1、拓展視野，塑造健康人格
文學作品所展示的畫面，幾乎遍及人類生活的所有領域，它的內容無不與社會生活息息相關。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生着潛移默化的影響。文學作品的教化作用是任何一門學科都無法相比的。它是進行思想教育的有效手段，對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要作用。
2、通過積澱，增強文化底藴
一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積澱的厚實程度。當語文積澱達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底藴，而積澱最有效的途徑就是廣泛閲讀和識記背誦。在重視廣泛閲讀的同時，還要重視識記背誦。古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學習語文的重要方法，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。我們現在的語文教學，拋棄傳統的行之有效的教學方法，過分強調理解，輕視識記背誦。我們的改革並非要改掉傳統教育中那些行之有效的教學經驗，而是要引導學生廣泛閲讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底藴。
3、發展思維，提高審美能力
文學欣賞是一種審美認知活動，遵循着從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種複雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想像、聯想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悦目的、怡情養性的審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律，可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。
一、樹立新的漢語拼音教學理念
實驗教材給教師教學創造了發揮的空間，也給了學生寬鬆的學習空間。教師必須首先轉變教育觀念，繼承過去教學方法的精華，以人為本，立足發展，努力在教學上打破以往強調字母音、形的教學，改變教學方式，努力激發學生的自主、探究、合作的學習精神。不斷提高自身的課堂教學組織和調控能力，千方百計使學生在學習中感覺到自己的智慧，體驗到學習的樂趣，從而不斷增強創新意識。
二、讓學生在遊戲過程中體驗到學習的樂趣
（一）設計妙趣橫生又服務於教學目標的導入方式
漢語拼音教材配有多幅精美圖畫，大部分是直接表音或表形的。這些圖生動有趣，又多是兒童熟知的事物，易説易記，便於學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。如教學g、k、h等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖，問學生：“這是什麼？”學生回答後，立即出示相對應的字母進行教學。
這樣，學生自然地被帶入新的學習氣氛中使插圖的表音或表形作用得到充分發揮。生動有趣的故事對兒童特別有吸引力。教學拼音前，我根據教學內容的需要，選讀或編説與教學活動密切相關的故事，以引起學生的興趣。
如：在y i、wu、yu教學中，我編了如下故事：大y媽媽疼愛自己的孩子i，大w媽媽保護自己的孩子小u，可憐的u受到大u媽媽的關愛，擦掉臉上的淚珠，即去掉兩點，與它永遠不分開，構成了yu。在教學過程中，學生興致勃勃，在輕鬆和諧的氣氛中拼音教學中的難點被突破了。
此外，我還通過放錄像、演示實物、聽音樂、表演等方式，努力創設圖畫形象、聲樂和諧、師生互動的教學佳境，增加了教學的生動性和趣味性，使學生迅速進入了對新課的學習和探索。
（二） 完成 “學會”到 “會學” 應由 “趣”搭橋
1、創設語境，激發興趣。
漢語拼音是一種比較枯燥的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，要充分利用教材，聯繫生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在環境中反覆出現，使學生熟練掌握鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度發揮漢語拼音的多功能作用。
我嘗試將教學與孩子們喜聞樂見的動畫片相結合，抓住學生的心理，化抽象為形象，實現對學生各個器官的全面刺激，如在教“b、p、d、q”幾個字母時，學生一起讀時能認識，分開學時容易混淆，為此我製作了一些幻燈片。
