本站小編為你精心整理了10篇《一年級拼音教學總結》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《一年級拼音教學總結》相關的範文。
一、認識學生，瞭解學情
一年級學生剛剛升入國小，對國小生活感到很新鮮。主要特點是好奇，好動，喜歡模仿，但難以專心聽講。針對這個特點，我把課堂分成三個部分，第一部分大概15分鐘，主要用來教授新知識。第二部分也是15分鐘，這一環節我主要是運用各種操練方式，強化知識的鞏固。第三部分，利用最後的10分鐘進行總結和課堂小測驗，確保學生在每一個環節都能夠參與其中。
二、新穎方法，調動興趣
拼音學習是學生進入一年級的一大難點。尤其是我所處鄉村國小，留守兒童幾乎佔了80%，家中的爺爺奶奶很多都不識字，更不用説輔導作業了。這就給拼音教學又增加了一個難度。學校的時間畢竟有限，而放學後學生得不到充分的練習，那怎麼辦？我把重點都放在了課堂上，向40分鐘要質量！藉助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，使單調、枯燥的教學生動起來、使孩子們樂起來，從而激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。如，學習聲母“q”時，準備幾個五顏六色的.氣球作為教具，學生的注意力一下子被吸引過來了，藉助氣球的形狀和“氣”的發音，學生很快就記住了“q”的音和形。再如，學習聲母“d”時，首先放錄像：一匹馬在公路上“得得得”地奔跑，路上留下一個個腳印。藉助音像，在老師的指導下，學生很快掌握了“d”的音和形。
三、多樣練習，強化鞏固
如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練漢語拼音，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的學習積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，採用形式多樣的練習，將大量的練習寓於遊戲之中，鞏固所學知識。在拼音練習中，我主要採取的方式有“找朋友”、“摘果子”、“紙牌遊戲”、“開火車”、小組PK、兒歌、充當小老師等， 寓教於樂，極大地調動了學生的學習興趣，為培養學生良好的學習習慣打下了堅實基礎。利用兒歌讓學生記憶怎樣給音節加聲調：“小小聲調給誰戴：有a在，給a戴，a不在，o、e戴，i和u在一起，誰在後面給誰戴”。使他們感到學拼音是一種遊戲，從而達到樂學，願學，主動學。
四、及時評價，增強自信
學生不論好壞都渴望被肯定，尤其低年級的學生。根據這一特點，我在平時的上課、批改作業的過程中會有意識的去表揚表現好的同學。比如最有禮貌的、字寫得最規範的、最遵守紀律的、上課聽講最認真的等等。誇獎學生的時候一定不要老是説“這位同學表現很好”。因為這樣説，並不能給學生起到一個很好的榜樣作用，減弱了表揚的價值。學生不知道他哪裏表現好，也就無從學起了。我們誇獎學生的時候，一定要注意誇點不誇面。同時着重表揚學生的行為，讓學生明確是因為我努力這樣做了，才得到老師的表揚。進而幫助學生樹立正確的學習觀。
以上就是我對一年級拼音教學的一點心得體會。教學無止境。始終保持一顆對學生的愛心和耐心，不斷提高自己的業務水平是我們對自己的內在要求。在教書這條道路上，我們還有很長的路要走。且行且學習。
在新世紀裏，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學環境，無疑都是促使我們創造出新的教學方法和學習方式的原動力。特別是新的課程標準的出台使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革着自己的教育教學思想，向傳統教學中陳腐的教學觀挑戰，以期培養出具有創新精神，合作意識和開放視野，具有包括閲讀理解與表達交流在內的多方面素質的人才。
開學初，在拼音教學開始前夕，我對本班使用人教版課程標準實驗教材的58名學生進行了學前漢語拼音聲、韻、整體認讀音節掌握情況測查。測查方式是：把聲母、韻母、整體認讀音節印在一張紙上，讓每個學生去認，去讀，並在他們會認的字母或音節下作上記號。其結果是他們雖來自不同的教育和家庭環境，但都或多或少的能拼讀和知曉。這説明現代的兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節對他們來説已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學方法，必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽，使他們覺得學習是索然無味的事。
學生基本條件擺在眼前，如何去引導和開發他們的興趣與潛力呢？新的課程標準下編排的人教版義務教育課程標準實驗教材體現了標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。具體體現如下：
1、它的綜合性表現在：它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感、態度、價值觀融為一體；
2、它的科學性表現在：它改變以往陳舊的先教6個單韻母，再教聲母、韻母、音節，最後教整體認讀音節的編排體例，大膽地，有機地把這些知識點中有聯繫的部分揉合在一篇課文中，讓學生去觀察、比較、認識、分辨，從中發現規律，養成學生探索、思考的學習習慣，遵循了學生認識事物的規律。
3、它的時代性表現在拼音課文內容的安排具有時代特點，符合當代兒童的生活環境。
4、它的開放性表現在每篇課文內容飽滿、彈性空間大，既有老師自主教學創造的空間，又有學生在原有基礎上進行自主學習的空間。教師可以對學生進行詞語、造句、説話、編兒歌等多方面的綜合訓練，學生可以在學習中去體驗，去表現，去探索，去參加自由實踐活動。
