拼音教學過程是一個枯燥乏味的過程，學生學習時明顯缺乏學習的興趣，注意力很容易轉移到其他事物上。教師要創設與學生生活關係密切的教學情境，幫助入學不久的低年級學生，通過各種實踐活動自主學習。趣味化生活化的教學情境可以有效降低學生學習漢語拼音的難度。讓學生在形象、直觀而富有情趣的童話故事表演中，認識字母，熟悉拼寫規則，掌握教學內容。此外，還可以借鑑語文綜合性學習的形式，設計“字母形體操”“字母卡通畫設計”“字母微型表演”等學習活動。“漢語拼音形體操”是語文、體育、音樂等學科的綜合性活動，在課堂教學中靈活運用，既可以滿足低年級學生好動的特點，又能調節學習狀態，活躍課堂氣氛，鞏固拼音字母知識，達到讓學生在語文綜合實踐活動中，輕鬆、快樂、富有情趣地學習。所以，在進行拼音教學時，教師應該採取生動活潑的教學方式，創設一種有趣的教學情境，增強拼音教學的趣味性，使學生覺得漢語拼音學習起來也是充滿樂趣的，從而改變厭倦、牴觸的學習心理，讓他們學得積極、學得主動。
拼音在國小語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閲讀寫話的工具。今天小編給大家分享一些國小語文拼音的教學方法，希望對您有所幫助！
處於幼童時期的孩子，是十分貪玩好動的，單個圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看，好聽，還好玩，所以上課時讓他們動動手，做做知識性遊戲是十分必要的，也是極為有效的。
（一）多開展動手練習
動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的等等。在進行擺放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以順練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。
（二）結合遊戲，娛樂來進行拼音教學
低年級最常見的遊戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找不少名堂。可以複韻母找朋友（如：an,一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼，三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱），形式多樣，靈活實用。
除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”後面寫上音節，進行拼讀比賽。
（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話
在拼音全部教授完以後，可以試着用拼音來練習組詞，造句的練習。一開始可先用拼音來試着寫詞語，待熟練之後，讓學生用口頭説一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以佈置在週末做，用對老師説的語氣來寫。題為“每週一句話”。這一練習不必過於嚴格要求，帶有一定的隨意性。可以鞏固，運用拼音，也可以訓練學生説一句完整的話。如果開展的比較好。今後還可以成為老師與學生互相溝通的重要渠道。漢語拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今後的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理的用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。
對於剛進國小讀書不久的孩子來説，漢語拼音就像是一串枯燥無味的字符。要想讓孩子愛學、樂學，那漢語拼音教學應儘可能有趣味性，以活動和遊戲為主，與學説普通話、識字教學相結合。因此在教學《dtnl》這一課時，我根據低年級學生喜歡在遊戲中、在活動中學習的特點，有目的的選擇和創設適宜的教學環境，激發學生主體的求知慾，充分利用教材中的形象化，突出重點、難點、採用各種方法(直觀、電教、觀察、分析、推理、發散、遊戲、操作。)調動學生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動、有講有練、有想有説。豐富多彩，創設愉快學習的天地，通過這些誘發學生的興趣，提高學生的注意力和好奇心等心理品質。
在教學聲母d與t時，由於有的孩子已經提前學習過，所以我就請他把這兩個朋友介紹給大家，即讓孩子學當小老師領讀。利用學生的已有基礎，讓其當小老師教同學，教師則精心來組織、指導、點撥。那麼會有更多的“小老師”為了展示自己，而積極地投入到學習中。
為了讓孩子讀準音，我設計了看口形，猜字母的活動。創設師生、生生互動的學習機會，讓每一個孩子在活動中熟記讀音。
b和d易混淆這跟兒童認知發展規律有關。7歲左右是概念發展的轉折階段，這個年齡的孩子在辨別事物的左右關係時常會出錯，如果單靠字形比較，抽象總結特點(左下半圓d，右下半圓b)，雖可牢記於心，但一旦運用還是常會出錯。因此我先讓學生做遊戲--變魔術，就是用備好的半圓環和一支鉛筆，同桌合作，“你變我猜，我變你猜”擺聲母b和d。這樣，通過看、聽、讀、説、思、做、擺、猜。講練結合的語文實踐活動，能讓學生感受到更多的學習樂趣。緊跟着，我又講故事，幫助孩子進一步區分。“森林裏的小熊咪咪和丁當放學回到家，看見桌子上放着一個又紅又大的蘋果，饞得直流口水。可是隻有一個蘋果，怎麼辦？孩子”孩子們很快就幫它們出好主意--平分。於是我點擊課件邊出示邊講：一個柄朝上的大蘋果，用刀分成；兩半，b和d。小熊咪咪和丁當每人拿起半個蘋果津津有味地吃起來，多開心啊。這時再引導學生編順口溜記憶：一個蘋果柄朝上，一刀切分成兩半，左邊d，右邊b，db，db分平果。如此一來，學生能更好地理解記憶從而區分清楚b和d。
