在平平淡淡的日常中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點。。。就像與鄰家談心般輕鬆。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？本站為大家精心整理了教育教學敍事隨筆 (菁選（精選5篇），希望可以啟發、幫助到大家。
回首來時多歧路，不用揚鞭自奮蹄
時間的列車風馳電掣地從身邊駛過，緊張忙碌而又充實的一年又過去了，我試着把參加工作以來寫的教案和心得找出來，看着看着，鼻尖就有了一些酸酸的暖漾出來，心裏就順着時間軸慢慢倒帶，青澀是不消説的，但幸福在眉宇間也是無法掩飾的。覺得自己真是幸運，在自己喜歡的事業裏每天一點一點撿拾開心温暖和感動。
一、教學之路上的求索
20__年7月，我於東北師範大學化學學院畢業，被一所美麗的校園所深深吸引，也為此離開熟悉的人和事，來到了我的第二故鄉，牡丹江。
剛參加工作時的生活異常的忙碌且充實，但我深知作為一名合格的教師，文化底藴和教學技能尤為重要，因而在適應環境後，將大量精力投注在化學教學方法與技巧提升，教育科研中。我認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具，課後及時對該課作出總結，寫好教學後記， 經過了一段時間的新課程改革指引，我化學對教學有了一定的思考，得到了很大程度的收穫：根據高中化學學科特點和不同知識內容
的特點，新課程標準下化學課的課堂教學可採取靈活多樣的形式。如：探究——討論式教學法、啟發——討論式教學法、發現法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式並舉。 化學教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗。進行實驗探究常採用小組實驗的方式。有效的小組實驗探究學習不但能互相促進，共同提高，而且真正培養了學生團體的合作和競爭意識，發展了交往和審美能力，強調了合作動機和競爭意識，真正起到了合作學習的作用。在課堂教學實踐中，當學生爭先恐後地展示自己所設計的實驗方案，並要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。培養了學生大膽、科學、嚴謹的作風，也暴露學生操作的弱點，能夠集體矯正。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高教學質量和教學效果。
除了常規的教學任務和學年事務外，我還參加了新教師的培訓課程，並在《第十七屆課改活動月-----青年教師彙報展示課》活動中表現優異。教學設計《鐵鹽與亞鐵鹽》在市化學學科研討活動中獲二等獎。10年順利完成全省中國小教師心理健康培訓，在新教師説教學設計比賽中獲一等獎。科研成果，教學設計，實驗技能，教學反思等均獲得省市一等獎和二等獎。在20__,__年全國高中學生化學競賽黑龍江省賽區學生培訓工作中，榮獲省級優秀輔導員稱號。
二、教育之旅的跋涉
20__年8月，我迎來了職業生涯的重大挑戰：擔任高一加強班的化學教學與高一學年幹事，一路與這些特殊的學生髮生碰撞，磨合，從互相視作另類，到感情融洽。甚至11年陪着別人眼中的差生一起度過緊張的高三。其實真正與這些孩子接觸是，你會有很多驚喜，他們屬於感性人羣，會在你咽炎發作時獻上“金嗓子”也會為NBA球星受傷而懊惱心痛不已，他們多彩多藝，能歌善舞，只不過學習習慣比較差，注意力集中時間較短，要想掌握一個知識點，往往需要重複多遍。教育家們強調評價一個學生需要多方面綜合考量，而現實總是單以成績定位。高中階段應該給予學生更多的展示平台，設計多元化領域，這樣不僅能全面提高學生素養，還能刺激學生的個性化發展。個人覺得這些孩子要遠遠好於“書呆子”。 也真心呼籲教育能夠對這樣的學生給予公平的評價。我為這些孩子不甘心，也就付出更多心力來陪伴指導他們，經常夜裏11，12點還能接到學生的電話，詢問知識點，我為他們的認真驕傲不已。終於在大家的共同努力下，學業水平測試全員通過，大學聯考取得了較為滿意的成績。
再一輪教學循環，承擔新高一13班班主任的工作是我工作以來的夢想，但絕沒有想到會遇到那麼多“突發事件”。印象最深的莫過於失蹤事件。一名女同學在第三節課沒有回班級，經過簡單詢問和尋找後我慌了，急的團團轉。這時我向一名老教師求助，經過一番指點後，順利找到了學生。問其原因，悶不做聲，然後顧左右而言他----半個小時後孩子吞吞吐吐承認了“早戀”跡象。她不知道高中戀愛對不對，也不知道要不要表達這份情感。這時，學校的班主任培訓發揮了重大作用，耐心的傾聽，温和指導，最終學生平靜的回到班級繼續學習。
這件事讓我明白兩件事，一：學生正處於不斷成長階段，很多事情不能理性判斷和解決，需要成人給予積極指導，而過程中必須有耐心，試想如果教師慌張報警，或直接找來家長，孩子又怎麼能吐露心聲。要想應對學生的各種問題必須提前學習，瞭解青少年心理。二：作為年輕教師，虛心請教很重要，前輩的方式方法是在實踐中慢慢積累的，是解決常見問題的“良藥”。這樣才能使年輕人迅速成長，少走彎路。
