教育筆記：培養孩子的自信心
自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計，是一種良好的心理品質，也是一個人克服困難、自強不息、取得成功的內在動力。一位哲人曾經説過：誰擁有了自信誰就成功了一半 。一次，我園組織口算比賽，每班選出五名幼兒參加，當選到龐鑑軒小朋友時，別看他小，可他的想法可多了，把這次比賽太看重了，就怕自己不行。早上到校時，就哭了，她媽媽和我説：“怕不會，不想來上學”。我把他叫到我跟前，和他講，“你是最棒的，你什麼事都行，以前幫老師做事都表現得那麼好，老師相信你，這次比賽你一定行，不要怕，老師相信你。”聽了我的話，孩子不哭了。比賽結束了，成績很好，孩子很高興，藉此機會我又鼓勵他，告訴孩子，做什麼事都要勇於嘗試，不嘗試怎麼知道你不行呢？無論什麼時候都要有自信。慢慢的孩子真的改變了許多，課上也表現的積極了。
觀察對象王超
觀察時間
觀察地點小四班活動室
這天，我們吃的是麪條。王超小朋友也不着急着吃 ，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺麪條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯但是就是不吃麪條。我走過去，對他輕輕地説：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完後，他説：“媽媽説了我好好吃飯會長很高很高的。”我説：“對！我們王超小朋友可棒了，此刻都自己吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根麪條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口麪條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯着我的勺子什麼時候往他嘴裏放。餵了幾口他説：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗麪條就吃完了。拿着碗來到
我面前大聲説：“老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，並且要求他以後爭取在家裏也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿着小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從這天觀察的狀況看來，王超小朋友在家裏長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他並不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在着依靠性，這與他長期由奶奶餵養有必須關係。但是在這天老師的餵飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，並且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候，他十分高興，説明獎勵對他很有幫忙，今後要多多對他進行鼓勵。
小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要用心配合老師的工作，引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長。
教育筆記：換種方式和大班孩子説話！
大班孩子語言表達能力不斷提高，詞彙量明顯上升，常規化的語言已經不能激起他們的興趣，滿足不了他們的需要。從上個學期開始，我試圖改變説話的方式，這樣做最大的好處是能吸引孩子的注意力，滿足他們對新鮮詞彙的需求。
在認識“各種各樣的瓜”活動中，我向他們介紹活動規則：今天我們兩隊小朋友要來進行輪迴pk戰，pk雙方一個接一個説出一種瓜，比一比哪隊説出的瓜種類多哪隊就獲勝。部分孩子對老師説的pk不太明白，但他們可以從遊戲的規則中瞭解這個新詞語的含義。
在體育活動“袋鼠相鬥”中，教師發現一個孩子特別厲害，於是就把他請到圈中，問其他孩子“誰願意向他挑戰”，圈上的幼兒如想與他一比高下就以邀請的姿勢跟對方説“我要向你挑戰！”圈內的幼兒迴應“我接受你的挑戰！”，通過這樣的邀請方式來激發幼兒參與活動的興趣。
在音樂活動“小獵手”中，教師把孩子分為男女兩組，並在黑板上繪製兩組的矩形圖，在分組演唱後教師在各組的矩形圖上添畫標誌性圖案，並提示“為__隊升上2級”，隨着級別不斷提升，孩子們的積極性也被最大限度地激發出來。
在教師不斷出現的新鮮詞彙中，孩子們的詞彙需求得到了滿足，參加活動的積極性也隨着提高，可以説是一舉兩得。
很高興，我們上中班啦！徐xx有了當姐姐的意識，在老師的引導下，漸漸對教室裏的每一樣物品都產生了愛護的責任，情感。當然，你的任務意識也在增強，所以小小值日生制度在此刻建立起來了。
