳作。描述了作者對母雞看法的前後變化，文章前半部分先寫了作者厭惡母雞，因為它無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一隻淺薄與媚俗的母雞。後半部分則描述了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發着濃郁的生活氣息，讀下來令人感到親切舒服。

我重點評價周教師在第二課時教學中所呈現的優勢和不足：

一、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀”。周教師這節課朗讀形式多樣，有初步品讀，語句悟讀，教師範讀，升情齊讀，並在讀後給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到感情朗讀。如：1.經過範讀第一自然段，讓學生去體會老舍先生語言的口語化、平實性、生動性。2.在學習第九自然段時張教師引：天下的母親都是偉大的，無論是我們自我的母親，雞的母親，還是所有有生命的母親，因為——學生齊讀“一個母親決定就是一位英雄”；讀出對母親的尊敬來，再讀；讀出對母親的景仰來，再讀！這三次齊讀便將“母愛”的主題突出，而對母親的尊敬之情也步步昇華。3.在課堂中隨處可見抓詞品讀，如“這真是一隻裝腔作勢的母雞，讓人難以忍受，帶着你的感受讀一讀吧！”，“它不敢對抗公雞，卻欺侮老實的鴨子，試着讀一讀，讀出這隻沒有雞性的母雞來吧”等等。這樣在課堂上重視讀的實踐過程，在琅琅的讀書聲中使學生獲得了情感體驗，激發起對母親的敬意，對母愛的讚美，感受到母愛的偉大。

二、擴展思維，激發想像，培養學生的綜合本事。

感悟文章，很多時候不在字面意思，而在文字背後的情味和意藴。如何引領學生讀出文章背後的那份情、那份愛、那顆心、那種味呢？周教師緊緊抓住了重點詞句作為中介：如“它咕咕地叫，彷彿在説些什麼？”讓學生想象感悟雞母親的慈愛、不辭辛苦地為孩子無悔付出，讓人感動；再如：抓住一個“擠”字，生成這樣的畫面：一隻雞母親張大自我的翅膀，將兒女緊緊圍攏在她為孩子們準備好的保護傘下，一隻、兩隻……不怕風吹雨打，不怕夜幕黑暗，有了雞母親寬大的翅膀，小雞就獲得了安全，獲得了温暖，生活在母親翅膀下的小雞們是多麼幸福啊！；還有：“夜間若有什麼動靜，它使用頂尖鋭、頂悽慘的聲音大聲啼叫，彷彿在説些什麼？”經過想象去感受雞母親的焦急及它的職責感。當這些平面的文字在教師引導下經過想象生成一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕主體的場景時，學生投入其中，感作者所感、想作者所想、歌作者所歌、頌作者所頌，於是，文字背後的情味和意藴，就在想象的召喚和引領下噴湧而起了。

三、注重寫作指導，提升寫作方法、寫作技巧。

《語文課程標準》指出:語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，周教師緊緊抓住課堂40分鐘，對學生進行寫作指導：①引導學生理解作者厭惡母雞的原因和哪些事情改變了作者對母雞的看法時，反覆出現了“這真是一隻的母雞”和“這真是一隻的雞母親”，學生經過補充把話説完整，既訓練了語言思維，也加深了對文章資料的理解。②“就是聾子也會被它吵得受不了”，教師要求學生“請你也用誇張的方法來談談，如果不是聾子聽到會看樣？”經過模仿誇張語言，讓學生體會這隻母雞真的讓人忍無可忍。③“我不敢再厭惡母雞了”與“我不再厭惡母雞了”兩個句子比較，雖一字之差，經過學生感悟，理解了一個“敢“字表現老舍先生不僅僅不厭惡母雞了，並且對母雞還有了尊敬之情。我覺得我們每個語文教師都應注重學生基本技能的訓練，這才能為學生打下紮實的語文基礎。

不足之處：

一、學生在進行説話訓練時，句子有毛病，教師沒及時進行糾正；

二、有些地方問題設置太細，沒有留給學生自由發揮的餘地，有牽着學生鼻子走的痕跡。

篇7：國小語文評課記錄

《説説我自我》是國小語文人教版第六冊語文園地三的習作課。本次習作指導的重難點是讓學生學會如何抓特點，寫個性，真實地介紹自我。

口語交際，是新課程實施的一個重要的亮點，它摒棄了原先的課程中説話課的重説的表達輕語言的多向交際的教學薄弱點，強調人與人的溝通與交流，強調交際的交互性。課程標準明確指出：“口語交際是聽與説雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題、採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”