這樣的學生，這樣的教材，給了我極大的創新空間，我努力地在教學上打破以往強調字母音、形的教學程序，變革教學方式，努力激發學生的探究合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。
美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及後天的影響啟發或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發掘並引領這些智慧的發展。多元智慧理論對於規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有着極為重要的作用。因此，我嘗試着用多元智慧理論來指導漢語拼音教學。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易於接受也樂於接受。
一、聯繫生活，發展語言智慧
鑑於拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋樑，那麼，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對於保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源於生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者説一兩句簡單的話，賦予音節以意義。例如，在教“m”這個音節時，我請三個孩子上台來站在一塊組成“m”的形狀，然後讓學生把觀察到的用一兩句話説出來。孩子們有的説：“像個城門”；有的説：“像兩個橋洞”；甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：“他們像商店的門，我要進去吃麥當勞”。由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯繫起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展孩子的語言智慧。
另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是採用故事的形式來帶領他們學習的.，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶着孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最後在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭着對媽媽説，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起。”聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異於他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那麼在我們低段教學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環節的組織策略和依據，來促進學生語育智慧的發展和提高呢？
二、色彩記憶，發展視覺空間智慧
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節塗色，給前鼻韻母和後鼻韻母塗色，給字母和音節塗色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的薰陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿着自制的拼音卡片對我説：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什麼了，因為我把聲母全部塗成了紅色，把整體認讀音節塗成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
拼音是學習漢字的基礎，是學生漫長的求學生涯的第一步。拼音教學的成敗直接影響甚至決定了學生對語言文字的學習。然而拼音教學的難度也是眾所周知的。拼音只是一些符號和規則，沒有實際意義。讓一些七歲左右的學生用幾十天的時間來死記這些抽象的符號、呆板的規則，你可以想象那是一件多麼枯燥無味的事。從兒童的心理上看，一年級新生正處於從幼兒向兒童的時期過渡。處於這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長於記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有着極大的關係，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過國小學習的第一道難關──漢語拼音。下面就此談談自己的做法。
一、故事起步，激發興趣
興趣是最好的老師。在教學中，善於發現、激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準備課時，我給孩子們講故事，孩子聽得入了迷，接下去告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閲讀有趣的拼音讀物，能瞭解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發兒童學拼音的興趣。在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。
二、學説結合