每次吃完午飯後，你都跑到我面前：“老師，今天我要留下來幫忙嗎？”我讀懂了你想要幫忙的意願，於是會請你和其他小朋友一起幫忙送桶、送碗、擦桌子、拉牀、掃地……但為了幫助更多的孩子培養任務意識，所以我並沒有每次都答應你的請求。
今天是星期二，也是輪到你值日的時候，當我點到你的名字時，你非常開心。慢慢發現一些現象：你一心想要送桶，結果自己的碗還沒送走，桌子也沒收拾乾淨，我快速喊住你，讓你回來先處理好自己的事情，再去做其他事，你也照做了。當小值日生們開始拉牀時，看見你剛開始還在拉牀，沒一會兒又開始忙活其他事，在教室裏閒逛，我又提醒了你：“彤彤，專心只做一件事情哦，你現在的任務就是拉牀，完成後再做其他事情。”你聽後又快速地加入了大部隊開始拉牀行動。之後我找你聊了一會，希望你能夠專心做一件事，完成後再做下一件事，你聽後點了點頭説：“好的，老師，我知道了！”
中班幼兒的任務意識比較薄弱，需要成人正確地引導，並鼓勵幼兒做力所能及的事，同時也要不斷地提醒幼兒專心完成手裏的任務，慢慢地去培養他們的任務意識和責任感。相信我的孩子們在這一學期能夠越來越棒！
劉xx小朋友是一個非常挑食的孩子，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃，我對他反覆勸導，他低着頭看也不看我。
又到午餐時間了，香香的飯，配上肉圓和有機花菜，小朋友看見了都高高興興地吃了起來。咦！樂樂怎麼了？他用勺子撥弄着飯，眉頭也皺了起來。我關切地走到他的身邊問他：“怎麼了，樂樂？”他低頭不語，是身體不舒服了嗎？我伸手摸了摸他額頭，沒有呀！剛才還和小朋友們一起開心的户外活動呢，怎麼一到吃飯的時間，他就犯愁了呢？“鄧老師，我不想吃裏面的花菜。”噢！原來如此，我從他的父母那裏得知樂樂的偏食的習慣從小就是這樣的，家人一直想要改變他的偏食習慣，一直沒有成功，希望老師能幫他改變這個壞習慣。但我知道，習慣的改變並非一朝一夕的事，也不能強加要求孩子，使他有心理負擔。
何不換一種方法試試呢，比如允許他少吃一點。於是，我對樂樂説：“這樣吧！你能吃多少就吃多少吧！”他聽了我的話，馬上點點頭，拿起勺子吃了起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對他拍拍肩。
從這件事中，我認識到：“孩子不吃飯其實有他的想法和原因的，滿滿一碗飯對他來説是個心理負擔。”而我採取的是：給他選擇的空間，使他減輕心理負擔，這樣他就會愉快輕鬆地接受了。
由此我聯想到，每個孩子有他內心的想法和需求，而有些想法還不善於用言語表達只好用行為表現遲來，即使是外顯的行為，每個孩子還會有多種不用的表現方式，而且每個孩子的行為表現背後還有成人所不可理解的心結。現在我才對“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個位置或方式想一想，做一做。”這句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過程中，我們能多站在孩子的立場想一想，採取一些他們能接受的方法來進行教育和引導，一定會取得良好的教育效果。
一提到調皮的孩子，相信很多幼師都會疼痛。因為我曾經也有這麼一段頭痛的經歷。有句話説得好：幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。我現在想把這句話改一下聽話懂事的孩子是相同的，調皮的孩子各有各的不相同。
第一次走進教室就發現我們班調皮的孩子非常多，一抓一大把。一個調皮的孩子就夠讓我們頭痛了，現在還是一羣調皮的孩子，真讓人頭疼。剛剛接到這個班，我對每一位孩子都充滿了愛心，對那些調皮的小朋友也是非常有耐心地跟他們溝通交流。但是幾個星期下來，我發現他們根本不聽，甚至變本加厲起來，這些孩子往往個性強、膽子大、對自己約束能力差，給班級帶來了很大的影響。一個調皮孩子帶動了一羣本來懂事的孩子開始調皮，這一羣調皮的孩子就帶動了我們半個班的孩子調皮起來，我最初的耐心也被磨平了，我對他們發脾氣拍桌子都不管用了；由於每天對他們施行河東獅吼，加上我的發聲不正確，我的聲音時常會變成沙啞。
對於這些，我真的是苦不堪言，我對他們已經失去了信心，一看到他們我就頭痛。但是，在一次集體教育中我偶然發現，這些孩子特別喜歡受表揚，只要我每次説要表揚誰，他們的神情就都開始專注起來，就連那些特別好動的小朋友也會安靜下來，其實他們都喜歡被老師關注被別人表揚的，看來，他們也不是對什麼都無動於衷的。
從這開始，我對他們施行了一套策略：當我們在平時遇到孩子時或上課前，我就會用鼓勵的語言和喜悦的微笑提醒他們這節課不要再搗蛋了；甚至可以摸摸他的頭説：“你上節課，已經有進步了，這節課要表現更好噢，上節課，你認真聽老師講課，回答問題不錯啊，相信這節課你會表現更好，希望你繼續努力。”我的名言是鼓勵，鼓勵，再鼓勵！想想看，我們大人都喜歡聽好話，何況是一個孩子，何況老師的表揚在孩子的眼中是多麼的寶貴。
現在那些不聽話的孩子在我表揚下變得越來越聽話啦！
蒙田範文網