而且在教完dtnl的讀音後，我讓學生看圖想好辦法記住它們的讀音和形。學生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯繫生活的經驗來記住讀音。例如“l”學生是這樣記的：小木棍lll;小丑逗樂lll;小鉛筆lll等。
兒童學習漢語拼音是一個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯繫的過程。因此在教學中，創設一個與該課學習相關的情境，採用以遊戲為中心的同時學習模式，能讓孩子愛學會玩，使拼音教學更有生氣。
剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，據專家研究表明這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是遊戲、活動。但是他們一入國小就要從幼兒比較自由的以遊戲活動為主的學習轉入國小有計劃的系統的以多門學科知識和各種能力培養為主的學習，並且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來説更是枯燥單調乏味。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，並且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我多年低段語文教學中一直思索着、探究着的，也是實施新課程後繼續思考着、摸索着的。
從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創設情境學習漢語拼音
1、在聽故事、講故事中學習拼音：
比如在學習韻母“a、o、e”及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起牀了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aa aa a-aa aa a在黑板上出示a(我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a)。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o-oo o(出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o)。大白鵝在水裏快活地遊着，看着自己在水裏的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e-e，我的身子多麼白，我的嘴巴多麼紅，我是快樂的大白鵝(出示e，教學e)。小河的清晨好熱鬧啊！
一、充分利用形象直觀的畫面、實物，激發兒童的學習興趣
一是將所學的內容編成故事，創設情境，讓學生在故事中參與學習。例如，第一課拼音“、o、e”的整幅圖，一開始就把學生吸引住了：清清的小河，碧綠的草地，早晨，這裏的空氣真新鮮！小妹妹早早起牀，站在小河邊，練習發音“、”，準備-本站§ 參加少兒歌唱比賽呢？大公雞也站在河的對岸，早早的在啼鳴呢，“o、o、o”地叫個不停；河裏還有隻美麗的大白鵝，它也精神十足，在回望自己美麗的倒影“e、e、e”，羞得紅了臉……好一幅鄉村晨景圖。這是一幅整合的畫面，非常漂亮，再加上教師優美的語言描述，輕鬆和諧的音樂，孩子們的注意力一下子就被這色彩鮮豔的插圖吸引了過來。教師在學生已有感受的基礎上，結合他們的認識，再引導他們學習單韻母“、o、e”的音、形和四聲。
二是看圖編兒歌幫助學生識記字母。因為本教材拼音部分的圖畫既提示了字母的音，又提示了字母的形，生動形象。例如：教學“”時，可編兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴、;教學“o”時，可編兒歌：公雞一叫o o o，畫個圓圈就是o;教學“e”時，可編兒歌：清清池塘？恢歡歟水中倒影e e e;教學“m、f、t、n、l”可編兒歌：單門n、雙門m，魚兒跳舞t t t，一根枴棍f f f，小棍一根l l l。這些兒歌讀起來琅琅上口，非常形象。變枯燥、抽象的符號為生活中具體可感的形象事物，學生喜聞樂見，而且，便於接受，讓他們在玩中便學會了漢語拼音，不再認為學習是一件艱難、枯燥的事情了。
三是藉助實物展示進行拼讀音節的訓練。例如，拼讀“桌子、椅子、文具盒、書本、黑板”等教室裏的物品；人體各個器官“鼻、耳、手”等，學時讓他們動手拿實物、指實物，這樣，孩子們在動手、動口中學到了音節，不再認為音節難拼，他們就會學得既專心、又投入，也很輕鬆。
四是引進音樂、舞蹈，讓孩子們在跳舞唱歌中學習、放鬆。例如：在教完“b、p、m、f”的拼讀之後，為了拓展書本知識和訓練拼讀能力，我們還可以設計一個《找朋友》活動：把寫有“b”的頭飾戴在一個學生頭上，隨着音樂響起，這個孩子就唱着、跳着下去找朋友──帶單韻母頭飾的小朋友。找到後，兩人一起拼讀，讀正確了就全班齊讀。邊找邊唱歌：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手，你是我的好朋友。“b?→
