教材分析：
本課內容由五條關於團結合作的諺語組成。諺語是在羣眾中流傳的固定語句，用通俗易懂的語言反映深刻的道理。本課的諺語通俗易懂，給人的啟示也很深刻，如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。
教學目標：
1、認識10個生字，並【】學習相關詞語，會寫8個生字。
2、正確、流利地朗讀諺語，瞭解諺語的意思，讀後有自己的想法。
3、通過收集諺語，增長知識，認識更多的字，養成善於收集積累的好習慣。
教學重點：
1、能正確認讀本課的10個生字。
2、能深刻理解5條諺語所藴含的道理。
教學難點：
1、能深刻理解5條諺語所藴含的道理。
2、通過收集諺語，增長知識，認識更多的字，養成善於收集積累的好習慣。
教學過程：
一、創設情境，導入課題
1、上課伊始，教師播放童謠《拔蘿蔔》，和學生一起表演説唱，營造輕鬆和諧的語文學習氛圍，為接下來的一系列語文學習做準備。
2、師：小朋友以前聽説過拔蘿蔔的故事吧！今天老師和大家又聽了這首有趣的童謠，哪位小朋友知道歌謠中的老爺爺為什麼一開始沒有拔出蘿蔔，後來又成功了呢？
生：……
（引導學生明白“人多力量大，要團結合作”的道理。）
3、師：今天我們的學習也要依靠小朋友們的集體力量，團結一心才能順利完成，加油吧！
二、整體感知，讀準字音
1、教師給學生播放媒體資源中的課文朗讀，讓學生整體感知，初步瞭解課文內容。
2、教師再放資源，讓學生跟着模仿朗讀，自行糾正語音語調。
3、師：小朋友喜歡電視上老師讀的嗎？你也來模仿一下吧，然後讀給同桌聽聽吧！
4、之後教師點名讓小朋友讀，同學集體幫忙正音。教師播放資源，和學生一起認讀本課的生字詞，並進行有重點的教授。
5、小朋友，這麼多的精彩的諺語，你最喜歡那一則呢？為什麼呢？
三、朗讀感悟，理解品味
1、教師請學生小組合作討論對這些諺語的理解，之後逐一進行講解。
⑴教師為學生出示512抗震的圖片，幫助學生理解諺語“人心齊，泰山移”的含義。
⑵教師為學生出示柴多火燒得旺的圖片，幫助學生理解諺語“人多計謀廣，柴多火焰高”的含義。
⑶“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”。
教師請同學到前面來做實驗：請一位女同學來折一根筷子，請班級最高最壯的男生來折一把筷子，看看結果。讓學生從眼前的情景中明白道理：人多力量大，團結就是力量。同時教師引導學生理解“容易”的反義詞是“困難”。
⑷教師給學生出示植樹造林防止沙塵的畫面，幫學生理解諺語“樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤”的含義。
⑸師：春天是怎樣的景象？（百花盛開），出示畫面，幫助學生理解“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的含義。
3、教師請學生選擇自己喜歡的諺語，讀給大家聽，並説説自己喜歡的理由。
四、教師小結
今天老師和小朋友一起學習了5句諺語，老師希望大家都將這些諺語銘記於心，作為我們生活中的座右銘，時刻提醒自己，教育自己。
五、課外拓展
老師從別處又收集了幾則諺語，大家課下也一起來收集吧，然後我們開個諺語發佈會，看看哪位小朋友能結合自己的實際給我們講一講其中的道理。
1、一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。
2、眾人划槳開大船。
3、寧可做過，不可錯過。
4、讓人一寸，行理一尺。
5、兩虎相鬥，必有一傷。
6、風大就涼，人多就強。
7、一爭兩醜，一讓兩有。
教學反思：