我深知行動大於語言，為此我付出了許多，作業批改的最多，與學生談話不計其數，班主任培訓認真聽講。積極主動參與各種進修，這些努力成效明顯，12年11月至14年2月先後9次獲得班級質量管理獎，學段質量超標獎。這些獎勵督促我進步。學校領導對我的工作給予了充分肯定，獲得14年局級記功獎勵，校巾幗貢獻獎，我深知這些榮譽是領導和老師們對我工作的肯定，也是對年輕教師的期待，我一定不負眾望。
參加工作以來的種種在頭腦中愈發清晰，我感動着學生的純真和善良，欽佩着競賽學生的執着堅持，體會着做班主任的辛苦和充實，與學生相處並不斷學習着，教書育人不單單教育學生，更在於過程中不斷的自我提升。“回首來時多歧路，不用揚鞭自奮蹄”，我將繼續的在自己的崗位上，分分秒秒地珍惜寶貴的時間，真真切切地愛着所有的學生，踏踏實實地做着該做的工作。
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的
一、激發學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。 一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，後半節課可以做練習或者遊戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮豔可愛的東西。在上課前，可以這樣説：“同學們看老師帶來了什麼？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不説悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營造輕鬆、愉快的學習環境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小遊戲、小表演、猜>謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和
課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師説“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”（教育學生不要大聲喧譁）；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪裏？耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下
如：？?“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當説“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂裏的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然後，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓孩子知道你要他們做什麼，怎麼做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎麼放，都要説清楚。一開始的細緻對以後的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
一年級孩子不同於大學生，只要老師講清要求就行，他們自制裏差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師説讓我們來做個“找朋友”的遊戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師説：“哪個小朋友願意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生説話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們説話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以説“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你説得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機説：“還有誰能像他那樣説？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悦，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。