上課時，讓孩子們先看幻燈片，第一張幻燈片是貪玩的小猴去山上玩，回來時迷路了，小猴不知怎麼辦哭了起來。第二張幻燈片就是仙人飛來告訴小猴，要先找到標有“b、p、d、p”拼音的幾個大門，再按“b、p、d、q”讀音，喊門才能依次打開，這樣就找回家了。
第三、四、五、六張幻燈片就是路和門，用手動的形式拉小猴按着路線走到了第一個門，請學生幫小猴拿出“口”來並請大家讀出“b”，這時老師把關着門的片子拿開，放上打開了門的片子和小猴笑的樣子。這樣依次下去，小猴終於找到了回家的路。通過這樣的動畫形式，使學生始終情緒飽滿，思想活躍，收到了良好的教學效果。
此外，我還根據教學要求和內容編排，密切配合書本上的知識，通過編故事、表演等途徑，讓學生把現有經驗和新事物聯繫起來，採用生動、活潑的形式，深入淺出地突破教學的重難點。如教學複韻母“ai、ei、ui” 時，我設計了“排隊上車”“呼叫名字”“打電話” 等一組遊戲。
教學時，幾個孩子上來做“排隊上車” 的遊戲，他們從高到矮排着隊，一個個按着次序上車。孩子們歡快地做着遊戲，從中學會了ai（挨)吃晚飯了，小夥伴們還在樓下玩耍着，“媽媽” 扯開嗓子大聲呼喊“x，快回家吃飯了。”“ei（哎），我來了！”一個個孩子隨着呼叫聲答應着，ei(哎）就在聲聲應答中學會了。
“丁零零” 電話鈴響了，“ui （喂)，你是誰？”“我是媽媽，今天，單位要加班，我要晚點回家。”“ui(喂）”的聲音不斷地在教室裏響起，同桌的兩個孩子互相打着電話。在愉快的遊戲中，孩子們認識了三個複韻母。為了鞏固新學的知識，我還設計了“拼一拼，找一找” 的遊戲，學生學得主動、積極。
教學時，我在講桌上放了一大堆東西，有杯子、白菜、玩具烏龜、筆……我出示了音節bei，第一個拼出的孩子立刻上來把杯子高高舉起來，然後他當小老師，帶領同學們拼讀音節成bēi。然後依次出示“cài、guī” 等音節，同學們興致勃勃地讀着，小老師們多神氣啊，孩子們爭先恐後地踴躍發言。
2、授人以“漁”，發展語言。
我在開始教漢語拼音時。將每個字母都編成一句有趣的兒歌，便於學生記住它們的音和形。開始我做示範，如：“小姐姐聽廣播，右下半圓b、b、b”。後來，我讓學生聯繫課文的情境圖找出與字母相似之處，在學P時，我問，“同學們準備怎麼記住p的樣子呀”？學生在我的啟發下悟出學習方法，觀察思考後，學着編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓p、p、p”。
最後，我讓學生回憶一下在家裏、幼兒園裏、在街上、在公園裏等生活中與拼音部件相似的事物，他們有的説：“m”像麥當勞的標記，“y”像媽媽晾衣的撐杆，這樣不僅使學生對學習拼音產生了濃厚興趣，同時也使學生的語言能力得到了發展，真是“授人以漁”勝於“授人以魚”。
3、興趣盎然是獲得“成功”“自信” 的金鑰匙。
由於我們現行的是大班教學，學生程度參差不齊，所以老師要重視學生的個性差異，尊重其人格，因材施教。我們巧妙地利用趣味的教學手段。精心設計趣味性的教學方法，為孩子們提供施展才華的舞台。通過有感情地讀兒歌、讀音節詞、句，適時對學生進行思想教育。孩子們在這樣的情境中體會到教材語言的準確、鮮明、生動，加深了對教材的領會。
三、將課外作業作為課堂教學的延伸，將“趣” 進行到底
在教學實踐中，我以課堂教學中學到的語文知識為基礎，設計出形式多樣，新穎有趣的符合學生心理特點的課堂作業。如學“過橋”這首兒歌時，學生初次見到雙引號，便不知所措，我把這個問題佈置為作業讓學生回家問一問，為什麼要加這個引號？這樣既補充了書本上沒有學到的知識，又培養了學生好問的習慣。
低年級學生好奇心強，因此，我在學完拼音後指導學生做拼音卡片，既熟悉了拼音字母的書寫，又培養了他們的動手能力，併為後面學習拼音做好了學具準備。本冊教材中有的課文限於學生的認識水平，有些知識講得很淺，有的只提出問題沒有答案。
如，學習兒歌《歡迎台灣小朋友》究竟為什麼要歡迎台灣小朋友？我佈置作業：瞭解台灣的歷史和它與祖國之間密不可分的關係。學生通過看地圖，查閲書籍，向大人詢問，尋找答案，弄清來由，既激發了愛國熱情，又培養了課外閲讀的興趣。
一年級的孩子形象思維比較積極，雖然課本中的插圖較多，但要把學生的觀察轉化為學生自己內在的知識還是有困難的。在學完兒歌《小白兔》之後，我讓學生畫一畫，在畫中加深理解，同時培養了學生的動手能力。
在課下，我佈置同學們在作業本上用音節註上自己的姓名，讓他們輪流發本子，同時還佈置他們給家裏的物件貼上標籤，使得學到的知識靈活運用。總之，在作業中感受樂趣，既豐富了學生的課外生活，又複習鞏固了課堂中學到的知識，使他們願學、勤學、會學。
【關鍵詞】拼音教學；心理特點；調動興趣；教學方法靈活