本課內容由五條關於團結合作的諺語組成。諺語是在羣眾中流傳的固定語句，用通俗易懂的語言反映深刻的道理。本課的諺語通俗易懂，給人的啟示也很深刻，如 “一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。
一、創設教學情境，激發學生的學習興趣。
在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，在教學導入環節，創設進入諺語王國的情境，通過進入“天氣諺語城”，複習一年級學過的兩句天氣諺語。之後來到第二座城堡，那裏有五位諺語朋友，可是這座城堡沒有名字，相信通過今天的學習，大家一定能給它起個名字的。
通過創設情境，激活學生思維，激發學習興趣，並設下“起名字”的懸念，引導學生興趣盎然地走進《識字五》。引導學生主動地學習，為學生的自主學習能力奠定了基礎。
二、讀中感悟，鞏固識字。
學習這五句諺語，每一句通過不同的方式來理解。
1. 人心齊，泰山移。
首先出示生字“移”。進行擴詞練習。引出“愚公移山。”通過講《愚公移山》的故事，説説你有什麼感受？體會這句諺語的意思。
2. “一根筷子容易折，一把筷子難折斷。”
通過做實驗來理解：一女生來折一根筷子，再找幾個力氣大的同學來折一把筷子，看看結果。
3. “人多計謀廣，柴多火焰高。”
“謀、柴、焰”討論交流識字方法。“焰”指的就是火苗，所以是火字旁。然後總結：每個同學都有自己的識字好辦法。如果把這些辦法都總結出來，那麼，我們的識字辦法真是又多又好！這就是“人多計謀廣”。
4. “一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”
“一字開花”遊戲：“獨”字有這麼多的朋友和它在一起，它就不再孤獨了。它會感到很快樂！
一、把下面的諺語補充完整
1、冰凍三尺 ＿＿＿＿＿＿＿＿
2、人多力量大 ＿＿＿＿＿＿＿＿
3、一寸光陰一寸金 ＿＿＿＿＿＿＿＿
4、若要人不知 ＿＿＿＿＿＿＿＿
5、不怕讀書難 ＿＿＿＿＿＿＿＿
6、當局者迷 ＿＿＿＿＿＿＿＿
7、前人栽樹 ＿＿＿＿＿＿＿＿
8、天下無難事 ＿＿＿＿＿＿＿＿
9、路遙知馬力 ＿＿＿＿＿＿＿＿
10、受人滴水之恩 ＿＿＿＿＿＿＿＿
二、根據意思寫出相應的諺語
1、功夫到了家，事情自然就會成功。（ ）
2、剛出生不久的小牛，不怕老虎。（ ）
3、人總是希望生活得更好。（ ）
4、比喻單方面鬧不起事來。（ ）
5、各行各業都有傑出的人才。（ ）
6、心裏只有打算，但能力不足，無法去做。（ ）
7、既然事情已經來了，就應該安下心來。（ ）
8、家庭和睦，就能事事興旺發達。（ ）
9、時機難得，不可錯過。（ ）
10、只要有志氣，想做的事情就總能成功。（ ）
三、在空白處填上適當的諺語
1、家務活，只要練，就會做，＿＿＿＿＿＿。
2、這次比賽雖然失敗了，你一定不要灰心，因為＿＿＿＿＿＿。
3、有不同意見是難免的，我們應該＿＿＿＿＿＿把工作幹好。
4、小明開始學鋼琴了，老師告訴他説，學琴要有毅力，不要＿＿＿＿＿＿。
5、今天，我因為沒聽媽媽的勸告，又去工地玩，結果被釘子扎傷了，真是＿＿＿＿＿＿，以後我再也不到危險的地方去玩兒了。
6、今年暑假，我隨旅遊團來到這裏，真是＿＿＿＿＿＿親身感受了她的魅力。
7、我是班幹部，處處都要注意自己的表率作用，因為我知道＿＿＿＿＿＿。
8、我收到了美國的一位小朋友寄來的新年賀卡，真是＿＿＿＿＿＿。
三、大家聽兒歌
拉線開關吊牀邊，
一隻老鼠盪鞦韆。
吱吱吱，蕩得歡。
忽然“咔嚓”電燈亮，
照得老鼠花了眼。
“咚”的一聲掉下地，
送給貓咪當晚餐。
一、塗一塗
哪朵花中的字是本課的，請給它塗上顏色。
二、我會填
三、我會寫
兩個氣球碰到一起，會組成什麼字？在田字格里寫一寫。
四、選一選
