今天在精心的準備下，教學《草蟲的村落》，正在引領學生走進“草蟲的村落”，讓孩子們領略在蟲蟲世界裏的寧靜：其中有英勇的遊俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏着，有智慧的建築設計，更有一羣羣勤勞的“村民們”……引領學生感受蟲蟲們對生活的熱愛。正在我邊引導感悟，便指導朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時候。 一個學生站起來舉手提問：
“文章一開頭作者就説，在無限的靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。那為什麼他還會想起世界裏的蟲蟲呢？”
我實在無法解釋，為什麼在課堂如此激昂處，學生會潑出這樣的怪問題，馬上就是學生舉手示意，他有不同的看法：
“或許，在作者的世界裏，他有很多的煩惱，生活不躁動。只有在看到草蟲的時候，自己彷彿忘記了身邊的許多事情。”
我沒有過多的引導學生討論“忘記世界”的理解，而是繼續引領學生，去感受草蟲的可愛。
課後，我進行反思。首先這個問題產生的原因。我想，無外乎學生，沒有正確理解“世界”一詞的含義，他以為世界便是物質的萬事萬物，卻不知道在精神上，每個人也有每個人不同的世界。這種屬於典型的詞語理解障礙未掃清。
其次，當學生突然發出這樣的問題，我認為只有老師通過他的問題進行有效教學，才能真正提高學生的質疑能力。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領學生在他們自身問題的基礎上走進文本的縱深處呢？後來我想如果，我能接解答學生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地保護學生質疑的積極性和提高學生質疑的能力：“感謝XX同學的解答。我們每個人都每個人的世界，這個世界在我們的心裏。作者忘記了自己的世界，走進了草蟲的世界。看，在草蟲的世界裏，是否更加讓人嚮往？讓我們繼續去尋找去感受。”
《草蟲的村落》是一篇充滿人文氣息的童話式散文。作者充分發揮豐富的想象力，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現在大家面前。
初讀課文，我也被文章獨特的表現形式深深吸引，彷彿也跟着作者的思緒，隨着一隻爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的旅行。太有意思了！我想學生一定比我還要喜歡這篇課文。果然，學生在課堂上表現出特別的熱情，好奇地跟隨着作者，在草蟲的村落裏也作了一次奇異的遊歷。在教學過程中，我首先引導學生在各種形式的朗讀中感悟課文，在品讀課文思情並茂、形神俱美的文字中感受另一個奇妙的世界。在這個世界裏，草叢是村落，甲蟲是村民，還有遊俠，南國的少女，遠方親戚，音樂家，氣象員，工程師……多麼奇妙的想象，多麼有意思的故事啊！同學們饒有興趣、不厭其煩地讀着，在一遍遍地朗讀中好奇、驚喜、感動，為這一隻只勤勞、勇敢、智慧的小甲蟲，也為這篇充滿童趣的課文。其次，我抓住課文的關鍵詞句來引導學生體會作者豐富的想象和獨特的感受。學生很快抓住“靈泉”、“音韻”等詞語，體會到作者把甲蟲振着翅膀的聲音比喻成“靈泉”、“音韻”，是覺得甲蟲的叫聲彷彿是從山澗流出來的美妙的泉水聲，可見想象多麼豐富。還有的學生從“此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是隻有蟲子們才能演奏出來的！”這句話中體會到作者獨特的感受，感受到作者對甲蟲的喜愛之情。還有作者把花色斑斕的小圓蟲比作南國的少女，逗得粗壯的小甲蟲們駐足痴望。這寫得太有趣了，讓學生回味無窮。新課標強調“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。