2010年4月7日陳教師所展示的這堂課，正是立足於常態，以一個比較常見的話題“説説我自我”來努力展現口語交際課的一些基本特點。

接下來，我想從口語交際的基本特點的幾個方面，來簡單地談一談今日陳教師所上的這節課，一家之言，值得商榷的地方還請在線的每一位同行多提寶貴意見。

一、互動性

按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強調的是人與人溝通和交流，僅有雙方處於互動的狀態下，才有真正意義上的口語交際。《標準》指出：“口語交際是聽與説雙方的互動過程。”口語交際和過去“聽話”、“説話”最大的不一樣，就是強調聽與説雙方互動，尤其關注在交際在過程中的應對本事。過去講“聽話”，不強調聽後的反饋；講“講話”，就只管説，能夠準備好再説。此刻的口語交際，聽的人不是個被動的聽眾，他隨時可能變成主動的説話者；説的人也不能只管自我説，要根據交際場合作即興講話；聽與説雙方都是主動的，雙方的主角是隨時互換的。可見，口語交際對一個人聽的本事，組織內部言語的本事，應變和對答本事要求較高。

當然，單向的口語表達仍然十分重要，因為基本的表達本事是進行口語交際的基礎，也是口語交際本事的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。所以，從本堂課中，我們也看到了陳教師在口語表達上也是很有層次性的，從觀察比較兩位同學在外貌上的不一樣，到簡單説説自我的特點，再到具體説説自我，用上與特點有關的事例，這過程中，學生單向的表達一層層地説清楚，説具體。

所以，單向表達與多向互動交際的融合的訓練，在口語交際課中是極其重要的，以實此刻師生互動、生生互動、羣體互動交際的過程中來綜合培養傾聽、表達和應對本事。

必須的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。所以，教學中必須要依據教學資料，儘量模擬社會生活交際實際創設情境，構成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流慾望，自由無拘無束地參與。

口語交際是在“特定的環境”裏進行的，口語交際教學也應在生活實際或者貼合生活實際的交際情境中進行。這種交際情境有的是現實的，有的是模擬的。口語交際情境最好是現實的，因為在現實的情境裏口語交際更有真實感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會感覺是在替別人説話，帶有表演性，容易給人説假話的印象。創設交際情境能夠憑藉教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據教材的提示，結合生活實際，創設性地設計交際情境，好的交際情境能夠激發起學生參與交際的興趣，讓學生明確交際的任務，明確自我在活動的努力方向。

二、參與性

口語交際本事是在口語交際實踐中發展的，口語交際教學應做到讓每個人都有話可説，每個人都有機會説話。“人人蔘與”是提高每個學生口語交際本事的保證，而樂於參與本身就是口語交際的目標之一。“人人蔘與”包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流。

要做到“人人蔘與”，就必須實行“點面結合”的組織形式。“點”主要起示範、啟發、引導作用，“面”則是給每一個同學創造參與機會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結合起來。

三、反饋與指導：

在口語交際教學中，規範語言和發展語言往往存在着矛盾。有的教師重視規範孩子的語言，總在糾正孩子的語病，可是越糾正，孩子越説不好，我們應當把規範語言和發展口頭語言結合起來，在發展語言過程中規範語言，在規範語言的過程中發展語言。首先應當讓孩子“敢説”，大膽説，放開説，然後才談得上逐步做到“會説”。我們應當結合具體的口語交際活動，逐步使孩子做到不但説話比較清楚、完整、連貫，並且做到聽話能聽懂話外之音，説話得體，有禮貌，能和諧地進行人際溝通和交往。

在口語交際活動中，應當適當安排評議的環節，讓孩子在評議過程中體會表達方式，自覺規範自我的語言。孩子在口語交際中如果出現明顯的用詞或語句問題，教師應引導孩子自我糾正，孩子糾正不了的，教師能夠提示。

“請大家仔細聽，這位同學説得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學的自我介紹。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“彆着急，吸一口氣，再慢慢説”“你講的很好，能不能説得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語交際技能的強化訓練。