請你讓同一類的動物住在同一間屋子裏。
五、幫動物回家
一、初讀諺語（1：10——1：22）
1.揭題
師：今天呀，我們一起學習《識字5》。老師帶大家一起到諺語家族玩一玩。第一次讀諺語，要讀準生字寶寶。
2、學生初讀諺語一遍後正音。
師：你們在讀的時候，哪個字最容易讀錯？
生：搓（念成cuò）
（師出示卡片讓學生自我糾正。）
生：念cuō
師：對，搓搓小手（作動作）
（生做動作，搓搓小手。）
師：還有哪個字要提醒大家？
生：還有“繩”下面是“電”，“電”不出頭。
師：讀一讀。
（一生讀，後鼻音不到位）
師：（糾正）讀，往後靠。
（生再念。跟老師讀後再齊讀。）
師：還有哪個字？
生：筷――kuài，像很快的“快”。
師：口形要到位，範讀。
（生齊讀。）
生：焰
師：交個朋友吧！
生：火焰。
3、全體自由讀課文。
師：哪句話最難讀？
生：線多挑繩搓千斤。
師：（分解領讀）搓繩。
生：（跟讀）搓繩。
師：（領讀）線多挑繩搓千斤。
生：（跟讀）線多挑繩搓千斤。
師：這下讀的真準。
4、指名讀諺語
師：聽聽哪個字讀得好，哪個字你能超過他。
（一生讀。）
師：很流利的讀下來了。你聽清楚了嗎？他哪個字讀得特別準確？
師：出示“謀”學生讀。出示“柴”正音。（再指名讀諺語。該生讀得很累，老師提示並鼓勵）
師：你很努力地在讀，要一次比一次進步。
師：出示“挑”在這裏讀什麼？
生：tiāo挑千斤
師：還可以念什麼？
生：tiǎo 挑逗的“挑”， 挑戰的“挑”。
5、生字初測。
師：我們再來與生字寶寶見見面。
（出示卡片學生認讀“柴 柴火 火柴”）
師：“柴火”中的“火”讀輕聲。
（生卡片認讀“折斷”）
師：乾脆一點讀一讀。
生：“計謀”
師：你的口型很好。大家跟他學一學。
生：（齊讀）“謀”
生：（繼續齊讀）“移動”
師：移動一下你的鉛筆盒。（生動手動手操作）
生：“火焰”
師：我看到了旺旺的――（生）“火焰”
師：我看到了熊熊的――（生）“火焰”
師：這是什麼字呀？
生：“獨”
師：給它找個朋友吧。
生：獨木橋
師：走獨木橋要謙讓。
生：孤獨
師：這麼多詞就不孤獨了
生：獨樹一幟
師：真了不起，這個詞你也懂。
【教師在字詞教學中努力上得質樸、自然，迴歸語文課程本質，迴歸到識字、朗讀的基本功教學。教學中善於發現學生的問題及時糾正，強調識字中的音、形、義結合，對詞語的意義理解採用多種方式，如讓學生動動手來了解“搓繩”和“移動”，放在一定的語境中讓學生感知“火焰”，而且還和以前的閲讀教學有機結合滲透品德教育——“走獨木橋要謙讓” ，善於鼓勵學生，都是非常可取的。】
二、讀中感悟（1：23——1：45）
1、自由朗讀
師：生字寶寶讀的這麼好，再去讀一讀諺語會更好。
（自由朗讀時，學生又一次齊讀。教師正音“風 fēnɡ，不是fōnɡ”。）
師：趙老師發現一個問題，我讓大家三次自由讀，你們讀着讀着就成了齊讀。這裏一定有祕密。你們想不想知道？四個人讀一讀課文，去找找這個祕密。
（四人讀，老師小組指導。）
2、讀中感悟
師：你們迫不及待的想説自己的發現……
生：每句諺語都是由前半句，後半句組成。
師：每個前半句和後半句有什麼特點？你讀一讀。
生：（讀）數字一樣多。
師：你的數字感覺真好。
師：用什麼方法讀？
生：有停頓
師：為什麼？
生：有個逗號
師：標點符號聽了可高興啦。我發揮作用啦！
師：前面的這邊同學讀，後邊的這邊同學讀。（邊説邊作手勢。）
生：前後半句對讀
師：這麼整齊，所以大家讀着讀着又讀到一塊兒去了。還有什麼祕密？
生：我知道這些諺語都表示團結合作的意思。
師：你是怎麼知道的？
生：我是從單元提示中知道的。
師：你讀書的時候，還會和提示語聯繫，會讀書。我們前輩們真了不起，同一個意思五種説法。讀出團結的語氣來。