漢語拼音學習是母語學習的初始階段，也是為識字打好基礎的重要階段。掌握了漢語拼音方法還可以幫助説好普通話，掃除閲讀障礙。因此，漢語拼音學習對一年級新生而言至關重要。長期以來，因受方言口語的制約，漢語拼音教學一直是教師在教學中的一個難點。為了貫徹新的教育理念，實現新的教育目標，探索學生自主學習的規律，改變過去教法單一、呆板，學生學習時掌握困難的狀況，筆者在拼音教學中通過實踐進行了創新和改革。
未曾實施教學，先要找準突破口，即從兒童心理入手，打開兒童思想上學習漢語拼音的通道。從兒童的心理特點看，一年級新生正處於從幼兒向兒童的過渡期。處於這一時期的兒童求知慾望強但理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒、興趣有着極大的關係：在高興時他們的記憶效果好，反之則差。抓住一年級新生這樣的認知特點，筆者在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙。教師應根據兒童注意力較短、觀察不細、形象思維佔主導、有意識地記憶能力差的特點，讓他們的腦、眼、口、手並用，使兒童在興趣盎然的氛圍中記住一個個抽象的漢語拼音字母，並較快掌握住拼音方法，以達到學生在興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛中學好拼音知識的目的。同時，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過國小學習的第一道難關――漢語拼音。
但處於幼童期的孩子，因十分貪玩好動，單靠圖片和活動教具是遠遠不能調動他們的學習興趣的。因為他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們在教師的演示引導下動動手，做做知識性遊戲十分必要，也是極為有效的。方法如下：
一、趣味引導，“死”字母“活”記
在以往的聲母、韻母教學中，教師教一個字母，學生學一個字母，教學效果不太明顯。現在，筆者改變過去的教學方法，在課堂上讓學生把學習積極性都調動起來。例如在教學六個單韻母時，教師可在課前把單韻母的分解筆畫的教具準備充分；然後教師在課堂上將字母的基本筆畫展示給學生，同時根據六個單韻母形象特點，編成童話，把分解了的筆畫組成完整的字母。引導學生在拼字母的遊戲中記住字母的形；接着，教師在鞏固練習中稍加指導，學生就能憑藉教具很快説出字母的寫法。比如在教學韻母i時，學生藉助手中的學具，能説出i由1和 ？ 組成，1在中格，？在中上格。
二、抓住重點，提高學生聽音調和認形能力
在字母教學中，讀準音和認清形是教學的重點。在現行的國小語文教材中設計了許多生動、形象的插圖，在教學中，筆者充分利用這些生動、形象的插圖，引導學生辨聲母、韻母的發音。例如在教學字母zh、ch、sh和音節zhi、chi、shi時筆者先讓學生掌握字母的正確讀音，記準字形之後，再讓學生反覆練讀，在對比訓練的過程中知道輕、短的是字母，重、長的是音節。
三、師生互動，寓教於樂
動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的，等等。擺學具這一教學方法在數學教學中運用很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。例如：在教學b―a―ba時由於這是第一次接觸聲、韻相拼，是個重難點。於是筆者準備這樣一個教具，把枱曆從中平均分成兩份，在第一份的每張紙上寫上b、p、m、f等聲母，另一份每張紙上分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩張紙相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba，接着把聲母與a分別相拼。這樣的方法簡明、新穎，學生也感興趣，而且製作十分簡便，效果明顯。在進行擺放練習時，可以同時開展各種形式的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演或比賽，即讓學生鞏固拼音知識，還可以鍛鍊學生的反應速度和動手能力，一舉多得。
四、拓展課堂，兒歌導學
兒歌將所學內容本身轉化為音樂智慧是最便捷、最直觀的形式。兒歌或者謎語，內容簡單，押韻，讀起來琅琅上口，適合一年級學生。教學時根據字母的形體、發音編寫兒童喜愛的順口溜、兒歌、繞口令。例如：在教ei這個複韻母時，筆者就編了這樣一首兒歌：白鵝非非，喜歡咖啡，e前i後，喝上一杯。抽象的拼音字母這時真正動起來，活靈活現地出現在孩子面前成為好朋友，讓孩子們在拼音的知識海洋裏揚帆遠航吧！
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