國小生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮豔的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶着小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影。從一開始學生就被吸引住了。我先讓學生自己看、説圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。又如在教學g、k、h時，教材插圖中有兩隻蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子，我引導學生觀察這一畫面時，學生特別感興趣，很快就記住了“k”的樣子，並藉助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“k”的發音。在拼音教學中，教師切不可為教拼音而教拼音，應把拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發展。説“拳不離手，曲不離口。”説是培養口頭表達能力，促進學生語言發展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮豔、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的儘可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。教學聲母“zh”時，我先出示掛圖，問：“圖上畫了誰，她在做什麼？”學生説“圖上畫了丁丁的媽媽在織毛衣”時，我指導學生繼續觀察説話：“媽媽坐在哪裏織毛衣”“媽媽織的毛衣怎麼樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣”。我充分注意到教材中的人文主義色彩，不但引導學生在濃濃親情的體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言。
三、説寫結合
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎後，教師就應積極為學生創造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發展。漢語拼音是口耳之學。學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反覆歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離我們的課改要求：
1、明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。
2、拼音教學的難點在於記住形。對於發音，可以利用學生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環境中讀準音。
3、利用好課文中的情境圖：每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現自己真實的生活情境，結合自己的感受來説説，而不是老師單純的看圖説話訓練。
4、兒歌學習的目的是培養學生的閲讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。
5、字母的書寫一定要正確，這個正確就是要嚴格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別與英語字母，不能一筆寫成。所以教師要掌握正確的筆順名稱當然，讓拼音教學的課堂充滿童趣的方法還有很多，但只是手段，是方法，一切是以提高課堂教學效率為宗旨的。
因此，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發誘導與調控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據兒童的年齡特徵，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。
在新世紀裏，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學環境，無疑都是促使我們創造出新的教學方法和學習方式的原動力。特別是新的課程標準的出台使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革着自己的教育教學思想，向傳統教學中陳腐的教學觀挑戰，以期培養出具有創新精神，合作意識和開放視野，具有包括閲讀理解與表達交流在內的多方面素質的人才。
開學初，在拼音教學開始前夕，我對本班使用人教版課程標準實驗教材的58名學生進行了學前漢語拼音聲、韻、整體認讀音節掌握情況測查。測查方式是：把聲母、韻母、整體認讀音節印在一張紙上，讓每個學生去認，去讀，並在他們會認的字母或音節下作上記號。其結果是他們雖來自不同的教育和家庭環境，但都或多或少的能拼讀和知曉。這説明現代的兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節對他們來説已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學方法，必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽，使他們覺得學習是索然無味的事。
學生基本條件擺在眼前，如何去引導和開發他們的興趣與潛力呢？新的課程標準下編排的人教版義務教育課程標準實驗教材體現了標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。具體體現如下：
1、它的綜合性表現在：它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感、態度、價值觀融為一體；
