觀察對象：小班幼兒小沈
觀察時間：XX年xx月xx日
小沈平時一向由媽媽給他接送，因此每一天來園較早。這天他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他説：“快叫老師早呀！”小沈沒有反應，低着頭繼續往前走。於是我蹲下身子跟他説：“小沈早上要跟老師怎樣説呀”他還是低着頭不看老師，我跟他説：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用説説老師早。他媽媽歎口氣説：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背後説，在家裏也一樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友一齊説話時聲音很響亮，可一到羣眾面前説話時，他就不敢大聲説，剛開始甚至還不敢上台。
觀察時間：
在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水裏遊，都都單單在發愁”於是我走到他前面跟他説：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你説説看：“孤孤單單。”並教給他發“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴裏發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢説。由於他一向習慣了説都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，因此我説一遍，他也跟着説一遍。由於我是準備着而行的所以手裏還拿着小金魚的圖片。我拿着兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他説：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變着方法試着跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。透過反覆的練習，小沈對孤的發音有了進步，有幾遍已經能發對了。
觀察分析：
在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話説得較少，普通話的詞彙也不多，總是根據自己的想象來説。比如：有一次他吃完飯就説我要：“卡嘴巴”。這是他自己創造出來的詞。另一方面他比較害羞，説話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。
措施：
1、家園共育
與 家長溝通孩子的普通話發展狀況，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，並讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁與家園欄裏共同宣傳有關普通話的知識。
2、給孩子帶給在羣眾面前説話的機會
觀察小沈的行為，每次讓他到上面來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要麼拉衣服，要麼撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然後再表演。於是我就選取他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選取他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在羣眾面前説話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那麼妥當，但對低幼兒童來説還是有必須效果的。當我在發小紅花時我就跟他説：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發給你，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，於是他就叫了。並在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人説話時眼睛要看着別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子。
3、與孩子個別交談
小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發音，及時糾正孩子錯誤的發音。託班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點讓孩子學説正確的發音，但過於反覆的練習，又會使孩子的學習顯得過於枯燥，所以我及時的應用方法，透過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脱-衣服、放學後等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發音並及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發音糾正在萌芽狀態。
取得的成效：
經過一段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的進步，在羣眾面前説話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟老師説老師早，晚上走了也能主動説老師再見，但有時還會不肯説或者只跟一個老師説，但是比以前已經有了明顯的進步。
一、觀察對象表現：
幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子。可是他母親卻告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家裏人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子，表現如下：
1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不願主動交流。
2.話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴裏，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿着區域卡，看着其他小朋友玩。
二、情景分析
天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱着媽媽的脖子不放開。據瞭解，天天多數時間都是在家裏玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、觀察記錄