最後要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內容，瞭解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時瞭解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。
總之一句話：愛心+耐心+細心
當一名好啟蒙老師不簡單呀！
在班級管理中，真是有許許多多的學問。教學是常備常新，班級管理也是如此。開學初，我在思考:這個學期怎樣開展班級管理工作，更符合孩子們的年齡特點和興趣所在呢？在一次偶然的課間，天氣非常的沉悶像是馬上要下雨的樣子，我漫步在操場的花壇旁無意間我發現很多的螞蟻在集體搬運一個遠遠大過它們身體幾十倍的食物。當時我深深的被這羣團結力量如此強大的螞蟻感動了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問題有了眉目了。我高興得像個孩子不停的説：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎？螞蟻是團結的象徵，是力量的象徵。37個同學37只螞蟻。對，號召全體同學學習螞蟻精神，時刻記住團結就是力量。手拉手共同進步是我們不變的信念。時刻記住憧憬未來做好時代的主人是我們肩負的責任。站在我旁邊的學生見我自言自語的説就我問：“李老師，你有什麼了？”老師有了使我們班成為優秀班集體了的法寶了。
為了讓每個孩子都能照射到'老師和集體的光芒'。我決心把五年三班打造成螞蟻團隊。我想出了這個值得嘗試的'打造螞蟻團隊'方法。也就是把全班學生分成六個小螞蟻團隊，每個小團隊以'小螞蟻'的圖案粘貼。它的寓意在於，每個同學都是班級裏的一隻小螞蟻，由一個個小螞蟻團隊完善成一個大的螞蟻團隊。，班集體就是由這樣的'小螞蟻團隊'才能組合成團結向上的班集體。平時在團隊中開展競賽，使同學們互相幫助，共同進步。
課上我懷着忐忑的心情和孩子們説了我的想法，沒想到得到了孩子們的熱烈響應，不到十分鐘的功夫，一個個'小螞蟻團隊'就自由組成了。每個團隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜裏產生了。分別是:向日葵，成功，陽光，釘子，超越，愛心，。帶着同學們美好期望的一個個'小螞蟻團隊'產生了。怎樣才能有效發揮它的作用呢 ？又是我要思考的問題。為了使競爭真正成為動力，而不造成傷害，我結合即將在北京舉行的奧運會，創意讓每個'小螞蟻團隊'爭奪金，銀，銅牌。採取每週一評的形式實現。
近日，教育部出台《中國小文明禮儀教育指導綱要》，對國小至高中階段文明禮儀教育內容做出了規定。其中，在高中階段，要讓學生掌握做人做事的原則和方法。包括要掌握各種場合介紹和自我介紹、各種場合握手、演講和辯論的禮儀要求等。（1月22日《京華時報》）
客觀上説，發佈《禮儀教育指導綱要》（下稱《綱要》）的初衷是不錯的，《綱要》明確提到，“讓學生了解文明禮儀的基本內容，懂得文明禮儀是個人文化、藝術、道德、思想等修養的表現形式，是人們完善自我、與人交往的行為規範與準則。讓學生掌握基本的談吐、舉止、服飾等個人禮儀，以及在家庭、校園、公共場所等社會生活領域的交往禮儀，養成文明禮貌的行為習慣，做優雅大方、豁達樂觀、明禮誠信的合格公民。”但是，如果將這一《綱要》的具體內容與七年前由教育部修訂併發布的《中國小生守則》《國小生日常行為規範》《中學生日常行為規範》對比，除了提出國小低年級、高年級，國中和高中的“分目標”，將禮儀分為“個人禮儀”和“交往禮儀”之外，似乎並無多少新意。
這就讓人疑惑，為何此前有《守則》《規範》，現在卻還要出台《綱要》呢？可能的原因有二:其一，此前《守則》《規範》並沒有得到很好的實施，因此，出台《綱要》是為了以另一種途徑加以強調；其二，為獲取某種資源提供“由頭”。《綱要》在“組織實施”部分指出，“開發資源，豐富內容。充分整合和運用各地已有的教育資源，同時通過建設專題網站，製作多媒體課件、音像製品，編寫讀物等多種形式開發資源，豐富文明禮儀教育的內容。”這給了人想象空間。
對於第一方面原因，如果《規範》和《守則》不能很好落實，出台《綱要》就能解決問題嗎？文明禮儀教育進展不太理想，原因很複雜，既有應試教育之下的學校教育“育分不育人”，也有家庭教育在關注孩子成績中，淡化了做人教育，以及社會環境給學生的現實教育，諸如不誠信、潛規則等，一些家長甚至擔心孩子太單純而“吃虧”。這些問題不解決，《規範》也好，《綱要》也罷，作用有限。對於第二方面原因，不少人可能不理解，但如果考慮到我國教育撥款採取的是“立項制”和“討錢花”模式，就會明白，在這樣的目的下，具體執行可能會形式大於內容。
值得注意的是，此次《綱要》中的一些禮儀教育內容，並不符合教育的實際。拿高中生的禮儀教育來説，還要求掌握基本涉外禮儀，這對於城市高中來説，或有必要，而對於農村地區高中來説，多數學生連縣城也可能沒走出去過。他們要學習這種禮儀，也只有看錄像、聽故事了。