2、它的科學性表現在：它改變以往陳舊的先教6個單韻母，再教聲母、韻母、音節，最後教整體認讀音節的編排體例，大膽地，有機地把這些知識點中有聯繫的部分揉合在一篇課文中，讓學生去觀察、比較、認識、分辨，從中發現規律，養成學生探索、思考的學習習慣，遵循了學生認識事物的規律。
3、它的時代性表現在拼音課文內容的安排具有時代特點，符合當代兒童的生活環境。
4、它的開放性表現在每篇課文內容飽滿、彈性空間大，既有老師自主教學創造的空間，又有學生在原有基礎上進行自主學習的空間。教師可以對學生進行詞語、造句、説話、編兒歌等多方面的'綜合訓練，學生可以在學習中去體驗，去表現，去探索，去參加自由實踐活動。
這樣的學生，這樣的教材，給了我極大的創新空間，我努力地在教學上打破以往強調字母音、形的教學程序，變革教學方式，努力激發學生的探究合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。
花了兩個月的時間，一年級的拼音教學總算結束了。回想這段日子，作為代課教師，我每天都帶着學生大聲地認讀着形狀各異的拼音寶寶，不僅學生的嗓子已經承受不了，最可悲的還是我們老師，往日清脆的百靈鳥不見了，徒有的只是帶着幾分滄桑與嘶啞的粗重嗓音。
拼音教學不僅要多讀，它還要求形式多樣，不然總是單一的課堂教學會令學生感到既枯燥又乏味。於是，在教學中，我自制了很多教學卡片、利用了多媒體，儘可能的創造情境，讓孩子們提高對拼音學習的興趣。可是，一年級的孩子畢竟還小，注意力很難堅持，掌握的效果可想而知。從孩子們的掌握情況來看，還存在以下問題：
1、發音：
個別孩子還是難以區分平翹舌音。對於捲舌音與平舌音的發音還掌握不到位，包括平翹舌的整體認讀音節。個別聲母的發音分不清，如“b”與“d”，p與q，f與t,z與zh,c與ch，s與sh。
2、書寫：
在書寫時，個別孩子總是把f與t的反向寫反，或者把聲母寶寶在四線三格里的位置放錯。還一個重點是，j、q、x與u相拼時，兩點兒要去掉，還有y與u相拼時，u上的兩點也要去掉。這對於一年級的孩子確實有點複雜，這麼多的規則容易混淆，如此一來，給孩子們的拼音和書寫確實帶來了不小的困難。儘管在教學中，我反覆強調，反覆糾正，反覆領讀，可總是有些孩子會犯錯。
3、聲調：
儘管每次我在讀聲調時，總是叫他們拿出手來一起跟老師給韻母寶寶帶帽子，但是有些孩子的反映速度還是較慢，甚至要先想他們單獨成韻母時的讀音後再來拼讀，這樣就影響了拼讀的速度。而且，部分孩子第二聲和第四聲容易混淆，甚至讀不準。更頭疼的是標調的問題，儘管標調兒歌已經背得分瓜爛熟，但總有孩子將i、u並列時的音調標錯，甚至其他更簡單的音節標調。
4、拼讀：
大部分學生對兩拼還是掌握的比較熟練，但是對於三拼音節，那就難得把握了。比如juan、quan、xiong等，拼讀方法是掌握了，但最後還是發音不準。
在學校組織的音階測試中，部分孩子沒得滿分。作為老師，要正確對待，為樹立孩子的自信心，今後的學習道路還很長，要想法設法調動孩子的積極性，讓他們越學越有勁！
拼音教學結束了，孩子們對於漢字的學習興趣更大了。教學中雖然辛苦，但看到孩子們點點滴滴的進步，何嘗不是件高興的事呢。我想，只要功夫深，鐵杵磨成針，孩子們總會在我的耐心教導下不斷進步，不斷成長的。親愛的孩子們，我們一起加油！在學習的道路上，老師一路與你們為伴！
一學期拼音教學工作也結束了，為了能更好地總結本學期的教學經驗，吸取教訓，為今後的教學工作提供依據。特對本學期的拼音教學工作做如下總結：
本學期主要學習了6個單韻母，23個聲母，掌握了基本的發音方法，利用拼音學習了一些普通話，通過授課情況分析，本學期授課密度適中，學生能夠完成學習任務，課業負擔不太重。結合學生的實際接受能力和他們的年齡特徵，本學期主要採用直觀型、練習的教法，每教一個單韻母和聲母都考慮學生怎樣才能記得牢固，學得靈活，同時讓學生進行觀察思考，音節的組成，聲母字型的比較。同時，示範發音，直到學生能發準音為止。在認記方面，主要採用形象記憶法和比較記憶法，讓學生記得靈活，不易忘記。
在幼兒方面主要讓幼兒在學習後總結學習的方法，讓同學之間相互交流各人的學習方法，教師進行歸納總結。對學某一項知識，教師在學生交流的基礎上，都應歸納出一種學法，讓幼兒借籤。
結合拼音教學的特點，主要進行了熱愛祖國，熱愛祖國燦爛文化的教育。進行了讓幼兒在學習時要認真，一絲不苟的學習的教育。還教育幼兒要尊敬長輩。
由於教學內容比較乏味，幼兒在學習時積極性不太高，自主學習性較差，幼兒的合作學習意識不強，少部分幼兒對所學內容記不牢固。
在今後的教學中要注意以下幾個方面：
1. 努力培養幼兒的自學能力和合作學習的能力。
2. 想方設法調動幼兒的學習積極性。
3. 積極探求適合幼兒學習的教學方法。
人們常説“萬事開頭難”。在國小語文的學習中，拼音就是擺在孩子們面前的頭道難關。拼音學習單調枯燥，而且容量大，這對於一個零起點的孩子而言簡直就是一座不可逾越的大山，孩子們那稚氣的小臉上堆滿了愁雲。在語文學習的第一關中就被挫傷了自信、失去了語文學習的興趣、產生厭學情緒，這是我們語文老師最不願看到的情景。作為語文學習的啟蒙老師，讓孩子輕鬆愉悦地完成拼音學習，享受語文學習的快樂，將是擺在我們面前的頭等大事。其實只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，就能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。
一、認記字母尊重生活體驗，收穫快樂心情。