因此，學完課文後，我一定會佈置學生將課文中的好詞好句抄寫在自己的積累本里。沒想到，這篇課文裏的很多句子在學生的習作中竟然會高頻率的出現。例如“我又躺在田野裏（改成牀上），在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”“優美的音韻，像靈泉一般流了出來。”“我願牽着你的手，一起的草蟲的村落裏（或某個地方）去散散步。”等等。可見，這篇課文真的走進了學生心中。最後，為了讓學生在回憶自己親近自然、觀察小蟲的生活經歷中引起共鳴，培養其獨特的感受和豐富的想象力，我佈置了課後的小練筆。學生興趣濃厚，文思泉湧，充分發揮自己的想象力，表達獨特的感受，向我們展現了一顆顆熱愛自然，關愛生靈的童心。
這堂課，也讓我深深體會到只有貼近學生的心靈，才能喚起學生的求知慾望，讓學生在想象的天空中自由地飛翔，呈現出一個精彩的世界！
《草蟲的村落》是一篇充滿人文氣息的童話式散文。文章中作者發揮豐富的聯想和想象，運用了擬人、比喻等修辭手法，將一個生動、活現的草蟲世界展現給了大家。
閲讀課文的時候，學生充滿了熱情，也追隨着作者的目光進行一次奇異的遊歷，從中感受草蟲的生活以及作者豐富的想象和獨特的感受。在本課的教學中，我也試着引領學生走進“草蟲的村落”，讓孩子們領略在草蟲世界裏的寧靜：其中有英勇的遊俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏者，有智慧的建築設計，更有一羣羣勤勞的“村民們”……引領學生感受蟲蟲們對生活的熱愛。在品讀感悟文章中，不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟。在讀中體會散文“形散神不散”的特點。“神”在哪裏？在作者遊歷的前前後後的三段感受中。則是散的“形”。怎麼把這些散的“形”凝聚起來？我設計了一個貫穿整節課的問題，這就是：在小蟲子的世界中究竟藴藏着什麼？引導學生通過讀書和聯繫生活實踐來體會動物之間的親情、友情、勤勉、智慧等等。
學生通過課下觀察，寫寫小練筆，讓學生真正知道了動物、小蟲也和我們人類一樣：也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛人，也有可愛的一面，也有自己豐富多彩的生活，他們也有一個快樂的世界。
今天在精心的準備下，教學《草蟲的村落》，正在引領學生走進“草蟲的村落”，讓孩子們領略在蟲蟲世界裏的寧靜：其中有英勇的遊俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏着，有智慧的建築設計，更有一羣羣勤勞的“村民們”……引領學生感受蟲蟲們對生活的熱愛。正在我邊引導感悟，便指導朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時候。一個學生站起來舉手提問:
“文章一開頭作者就説，在無限的靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。那為什麼他還會想起世界裏的蟲蟲呢？”
我實在無法解釋，為什麼在課堂如此激昂處，學生會潑出這樣的怪問題，馬上就是學生舉手示意，他有不同的看法:
“或許，在作者的世界裏，他有很多的煩惱，生活不躁動。只有在看到草蟲的時候，自己彷彿忘記了身邊的許多事情。”
我沒有過多的引導學生討論“忘記世界”的理解，而是繼續引領學生，去感受草蟲的可愛。
課後，我進行反思。首先這個問題產生的原因。我想，無外乎學生，沒有正確理解“世界”一詞的含義，他以為世界便是物質的萬事萬物，卻不知道在精神上，每個人也有每個人不同的世界。這種屬於典型的詞語理解障礙未掃清。
其次，當學生突然發出這樣的問題，我認為只有老師通過他的問題進行有效教學，才能真正提高學生的質疑能力。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領學生在他們自身問題的基礎上走進文本的縱深處呢？後來我想如果，我能接解答學生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地保護學生質疑的積極性和提高學生質疑的能力:
“感謝XX同學的解答。我們每個人都每個人的世界，這個世界在我們的心裏。作者忘記了自己的世界，走進了草蟲的世界。看，在草蟲的世界裏，是否更加讓人嚮往？讓我們繼續去尋找去感受。”