中國小生的禮儀教育，當然重要，但在筆者看來，文明禮儀教育的實質，是公民教育，是引導公民形成基本道德責任、法律責任意識，同時培養相應權利意識的教育。從教育的有效性出發，還在於淡化行政對辦學的干涉與影響，充分落實學校的辦學自主權，這樣可以讓學校迴歸教育本位，從而也會讓教育家治校的精神在校園萌芽，如此，學校的辦學就會有個性，就會真正關注學生的成長，以培養合格公民為基本追求。在這樣的教育中，文明禮儀教育自會蔚然成風。
5月29日，博友馬小弱發表了一篇題為“當你説‘我的學生很差’，我想説”的博文，文中談到他自己親歷的教育場景和教師之間的對話，以及由此生髮出來的思考。文中教師的一些話語我們聽起來是如此的耳熟，而這背後傳遞給我們的，是怎樣的一種教育觀念呢？
下面先來閲讀馬小弱的這篇博文。
今天在湖南省桑植縣一所國中聽課，和老師座談，不止一位老師這樣開始他們的提問：“我們的學生很差，成績差，學習習慣差”，“這雙差生很難管理，所有方法都試過了，他們什麼也不聽。”接下來才談具體的問題。
我聽到這個“差”字，感覺特別刺耳，我認為，一個真正領會了課改精神和觀念的老師，是不會説出這樣的話的，一句話就能看出這個老師到底是否真正的做了課改。同時，我也在心裏同情這些老師，當你從心底裏認定一個學生很差的時候，那很遺憾，你所謂的方法，幾乎註定是無效的。
一個截然不同的場景，前幾日在山西襄垣縣一所學校，在一節數學課上，在我們駐足的10多分鐘裏，她始終面帶微笑的看着正在做課堂展示的學生，沒有説一句話，學生們在她那種信任、肯定、欣賞、鼓勵的眼神裏，會感受到什麼不言而喻，因此，一個個表現自如，真實，生動。在我們表示要離開的時候，她走過來湊到我的耳邊輕輕對我説，看，他們表現的多棒！那種表情裏，有欣賞，有自豪，有驕傲，還有幸福。
還有一個事情，我想在這裏一起説一説，上海金蘋果學校有一個特殊的班級，將全校最“差”的學生集中在一個班級，他們的考試分數單科很多都是個位數的，而且都是很“搗蛋”的學生。在班主任李平老師的眼裏，他們可不差，如果要説差，唯一一點就是自信心差。李平老師經過深入細緻的瞭解和走近這些學生之後，她發現，他們中的大多數，從入學以來就從來沒有得到過鼓勵，認可，多年來都是接受老師和家長的批評和抱怨，你怎麼這麼差啊，怎麼這麼不爭氣，甚至受到人格的侮辱，長此以往，他們就開始自暴自棄，開始和家長和老師作對，和班級裏的所謂好學生作對，以此來反擊。李平説，如果非要説他們“差”，那就是自信心非常差，他們已經對自己絕望了，對自己和老師建立起良好的關係感到絕望。當她和他們接觸後驚奇的發現，這些孩子中，真是藏龍卧虎，除了分數差，他們各有優點，各懷絕技，音樂，體育，美術，遊戲，講故事，搞怪都能把人笑翻。當李平無條件的接納了他們之後，他們感到的前所未有的被信任，被認可，進而身上那種壓抑已久的自尊心被激發出來，當看到終於有了展示自己的舞台，便爆發出了無窮的創造力。李平和他們那個團隊，正在演繹中國版的《放牛班的春天》。
三件事情，不作過多的評論。都説，有什麼樣的老師，就有什麼樣的學生，是的，沒有人願意跟討厭否定自己的人在一起吧？尤其是處於叛逆期的中學生。
一切的教育都是從理解和愛出發，愛，第一要義就是要無條件接納。沒有任何人有權力給一個未成年人下結論，貼標籤。在家庭和學校裏，無條件接納學生是老師的義務，無條件被接納是未成年人的權力。唯有理解和愛，才能讓一個孩子願意對你敞開心扉，做觸及靈魂的對話，只有敞開心扉，觸及心靈，才可能有有效的教育發生。
當然，教育不能解決一切問題，哪怕充滿愛心，循循善誘如《放牛班的春天》裏的那個馬修，他也沒能拯救其中的一個孩子。但那只是萬里挑一的個案。
假如你跨不過這道坎，恐怕你的課堂永遠都無法看到“生命的狂歡”，也無法體會到作為一個教師的幸福。
以上隻言片語，和老師以及家長共勉。我們可以沒有李平老師的水平，無法達到馬修的修養和人格魅力，取得那樣的成就，但是，至少應該知道那樣才是對的，我們要為之努力。
馬小弱的這篇博文，引發的思考還是很多的。比如：
1)如何看待學生的成長
是將孩子看成是一個個獨特的個體，認同每個孩子都是在不斷地成長之中，用欣賞的目光看待孩子的成長，還是以分數的高低來定義還是是否成長？
2)“差生”是如何形成的
是認同每個孩子成長的快慢各不相同，以靜等花開的心態等待着一個個鮮活的個體逐次展現生命的光彩，還是認為孩子在某一個時刻必須達到某一學術水平，凡是達不到該水平的學生就是“差生”？
3)面對自己的學生所保持的態度
孩子在課堂上，能夠非常敏鋭地感受到教師對自己的態度、對自己的認同度。當教師對自己的學生充滿信任時，孩子們在課堂裏就能學的很好；當教師給一個個孩子貼上“差生”的標籤時，孩子也會認為自己是一個“差生”，把自己放在比別人水平差的位置上。我們是無條件地接納每一個孩子，還是隻接納那些成績好的孩子，對學業成績不是很好的孩子另眼相待？
4)孩子和老師互為鏡子
俗話説“有其父必有其子”，説明了成人的言行舉止對孩子成長的影響。馬小弱也在博文中説：“有什麼樣的老師，就有什麼樣的學生。”當我們給孩子貼上某些標籤的時候，是否想過，這個標題其實也是貼給自己的？
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