教學是師與生、生與生全方位交往和碰撞的過程，不光是知識的傳遞，也是情感的交流，課堂中教師要恰當放手，為學生創設自由空間，尊重學生已有的知識和體驗，增加他們的自豪感和自信心。如，區別“f-t”“n-m”“ i-l”時，我一貫根據教材上的插圖採用兒歌來輔助記憶：一根枴棍fff，翹起魚尾ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棒lll，小棒帶點iii。孩子們跟着我整齊響亮地讀着，這時，一隻白胖的小手舉起“老師，我可不可以用不同的方法來説？”“哦，當然可以”這正是我所期待的聲音。“傘把朝上fff，傘把朝下ttt。我媽媽教我的”“嗯，很好，如果你覺得這麼記更容易區分，那就這樣記吧。”一聽説可以按自己的方法來記，馬上又有幾個孩子舉手了“老師，我想這樣記：一根吸管lll，吸管冒泡iii。”“哦，很有意思”“老師，我的跟他不同，小u倒立nnn，3字倒下變成m。”“呀，這種説法我頭一次聽到，你的想法真奇特。”……在老師的鼓勵下，孩子們根據已有的知識將抽象的字母化作了充滿智慧的語言，他們主動地感知、主動地質疑、主動地探索、主動地思維。幾乎每個被點到的孩子都帶着勝利者的微笑坐了下去，而此時，老師的心中又何嘗不是滿心的喜悦呢！有了表現的舞台，每個孩子的潛能都會激情迸射，每個孩子的個性都會輕舞飛揚，課堂上將充滿歡樂，充滿有情趣的笑聲。
在字母識記過程中學生容易將形近字母混淆，因為拼音字母不像漢字表音、表形又表意。它們抽象難記、沒有規律可循。在教學生學習區別“b-d p-q”時，我們老師總會有一種受挫感，因為每次學完拼音後，總有那麼些孩子依然區分不清它們，以至影響了以後生字的學習。我們常用的方法是記口訣“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq”，同時用手臂和身體來邊讀口訣邊做動作。這個口訣記起來琅琅上口，但實際對於部分孩子而言意義不大，因為剛上學的孩子對於左右方向的辨別能力不夠，單問他哪是左手哪是右手，他分得挺清，一到拼讀時就不是那麼回事了。在這樣的基礎上去記這個口訣，幫助不大。而根據課本插圖的所編兒歌“聽廣播，bbb，上山坡ppp，打小鼓ddd，拉氣球qqq” 的輔助辨別功能顯得就更弱了，因為對於字母的形沒有起到足夠的提示作用。為了更好地幫助孩子們區分清楚，我採用了學科綜合教學法，利用它們熟識的數字“6”和“9”進行遷移記憶：“6 b 9 q要記牢，反向就是d和p”。通過課件演示“6”和“b”、“9”和“q”形似雙胞胎，b轉向變為d，q轉向變為p。然後，我讓學生用圓環和鉛筆“變魔術”。聽到老師説“小魔術師們，請變出一個b”，學生馬上開心迴應“變，變，變！”擺出相應字母。接着，同桌之間練習“你説我變”，進行進一步的鞏固。結果發現小魔術師的身份讓學生對於這個遊戲樂此不疲，情緒高漲，而且在互相練習的過程中會不停地念到“6 b 9 q”用來提醒自己和對方，兩對形似字母區分的情況也明顯好於以往。最後的“給生字寶寶找拼音朋友”的選擇練習中，幾個學習較吃力的學生也能將“爸、大、地、七”四個生字的拼音從六個音節（dà bà dì bì qī pī）中正確選出，説明熟知的事物對孩子們學習的幫助是明顯的。問他們怎麼選的，他們搶着説：“6 b 9 q嘛，我看到這個（指b）像6就是b了，這個（指q）像9就是q了”，孩子的臉上洋溢着快樂的表情，成功的感覺讓膽小的他們有了自信的聲音，而此時，播種快樂的人正在收穫着幸福的感受。
二、拼讀再現生活情景，創造快樂氛圍。
學會拼讀是漢語拼音教學的重點，是學生順利識字的前提，但枯燥的拼讀讓人覺得乏味。如果把拼讀融入到孩子們的學習生活，以孩子喜聞樂見的形式出現，相信拼讀不再是難事，不再是煩事。一般我們會拼讀常見的水果名、動物名、文具名等。而我在課堂上採用最多的是拼讀同學姓名和動畫片、動畫人物名。因為這兩種內容更貼近孩子，更容易激起他們拼讀的興趣。
如在拼讀同學姓名時，我常會以評選“最佳小明星”“文明小天使”或是電影公司要來招聘小演員等為由引起學生的高漲情緒，利用課件效果播放獲獎音樂之後，拉開“帷幕”，依次閃現同學的名字，先用齊讀的形式在班上造成一種熱烈的氣氛，然後再用指名讀的形式檢驗學生拼讀的情況。而被同學點出名字的同學要站起來揮動雙手説：“嗨！我在這兒呢！”這個設計雖然簡單，但每次都能夠引起較為轟動的效果。孩子們大聲拼讀着，似乎在呼喚着大人物出場，而被叫到的就更得意，有的邊回答邊和旁邊的同學握手，儼然是個大明星的派頭，孩子們一個個快樂極了，就連平實最膽小的孩子也會和大家一起大聲拼讀，沒有一絲拘束和彆扭，歡樂的笑聲感染着所有的人，此時你要想遊離課堂都做不到了。
課標中提出：“要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，創造性地開展教學。”拼讀教學雖然枯燥，但只要我們能以學生的興趣為源，巧用各種教學方法，巧設具體情境，就能化辛苦為輕鬆，化枯燥為生動。
平時的拼音複習課，我們常會有“每日一句”掛在黑板上方讓孩子拼讀，如淺顯易懂的名言、諺語等。但一天與孩子們聊起了動畫片，一説到喜歡的動畫片，孩子們便神采飛揚、津津樂道，既是上課鈴聲響了，他也還要扯着你的衣袖説上幾句。於是，以動畫片名或動畫主人公編寫的句子變成了“每日一句”的拼讀內容，如“唐老鴨、米老鼠，你是我的好朋友。”“大耳朵圖圖真可愛”“貓和老鼠真幽默，看完感覺真不錯”等等。拼讀準確，老師就會送上一份大禮——屏幕上會出現相應的圖片、動畫或是視頻，孩子們便會“耶”地歡呼起來。隨着興趣的提高，後來“每日一句”便成了“每日兩句”，兩個短句拼讀又快又準，即使是最不敢開口的孩子，也在大家的鼓勵下進步明顯。拼讀成為了孩子們每節拼音課的期待，成了一件樂事，他們那發自內心的快樂滿足的表情讓我深受感染，是的，還有什麼比快樂學習更有效呢？
三、拼音書寫融進故事情節，延續快樂感受。
讀和寫的過程相比，大部分孩子還是喜歡讀，因為相對輕鬆一些，容易獲得成就感。而寫對於小手稚嫩的他們，難度就顯得大些了。握筆姿勢的反覆調整、運筆過程的歪歪扭扭、要把字母寫在規定的四線三格里等等，這些都無法讓學生一時找到成功感，容易挫傷自信。在拼音書寫過程中，教師要善於激發寫的興趣，善用鼓勵手段，增強孩子們寫的自信，感受寫的樂趣。