b、b、b、b”這樣做，不僅學生得到了放鬆，而且鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。
五是引進遊戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對遊戲最感興趣，所以，語文課程標準明確指出：漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。遵循這個原則，結合教學內容，教師可設計一系列的遊戲。如：“智慧果”(分小組學習，果子上有字母或音節，讓學生比賽給樹上粘果子，要求讀對了才能粘，看哪組粘得多，就可得到一枚“幸運果”);“摘星星”(星星上也有漢語拼音字母或音節，台下學生配合學生讀一個音節或字母，台上學生就摘一個音節或字母，哪組最先摘完，就獎哪組一顆“智慧星”);還有“開火車”“回聲遊戲”(你應我答)等等。在變化多端的遊戲活動中，學生始終保持着一種激情，有着強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音在遊戲活動的海洋中變得輕鬆而愉快，學得好、學得牢。
二、以“自主、合作、探究”為中心，發揮學生學習的積極性、主動性
教師在教學過程中，一定要激發學生學習的積極性，讓他們主動參與學習活動，只有有了親身的情感操作體驗，才能更準確、深刻地掌握所學的知識。所以，在課堂教學中，學生的主體參與程度、自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。因此，教師要圍繞“學生自主參與、合作交流、樂於探究”這個中心，設計教案、授課、鞏固和練習。具體説來，一方面讓學生自己感受、大膽嘗試。例如：在教學“z、c、s”一課的拼讀時，我首先出示了“z、c、s”分別與“ e”相拼的卡片，剩下的讓學生自己試着先拼一拼，如果拼不出來，就請同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出來，就記下來，等全班交流時提出來，大家互幫互助，這樣幫助別人的同學會感到很自豪，學的同學不會感到難過，因為他也會有機會幫助別人。這樣的合作、交流學習深受學生喜愛，學習效果當然也不錯。同時，這種學習方法也符合現代人的意識。另一方面，在教學時，教師還應多給學生自由的空間，多給他們自主掌握內容，隨意表達意見、發現問題、提出問題、解決問題、回答問題的機會和時間。教師要做的就是信任和鼓勵他們，尊重他們，與他們進行平等交流與溝通。舉個簡單例子：在記憶字母的形和音時，就不一定按書上的圖來記，也不一定非要按教着的兒歌來記，而應該提倡和鼓勵學生自己想：“這個字母像什麼？你怎樣記住它？”還應啟發、指導他們自己編喜歡的兒歌來記。其實，在他們開動腦筋識記編兒歌的同時，也訓練了他們的創造性思維和求異性思維，對知識實現了內化：例如教學“d”時，書上畫了一個隊鼓、鼓錘，形狀像“d”，有的孩子發現“d”與他們平時推鐵環情形相似，這是孩子的發現，這些字母的形狀都來自生活，他們驚奇的發現會幫助他們很好地記憶這些漢語拼音；還有學生髮現“t”像傘把，還編了歌訣呢？傘把兒彎彎t t t;更有甚者，有的小朋友在學“s”時，竟把媽媽的項鍊，爸爸的鑰匙鏈帶到了學校，因為他驚奇地發現，這些東西的形狀像“s”形。看，孩子們多麼留心生活，只要你給他們更多自由發揮的時間、空間，你會發現孩子們的想象力、創造力是驚人的。
三、以激勵為主線，誘發學習動機心理學認為，人的行為都是強化的結果，激勵成功的獎賞會使學生產生喜悦的情緒，這種體驗能促進被獎賞者向着獎勵的方向努力。
一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。因此，教師教學要以激勵為主，例如，在讓孩子辨讀“b?d，p?q”四個聲母時，一個學生不假思索，信心十足地把小手高高舉起，我於是讓他站起來讀，他大聲地把“b”讀成“d”，把“p”讀成“q”，剛好讀反，頓時，同學們大聲笑起來，這個孩子的臉“唰”地紅了，一臉難過，頭也低了下來。這時，教師立刻制止學生，並温和地對這位學生説：“這位同學回答問題很積極，聲音真響亮，你真勇敢！可能是因為剛才太緊張，或者沒有認真看，沒讀對，老師知道你一定能讀對，來，再來一次好嗎？”這時，孩子聽了老師親切的話語，立刻抬起頭來，又仔細地看了這四個字母，看得如此認真、仔細，他終於克服了困難，讀得非常正確。老師馬上又説：“同學們，原來××同學是因為緊張而讀錯的，通過自己的努力，他讀對了，真了不起！我們鼓勵他！”在同學們響亮的掌聲中，這位同學露出了甜甜的微笑。舉手比以前更積極了，而且學習也比以前更認真了。老師的這次鼓勵，相信這個學生會終身難忘，而且，以後再遇此類事，他會很好地去處理的。再者“激勵”學生要注意針對不同層次的學生，評價標準不能一刀切，只要達到高、中、低中的任何一個水平都該加以肯定。如檢查學習三拼音節“ji”“gun”的拼讀時，能讀出來就要給予肯定，能熟練地讀出來的更該肯定。對小孩子，最重要的是培養自信、保護自尊，所以，只要孩子能舉手，勇敢地站起來嘗試，哪怕是他僅僅把三個字母讀出來，即使沒拼出來，都應該給予表揚、鼓勵，因為他有嘗試的勇氣，有學習的積極性、主動性。
一句話，語文教學既要打好基礎，又要開發潛能；要立足當前，更要着眼發展。為學生打下紮實、全面、可持續發展的語文基礎，讓學生學得輕鬆、愉快是每位語文教師的職責。
蒙田範文網