有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的牀邊，等他脱下鞋子後，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自我脱鞋了，來，讓教師抱一抱。”我温柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看着他入睡，這時，他説話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：“你真是個能幹的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。
四、指導策略
(一)家長工作方面
利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子説出自我身上發生了什麼趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯後或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛鍊的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。
(二)語言教學活動
為了讓孩子儘快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小夥伴兒打招呼，並且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。
五、效果：
經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡説話的小朋友變得願意參與同伴遊戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看着他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。
觀察實錄：
在餐前準備時，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉着她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個勁的搖頭説：“我沒有小便”。我怕引起她緊張，她説沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶着孩子們散步回來以後，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她説：“立刻就要睡覺了，要是不小便，憋着會肚子痛，到時還會尿牀，好羞羞”。小雅聽我這麼一説，伸出小手示意要和我拉手並對我説：“老師你陪我一起小便。”小雅再一次進步了，離改掉這個不良習慣又前進了一步。
觀察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能着急，要有耐心，不能着急。她的每一次進步，老師都要及時的給予肯定。同時，老師應利用幼兒的心理特徵，採取有針對性的措施，以取得實效。
取得的效果：經過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持，儘管小雅還不能自己主動的去入廁，但是已經能在老師的提醒下，陪同着去入廁了。孩子取得的進步和家長的'配合，老師的耐心，細緻的觀察是離不開的。
按照幼兒園對幼兒的早餐、午餐質量高、數量足、色香味要樣樣俱全的要求，我們一直要求全班幼兒吃完份內的飯菜。從來沒有想過這樣做有什麼不妥。
一天，我想往常一樣給小朋友們盛飯。瑞瑞愛端着飯碗，眉頭微微皺着，小聲的説：“哎呀，飯怎麼老是那麼多呀！”她輕聲對我説：“老師，能不能減掉一點。”“為什麼？”“我實在吃不下，吃了會很難受的。”
我們總覺得自己為孩子着想，認為他們活動量大，有是長身體的時間，應該多吃點飯。
但卻忽略了應人而異的教育原則。瑞瑞愛的媽媽告訴我們説：“這孩子吃飯總是讓人頭疼，在家不愛吃飯，幼兒園裏可能氣氛不錯，讓她儘量多吃點，麻煩你們……”因此，我們沒有從孩子自身的身體狀況出發，憑着她媽媽的話……卻沒有想到這樣做竟給孩子帶來了傷害。
其實，對待幼兒吃飯問題上，應該向對幼兒學習一樣，做到應人而異，不能搞一到切原則，否則，很容易給幼兒早成生理和心理上的負擔。明白了這一點，我頓時覺得輕鬆了許多。
觀察筆記：
由於上一次活動的影響，今天很多孩子是提前進入區域活動的。等所有的孩子們水仙花畫完了之後，我到美工區發現今天美工區的孩子們創意非常的棒。很多孩子們用了各種方法進行了水仙花的製作。有的用了橡皮泥，有的用了彩紙，有的直接用蠟筆繪畫。很多孩子們都選擇了繪畫和橡皮泥，給我印象最深的也最有創意的是潔依小朋友使用的綠色的包裝帶製作的水仙花。非常簡單但是很形象，我問她怎麼想到的，為什麼和別的小朋友不一樣。她説，她在美工區的材料區中找了很久，覺得還是綠色的包裝帶就像水仙花的枝葉，所以就選擇了包裝帶，但是包裝帶比較不好粘貼，她問我有什麼辦法，我就和她一起想辦法把包裝帶粘貼好。
分析評價：
有的時候上一次活動時間比較長，偶爾會影響到區域活動，特別是美術活動。教師的精力往往是不夠的。所以有的時候會讓孩子先玩起區域然後在指導孩子們。這時候我們發現很多孩子們其實非常的能幹，並不需要老師過多的干預就能完成老師交代的任務，像今天的潔依小朋友。其實她是屬於非常肯動腦的孩子，自控能力非常的好，注意力、觀察能力都屬於比較能幹的孩子。這樣的孩子就應該引導他們成為活動中的領頭羊，帶領其他的小朋友一起成長。
觀察情景：
今天的過渡環節，學習了折塔。我先拿出來一張方形的摺紙，給孩子們講解了摺紙的步驟。由於這個小魚主要是折出雙三角形，所以我重點講解了雙三角形的折法。講完了開始讓孩子們折一折。開始折的不錯，可是在這雙三角形的時候贊贊還是遇到了困難。於是我又示範了一遍雙三角形的折法“對摺，在對摺，變成一個三角形，然後翻個面，拿着一個角往外拉，折成和第一個三角形相對的三角形。”贊贊開始不斷嘗試。
分析：
贊贊在折小魚的過程中，在折雙三角形的時候遇到了困難，可是在老師反覆講解和示範的過程中，贊贊還是很難學會，這是因為孩子們以前接觸摺紙比較少，而且動手能力也比較差，所以在接觸一個新的摺紙的時候比較困難，還需要不斷地嘗試。
措施：
1、結合步驟圖示範講解摺紙的方法，在孩子折的時候也進行個別指導。
2、在活動區，過渡環節給孩子準備摺紙，孩子們可以去練習，多給他們動手的機會。
3、發揮榜樣的作用，請會折的小朋友教不會的小朋友。
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