如寫“bpmf”時，我先用故事來吸引學生：“上次我們就知道了四線格是字母寶寶的家。有一天bpmf四個字母寶寶離開家到外邊玩，天黑了才回家，太累了，摸着黑就睡了。（將字母隨意貼在四線三格里），醒來一看嚇一跳。為啥呀？睡的地方不對頭，原來睡錯別人家。到底應該睡在哪？小朋友趕緊送他們回到家。”在故事的引導下，孩子們饒有興趣地翻開書自己觀察，主動學習，然後紛紛舉手，將字母貼在了正確的位置。瞭解了字母書寫的位置，我就讓孩子們為字母朋友“畫像”，提示要“畫”得很像又要漂亮，不然字母寶寶會生氣。同時邊範寫邊提醒上下不要頂格：“b有個圓肚皮，頭上天線別碰到天花板了，很疼的。”“p有個圓腦袋，長辮子可別落到地上，很髒的。”從始至終，我一直領着孩子們在字母寶寶的故事情節中穿行，沒有説教和單調的講解，形象生動的語言一直牢牢抓住了孩子們的心，書寫中應注意的問題也自然聽得入耳，記得牢靠，書寫的過程成了一種樂趣和享受。練習之後對書寫的及時評價就是促進孩子們書寫進步的最有效手段了：“字母寶寶看了你們給他們畫的像了，他們在誇小朋友畫得真像、真漂亮，説是要給最棒的小朋友送上一顆小星星，其他的小朋友也要送上一個笑臉呢。”畢竟是在拿筆書寫的最初始時期，我們絕對不要吝嗇自己讚美的語言，練習本上的小紅旗、小星星、笑臉都是對孩子們最好的鼓勵，而定時的作業展覽也將成為孩子們相互欣賞、學習交流的不可缺少的促進措施。在老師的鼓勵下，書寫在拼音階段就成為孩子們的一件樂事，而不是煩事，也不是遲遲到寫字教學時才有所體會。
快樂的學生、快樂的老師、快樂的課堂、快樂的享受。這就是我們在拼音複習中所苦苦追尋的。其實，快樂的鑰匙就把握在我們每一位教師的手中，只要我們善於用自己的智慧去創造，相信隨時你都會成為創造快樂的魔術大師，把快樂的種子播種在每一位孩子的心田。
一學期拼音教學工作也結束了，為了能更好地總結本學期的教學經驗，吸取教訓，為今後的教學工作提供依據。特對本學期的拼音教學工作做如下總結：
在這一學期中，我一邊努力培養孩子們的學習習慣和行為習慣，一邊 領着孩子們一起學習了6個單韻母、23個聲母、和7個整體認讀音節，我真的感到難度很大，儘管我用了各種激勵語言來調動孩子們的學習積極性，可是有的孩子還是沒有興趣，掌握不了課堂所學的知識，但是漢語拼音教學是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音，我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的潛能。這就需要我們教師在課堂教學中，巧妙合理的運用教學方法和教學手段，激發學生的興趣，讓學生輕輕鬆鬆學好拼音，邁好學習語文的第一步。下面是我在拼音教學中的幾點感受：
1、幽默搞笑的語言，在情趣中學拼音
學前班的孩子天真爛漫，在教學時我採用兒童的語言，所受的知識利於他們理解。如在教書寫拼音時。如果生硬的告訴學生拼音要寫在四線三格里，效果不佳。不如説小拼音住的房子有三層樓，分別是上格、中格、下格。對於寫在中格的字要“頭頂天，腳踩地”；住上、中格的字要“腳踩地，頭可不能頂到天花板，不讓要長‘小角’”學生在笑聲中怎能不牢牢的記住寫拼音的格式要求呢？
2、讓學生自編兒歌學拼音，從小培養學生的創新能力。
在教第一課時我是參照教參上的來教的，我讀一遍，學生跟讀一遍，直到學生記住為止。一節課下來，我讀的累，學生也不太積極。一次在讀兒歌“鴿子鴿子ɡɡɡ”時鄧珂插嘴大聲説：立正9, ɡɡɡ。我一聽挺形象，為什麼偏得強求孩子照老師的方法記何不嘗試讓孩子自己編兒歌來記拼音呢以後在拼音課的教學中，我都是先指導，然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，請編得好的同學當小老師，教全班同學一起讀。這樣一來，不僅能激發學生的積極性，讓枯燥的拼音課變得有趣味性，還能發展學生的語言，而且因為是自己編的，記憶也很深刻。
3、動作演示法,區分形近字母。
b d、p q、f t、n h、m n,這些字母容易混淆，可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如:區分b d、p q時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，
演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然後讓學生將兩拳相對後向下翻，便演示出p q的字形。邊演示邊教學生説：“左拳b來右拳d，兩拳相對念b d；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母。
4、巧設遊戲，在遊戲中學拼音。
根據學生的年齡孝好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果,送信、爬山比賽、摘星星等遊戲形式激起學生的興趣。
5、講故事法，揭示規則，突破難點。
如:在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是學生最難掌握的內容。這個規則的講解可以用故事的形式來敍述。有一天j、q、x帶着小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x説：“你先擦掉眼淚,我們再帶你去。”小ü連忙擦掉眼淚，拉着j、q、x的手出去玩了。學生聽完故事，知道了j、q、x與ü相拼時，ü上兩點要去掉。另外，教師還要強調,j、q、x從不和u相拼,j、q、x與ü相拼時ü上兩點要去掉但仍然讀ü，千萬不能讀成u。
在幼兒方面主要讓幼兒在學習後總結學習的方法，讓同學之間相互交流各人的學習方法，教師進行歸納總結。對學某一項知識，教師在學生交流的基礎上，都應歸納出一種學法，讓幼兒借籤。
結合拼音教學的特點，主要進行了熱愛祖國，熱愛祖國燦爛文化的教育。進行了讓幼兒在學習時要認真，一絲不苟的學習的教育。還教育幼兒要尊敬長輩。
由於教學內容比較乏味，幼兒在學習時積極性不太高，自主學習性較差，幼兒的合作學習意識不強，少部分幼兒對所學內容記不牢固。