我想，今日我們的口語交際的這幾節課也是我們在口語交際教學上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實到我們日常的口語交際教學中去，為學生的口語交際本事而努力，我們任重而道遠。很多教育專家、著名學校都這樣提出，國小階段，讓學生練得一手好字，寫得一手好文章，説得一口好普通話，是我們國小階段的的幾個重要目標，我想這一口好普通話，當然不僅僅是普通話標準，而是能説會道，能與人很好地口頭交際。所以，就讓我們這些在教學一線的教師們一齊努力吧！

篇8：國小語文評課記錄

《魚游到了紙上》

亮點一：莫教師的教學設計思路清晰，能將識字教學落到實處，讓學生去發現南都難寫易錯的字，並且個別重點指導書寫，貼合學段要求。

亮點二：莫教師的教學有自我獨特的風格，善於激勵學生，充

至於不足，我們認為有一點便是莫教師上課時聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點親和力。如果多一點親和力，那你這一節課就真的很成功了。

篇9：國小語文評課記錄

今日上午，聽了五年級語文《冬陽·童年·駱駝》和六年級語文《北京的春節》兩節課，執教教師分別為李嬌嬌和謝永琴兩位教師。對我來説，這首先是一次學習的機會，也是和授課教師進行教學方法和理念交流的機會。經過兩個多小時的梳理，對兩位教師的課堂教學進行了簡單評價，並在午時放學前，和學校所有語文教師進行了交流。

對兩節語文課堂教學的評價，我採取了必須的評價方式：從課堂教學優點出發，將共性特徵和個性特徵分別進行了評價，對兩位教師也提出了自我的教學提議。

下頭，我把交流了的具體資料和大家進行分享，以求共勉。

共同優點：

1、均為第一課時，課堂教學資料主要涉及：生字詞教學（識字與寫字）課文寫作背景和作者資料簡況、初讀課文感知課文主要資料。

2、均不一樣程度應用了小組交流合作學習課堂教學模式。從小組交流合作學習模式的意義和功能來看，主要有：有利培養敍述合作學習的意識和本事，促進了學生語言表達本事的提高，使學生經過交流合作提高了解決實際問題的本事。

3、課堂導入各具特色，簡明扼要，導入自然，有利激發學生學習興趣，起到引人入勝之作用。

4、課前準備比較充分。教師對課堂教學目標、重難點的定位都比較準確，對教學過程的設計也比較科學、合理，有利於學生到達預期學習目的。

5、教學注重面向全體學生。①課堂提問關注不一樣學習層次的學生；②在提出問題後，留給學生比較充足的思考時間（在部分學生舉手時，不急於指名學生回答問題）。

6、課堂教學秩序有序井然。學生都能進取參與學習活動，能夠進取思考，舉手發言，課堂教學秩序良好。

7、生字詞教學比較紮實。其中五年級語文：課堂進行生字教學，逐字學習，板書獨特，有較好的學習效果；六年級語文：課堂上檢測學生對字詞的預習情景，經過朗讀、聽寫、板演等方式，檢測和鞏固學生對生字詞的掌握情景。

8、學生主動參與學習全過程，體現了學生在課堂教學活動中的主體地位。學生以聽講、朗讀、交流、書寫、討論等方式，進取參與學習活動，從課堂教學時間佔用比例來看，大部分時間都留給了學生的學習活動。學生參與學習活動的方式多樣化，學生參與學習活動的態度十分進取，學生參與學習活動的時間佔有必須比例，都能體現了教師在課堂教學中，能夠以學生髮展為中心，把學生作為了課堂教學活動的主體，教師自身發揮了主導的作用。

篇10：國小語文評課記錄

亮點一：根據課程四大理念之一，努力建設開房而有活力的語文課程。黎教師在課堂上不僅僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手，營造活躍的課堂氣氛。

亮點二：興趣是最好的教師，低年級學段的學生最喜歡遊戲。李教師活學活用，把錢兩天培訓教師教的查收遊戲引入課堂，激發了學生興趣，培養了學生自信心。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的遊戲，這個方法好，一下子吸引了學生的注意力，學生的進取性又被調動起來了。

接下來談談我們對李教師這節課不成熟的看法：

從教育學的理論看，強調學生的紀律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有進取的作用，畢竟低年級學生的注意力很容易分散。但李教師這節課沒有強調課堂紀律，很多學生都是伏台的，個別學生交頭接耳，教師也沒有提醒學生注意。

【小編簡評】

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【網友評價】

基本沒有什麼空話假話套話！