夜深，無力思考，不知是否還有更好的辦法。
一、抓住關鍵詞，享受樂趣
在解讀第一自然段的時候，有的學生抓住“又”字説作者肯定經常這樣來觀察草蟲；有的學生抓住“躺”字説作者看似悠閒，其實在動腦筋；有的説在靜謐中觀察作者也不害怕，反而很愜意。於是我讓學生想象作者可能怎樣地躺着，姿勢會有哪些。
學生就展開了想象，有的説躺成一個“大”字；有的説手託着頭，翹着二郎腿；有的説嘴裏叼着一根狗尾巴草；有的説趴在地上，託着下巴，翹着小腿……在學生的敍説中，發現他們彷彿真的就是作者，彷彿也就在草叢中，看喜歡的小草蟲。
二、抓住標點，展開想象
文章末尾，作者寫到：“我還看見了許多許多……”於是問學生，作者在這村落裏還可能看到哪些村民呢？他們有什麼職業，都在幹什麼呢？能夠仿照課文的寫法，像作者一樣展開豐富的想象，寫一寫你可能看到的一種或兩種小蟲。
由於前面感悟的到位，學生興趣也比較濃厚，他們紛紛拿出筆和紙開始寫，之後的小練筆都還不錯。
學生1：這時，耳邊傳來嘈雜的聲音，我扭頭一看，原先那裏是“小吃一條街”呀，甲蟲們在一簇簇灌木叢下一字排開，它們面前放着一長塊木條，上方擺着各色各樣小吃，有迷你版青菜，有油炸堅果，有小果串……小甲蟲不停的叫賣聲，吸引了不少顧客。
學生2：草蟲的村落裏有一個遊樂園，那時供村民休閒娛樂的。遊樂園建在草叢裏，邊緣圍了一圈小石子，作為欄杆。遊樂園裏全是植物，那筆直的草莖和葉子，就是草蟲們玩的“攀巖”。那一排排的蘑菇，也是一種遊樂設施，草蟲們能夠在蘑菇上跳來跳去，是快樂的“蹦蹦牀”啊。遊樂園裏還有許多工作人員——蟈蟈，它們總是忙碌地檢查這些設施是否被破壞，周圍植物是否殘缺了。
學生3：草叢的這邊正進行着一場運動會。甲蟲運動員正做着準備活動，看它們一個個強壯有力，虎背熊腰的，他們站在一片長滿鮮花的空地上，蹬蹬腿，扭一扭頭，扇動着翅膀，一副躍躍欲試的樣貌。再看那裁判站站高高的石頭上，彷彿在大聲説：“預備——”氣氛一下子變得異常緊張，一聲開始，甲蟲們就爭先恐後地跑了出去。
本學期的第一次課堂小練筆，在學生感悟文字，體悟寫法的基礎上進行，對學生沒有一點負擔，反而是簡單上陣，一蹴而就。
《草蟲的村落》是一篇精讀課文，在上這篇課文時，我作了精心的準備，教學時，我引領學生走進草蟲的。村落，讓孩子們領略在蟲蟲世界裏的寧靜和感受蟲蟲們對生活的熱愛。
正在我邊引導感悟，邊指導朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時候。一個學生站起來舉手提問：文章一開頭作者就説，在無限的靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。那為什麼他還會想起世界裏的蟲蟲呢？
我實在無法解釋，為什麼在課堂如此激昂處，學生會潑出這樣的怪問題，馬上就是學生舉手示意，他有不同的看法：或許，在作者的世界裏，他有很多的煩惱，生活不躁動。
只有在看到草蟲的時候，自己彷彿忘記了身邊的許多事情。
我沒有過多的引導學生討論忘記世界的理解，而是繼續引領學生，去感受草蟲的可愛。
課後，我進行反思。首先這個問題產生的原因。
我想，無外乎學生，沒有正確理解世界一詞的含義，他以為世界便是物質的萬事萬物，卻不知道在精神上，每個人也有每個人不同的世界。這種屬於典型的詞語理解障礙未掃清。其次，當學生突然發出這樣的問題，我認為只有老師通過他的問題進行有效教學，才能真正提高學生的質疑能力。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領學生在他們自身問題的基礎上走進文本的縱深處呢？後來我想如果，我能接解答學生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地保護學生質疑的積極性和提高學生質疑的能力：感謝**同學的解答。我們每個人都每個人的世界，這個世界在我們的心裏。作者忘記了自己的世界，走進了草蟲的世界。看，在草蟲的世界裏，是否更加讓人嚮往？讓我們繼續去尋找去感受。這樣效果會更佳。學生可能更滿意。
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