在今後的教學中要注意以下幾個方面：
1、努力培養幼兒的自學能力和合作學習的能力。
2、想方設法調動幼兒的學習積極性。
3、 積極探求適合幼兒學習的教學方法。
我是一名農村國小語文教師，有10多年的國小教學經驗。在傳統的國小拼音教學以機械識記字母、教師示範發音、學生跟讀為主，學生學得被動，教師教得無奈。拼音在語文教學中有着舉足輕重的地位，因此改革拼音教學顯得非常必要。我在教學實踐中做了以下嘗試：
一、針對學生實際改革課堂教學模式
現在的幼兒園教育明顯存在國小化傾向，拼音字母對一年級新生來説並不陌生，上過三年幼兒園的小朋友幾乎100％能認出ɑ,o,e。如果在教學中拘泥於導入新學字母出示字母教學發音識記字形指導書寫鞏固練習的教學模式，不但學生覺得上課缺乏新鮮感，而且教學效果不佳。針對這一問題，我在單韻母教學中設計了新的教學模式：出示字母比賽認讀、及時正音書寫比賽。這充分調動了學生學習的積極性，每個學生都能主動開口讀、動手寫，從而達到拼讀準確、書寫規範的教學目的。而且，這樣教學花費時間少，節省下來的時間可用來幫助學生解決難點，如單韻母第二聲、第三聲的發音，怎樣分辨第二聲和第四聲等。教學中，設計在語境中掌握四聲的教學環節，鼓勵學生在生活中找單韻母的四聲，用詞語或句子説一説，讓他們通過比較，發現、體會四聲發音的不同。比如：啊（à），真是太好了！啊（ǎ），這是怎麼回事？從而輕鬆攻破難關。
教學那些學生讀得不夠準確，且又易混淆的拼音字母時，我把重點放在引導學生觀察、思考，發現字母的發音要領、記憶字形的方法上。具體教學可採用如下模式：觀察圖畫發現圖與字母的聯繫正音、識記字形。這充分發揮了學生學習的潛力，激起了學生智慧的火花，有利於學生自主學習。
二、利用先進教學媒體提高課堂教學水平
多媒體計算機聲像皆備、圖文並茂、交互性強，藉助其功用，可提供豐富的信息源，不僅能激發學生的興趣、開發他們的智力，調動他們的學習主動性，而且便於教學反饋和調控，有利於體現學生的主體地位。
1．藉助多媒體激發學生的學習積極性。
圖文音像並茂的情景，使枯燥的拼音教學趣味橫生，吸引學生邁進拼音門檻。如在複韻母ɑi教學時，運用多媒體計算機教學，在動聽的音樂伴奏下，飛出單韻母ɑ，接着又神氣地飛出單韻母i，它們相互握手後，緊緊地挨在一起成為ɑi，然後問：小朋友，你們認識我嗎？你能發現我和以前學過的字母有什麼不同嗎？學生充滿了興趣，輕鬆自如地接受了複韻母的概念。隨着誰能不用老師教，讀準我的音？的激勵性提問，學生學習複韻母的積極性一下子被調動起來了。學生的注意力集中，主動參與學習，教學效果尤其顯著。
2．利用多媒體增強學習自主性。
音節拼讀是拼音學習的重點，為了使學生減輕學習的壓力，又能真切體會到拼音的用處，自發學好音節拼讀方法，可運用多媒體輔助教學。教師可事先把與所學音節有關的活動、環境、用品等的畫面輸入電腦，再在圖下配上音節。音節拼讀練習時，讓學生通過擊鍵使計算機顯現自己所喜歡的畫面，然後看圖拼讀音節，再運用所學音節，看圖想像説話。在這樣的環境中，學生想説，願意説，並説得有聲有色，他們多層次、多角度地學習，口語表達能力、想像力、創造力同時得到鍛鍊、提高，學習的自主性得到增強，個性得到張揚，學習思路不斷開拓，學習效率倍增。
3．利用多媒體提高學習質量。
剛剛學習拼音字母的大寫後，學生很難將字母的大小寫一一對應起來。在此可設計一個多媒體CAI課件，對學生進行訓練。訓練分為三個步驟：
(1)計算機出示小寫字母，學生點擊小寫字母后，屏幕上會出現大寫字母，並且示範其寫法和讀法。
(2)計算機屏幕上面出示一個大寫字母，下面出示幾個小寫字母，讓學生選擇，用鼠標點擊對應的小寫字母。點擊正確，計算機發出棒的表揚聲，並獎賞10分和一個笑臉；點擊錯誤，發出要努力！的鼓勵聲，並罰一個哭臉，同時展示正確的答案。
(3)在計算機屏幕上只出現大寫字母或小寫字母，要求學生在規定的時間內用鍵盤輸入與其對應的字母，否則要在成績欄扣除一定的分數。這種循序漸進、趣味性較濃，且帶有一定強度的訓練，充分地調動了學生學習的興趣，促進了他們知識的內化。
三、精心設計遊戲、故事、兒歌，讓學生在玩中學、樂中學
學生生來喜愛遊戲、故事、兒歌，教師可設計一些與拼音教學有關的遊戲、故事、兒歌，讓學生在玩中學、樂中學。例如教學聲母zh，ch，sh，r，可藉助兒歌一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救。兒歌短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，學生樂於接受，也易於接受。他們很自然地把所學字母與自己已有的口語經驗緊密地聯繫在一起，比較輕鬆地掌握了這些聲母。又如區別平舌音、翹舌音時，可設計遊戲看誰聽得清。教師讀一個字母，讓學生舉相應字母的卡片；再指名學生讀，其他學生舉相應字母的卡片。遊戲是學生最感興趣的活動，通過遊戲讓複習在輕鬆愉快的氛圍中進行，學生在不知不覺中鞏固了拼音知識。
拼音教學總結
一年級的拼音教學在一年級語文中佔據相當重要的位置，它是國小識字和學習普通話的基礎。學習漢語拼音有很多種方法，特總結如下：
一、用實物學會拼音
實物，即實際應用的真實的東西。學生從認識的實物中來領悟拼音的讀法、寫法，不適為一舉兩得的做法。如，在初學單韻母i時，讓學生認識自己的上身穿的是什麼衣服，再看看自己的衣服的樣子，然後描繪一下是什麼：有的説是鈕釦衣，鈕釦代表i的那一點，鈕釦與鈕釦之間的距離代表那一豎，而且讀音也讀“衣”；還有的是拉絲衣，長長的拉絲就是“”那拉頭就是“”學生自己學會了“i”還認識了不同的衣服。教師再適時點撥學習i的四個聲調。這樣豈不是一舉兩得。既認識了實物━衣服，又學會了拼音，在認識拼音教學中，用實物學會拼音的例子還有很多。如學、о、е、ü等等。
二、用卡片來識拼音
卡片是一種常用的識拼音方法，並且卡片也很靈活。可以教師製作，學生製作，也可師生合作，生生合作都行。在製作卡片的過程中，教師教會了學生學拼音的方法，也讓學生學會了怎樣學拼音。比如，學完了6個單韻母后，讓學生自己回家製作卡片，也可以幾個同學一起製作。這樣，在製作的過程中，既複習了6個單韻母a、o、e、i、u、ü,又讓學生掌握了寫法、讀法，還讓學生有了合作的意識，更訓練了學生動手動腦的能力和做好卡片的技巧。
三、利用生動的插圖來識拼音
《語文課程標準》指出：教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認識水平，密切聯繫學生的經驗世界和想象世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。新的人教版實驗教材，版本新穎，色彩明快，清新。所以，學生一拿上教材，就覺得愛不釋手，他們最喜歡漂亮的畫面、插圖。在學習拼音第一課a、o、e第二課i、u、ü，各創設了一幅情景圖，而每一幅情景圖就是一個生動的故事，在講這些生動的畫面時會發a、o、e、i、u、ü的音。這樣，把抽象的拼音字母與生動具體的故事情節結合起來，有趣易學，不枯燥，不單調。四、利用兒歌學習拼音
新的人教版實驗教材中，穿插了很多的兒歌來學習拼音。這也是適應了兒童的特點，兒童很容易在琅琅上口的兒歌中產生濃厚的興趣。在這些有着優美韻律的兒歌中，學生學起來感覺特別輕鬆。可以先學兒歌，在兒歌中領悟拼音的讀法，寫法；也可以先學拼音的讀法，寫法，再在兒歌中鞏固。如，教學j、q、x和ü相拼時，可利用ü的禮貌來學習它們的拼讀。如：小ü是個好孩子，懂事聽話有禮貌，見了好友j、q、x，忙摘帽子牽手笑。這樣在兒歌的潛移默化中學到了知識，掌握了拼讀方法和拼寫方法。它們在一起的時候沒有了那兩點(就是那小帽子)，還進行了待人要有禮貌的人文教育。
五、在遊戲中學習拼音
在教學中還可採用各種遊戲的形式，為學生創設愉快的學習氛圍，讓學生在遊戲中學習拼音，掌握拼音。如擊鼓傳花、傳卡片用備好的小鼓一邊敲一邊傳卡片，鼓停了傳到誰，誰就一口讀出來，讀錯了，讓大家教他；他對了，讓他教教大家，讓大家跟着學會，大家還會舉起小手説：“嗨，嗨，你真棒！”
找朋友，如在教學聲母與韻母的拼讀時，可把聲母與韻母分別寫在卡片上，讓學生扮演角色，唱着《找朋友》的歌曲，讓學生自由組合，看誰找得又快又好，讀得又準又響。此外，還有很多的遊戲，摘星星（蘋果）、開火車、用兒歌猜音節或聲、韻母、送拼音寶寶回家、配對子等等的遊戲，能引起學生的興趣。在生動活潑的學習興趣的影響下，學生積極主動地感知事物，思維活躍，想象力豐富，情緒高漲，從而也在遊戲中掌握了拼音，運用了拼音。
六、利用漢字來學習拼音
大家都知道只有學會了拼音，才能去認識漢字。怎麼可能利用漢字來學習拼音呢？這也得融會貫通，互相信賴，互相學習。在學生的眼中，在生活中接觸的多是漢字。人們的説話，動物的聲音，各種車子的聲音及各種實物等等。利用日常生活中聽見的、看到的來學習拼音，學生更能學得快，記得牢，能夠實現由“學會”到“會學”的轉變，能自覺地運用已掌握的方法，巧妙地學習拼音。如學習ü時，聽到人們説吃魚，會想到河裏的魚，還會吐泡泡。這樣，讓學生既看到了，想到了魚兒跳舞時的樣子是ü，又聽人們説“吃魚”的聲音。有了聲、像的結合，學起來就得心應手了。
七、用肢體語言來學拼音
這一種方法雖然不常用，但也有好多地方可以採用的，還能讓學生倍增記憶，以至於終身難忘。比如，學習b和d及p與q的比較課時，可讓學生利用自己的小拳頭，伸出大拇指，以不同的'方向來比劃它們，讓他們找出b、d、p、q的相似之處，和不同之處。也可以讓同桌的和兩個小朋友上台來表演身體遊戲：“做望遠鏡遊戲”，兩手的大拇指和食指彎着靠攏，其餘仨手指伸直，然後兩手的大拇指和食指相互頂着，放在眼睛邊上向外望，嘴裏念：bbb,ddd,望左眼bbb，望右眼ddd，望了才會記心中。在比較p與q時，讓倆學生頭碰頭，向對方鞠躬，配一定的樂曲，同時嘴裏唱啊：p啊p啊，有禮貌，q啊q啊有禮貌。見了面啊點點頭，點點頭啊樂呵呵。（這四個生母學生很難區分，應加強聯繫，另外也可以讓學生有自己的肢體自己做出這些造型，邊做邊念，加深印象）除了這以外，其實，還有很多的，如：mnu等等。這些能隨時隨地的使用，沒有時間、地方的限制，難度不大，每一個人都能欣喜地、懷揣激情地感興趣地去做，這才是真正的學中樂，樂中學啊。
八、讓學生探究、合作學習拼音。
這種方法得在學生掌握了前面的一些拼音的拼讀方法後方可實施。如，學習了ba的讀法後，學生會靈活讀它的四個聲調。再學習bo、bi、bu時，就可以利用自主探究、合作學習的學習方法，讓學生先試拼，再小組內進行討論交流，有的同學的領悟力要快些，能自己把它們順順利利的拼出來。這時學生有的能拼，有的拼出來一些，有的少數差一點的，還拼不出來。這時，教師在適當的點撥，教一教，糾正一些錯的讀法。再讓學生小組內合作學習，好的幫助差的，差的跟着好的，學生互助合作，你追我走趕，整個教室裏一片琅琅的讀書聲。這樣，學生學習起來愉快，教師教起來輕鬆，何樂而不為呢？
九、讓學生當“小老師”來學習拼音
學生有表現自我的慾望。每個學生在班上表現的慾望都很強烈。運用他們的這一點來學習拼音，快捷又準確。每個學生在學習時非常認真，當起“小老師”還像那麼一回事。在學習三拼音節gua時，我讓學生先複習ga讀法，再讓學生試着拼讀，教師從旁引導，學生能在極短的時間內學會拼讀，再讓每個小組進行合作學習，互相幫助、監督拼讀，他們生怕自己不會，怕在台上出醜，就在小組內讀得津津有味。然後再請小老師上台教，這些小老師啊，還挺着胸脯，拿着教棍，非常的認真，教得清清楚楚。還會變着方法讓學生學會。採用小組讀啊，抽一個人讀啊，分組讀啊，直到大家讀得喜笑顏開為止。這種方法，既煅煉了學生的膽量，又培養了他們的能力，還讓學生體會了要共同學習，才能共同進步的合作精神。
教無定法，只有充分地、靈活地、恰如其分地運用拼音教學的這些金點子，針對各種各樣的學生因材施教，真正地學會漢語拼音，從而掌握這把金鑰匙，才能取得事半功倍的成效。
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