（齊讀）
師：讀着讀着，後來的力量大起來了。還有什麼發現？
生：都是表示春天。
師：你們同意這個觀點嗎？
生：不
師：為什麼？
生：“一把筷子不是難折斷”不是春天。
師：還有什麼發現？
生：有停頓。
師：多會觀察多會讀書。
（練讀）
師：你們有沒有感覺到諺語讀去讀去很怎麼樣？
生：感覺到古人在編諺語——
師：你感覺很好。感覺很順口，古人的諺語傳着傳着就傳到我們這裏啦。
（指名讀諺語）
師：（創設情景）我有個同事不開心，我想把“人心齊，泰山移”送給他，你們幫助老師怎麼讀好送給他？課件出示句子。
【 教師創設的情境“同事不開心”和“人心齊，泰山移”似乎沒有多大的聯繫，語文教師應該注重這種細節，準確把握文本內涵，讓學生在具體的語言環境中理解意思。】
生：人心/齊，泰山/移。
師：為什麼這樣讀？
（見學生答不上。老師引讀“人心――”生讀“齊”， 老師引讀“泰山——”生讀“移”）
師：你們發現什麼？（學生答不上。）
師：齊、移有什麼特點？
生：拖音
師：為什麼拖音？
生：有標點。
師：老師告訴你們韻母都是什麼，以後你們會知道押韻的。
【教師為了讓學生認識到諺語是押韻的，花了太多的時間，從這可以看出一方面教師的問題太籠統、含糊地讓學生髮現，學生限於年齡、知識結構的特點還發現不了，也可以説教師備課沒有很好地從學生的實際出發，對學生的學習提出了過高的要求，沒有把握好本課的教學重點。另一方面是教師沒有根據課堂上學生的反應靈活地調整教學環節，還是按部就班在努力完成預設的目標，課堂的生成不夠靈活。其實本課的諺語，除了這句是押韻的，其它幾句並沒有這個特點，難怪學生也發現不了。應該説是教師還沒有很好理解文本。】
（生齊讀）
師：你會把這句話想辦法送給小夥伴嗎？你呢？這就是——人多計謀廣，柴多火焰高（課件出示句子）
生齊讀。（沒讀出感情）
師：聽了你的朗讀，小夥伴還是眉頭沒舒展。（指導朗讀）讀着，你知道“計謀”是什麼意思？
生：辦法、主意、點子、好辦法、金點子……
師：“計謀廣”就是辦法很多。（課件出示諺語：一根筷子容易折，一把筷子難折斷）
生：齊讀諺語
三、拓展諺語（1：46——1：47）
課件出示：眾人一條心，黃土變成金。
三個臭皮匠，頂個諸葛亮。
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
少壯不努力，老大徒傷悲。
邊學邊問，才有學問。
不懂裝懂，永世飯桶。
只要功夫深，鐵棒磨成針。
世上無難事，只怕有心人。
（出示了很多關於時間的、學習的等諺語，學生逐一讀）
師：你還知道哪些？
（學生和教師口頭對諺語。師手拿《中國諺語大全》向學生介紹，並送給班級一本《諺語一點通》，希望小朋友和諺語交朋友。）
【對本課諺語學生並沒有很好地理解每句話的意思，甚至還沒讀得很有感情。教師在課文內容沒有理解的情況下，為了拓展而拓展。“希望小朋友和諺語交朋友”是對的，但前提是讓學生能充分感受到諺語給人啟發和鼓勵、教育作用。對擴展的這部分諺語，大部分學生是囫圇吞棗、一知半解，送一本書也有種做秀的感覺，在平常的教學中是不太現實的。】
四、鞏固生字。（1：48——1：53）
1、指名讀生字。
2、指導書寫“容易”。出示“容易”兩個生字卡片，指名讀
師：這兩個生字寶寶是一對好朋友，仔細觀察，有什麼共同點。要寫好字，靠誰幫忙？
生：橫中線，豎中線。
師：你看“容”字，哪兩筆最舒展，最放得開？哪兩筆要收一收？（範寫“容”）
師：“易”怎樣使這個字穩穩當當？
生：上小下大
師：哪兩撇接近？（範寫“易”）
師：時間到了，我們回教室再寫。
【教師寫字指導比較到位，範寫也很能反映教師的素質。根據二上的學生已初步掌握了自主書寫漢字方法的特點，教師無須每字都作示範而把訓練的難點定在指導“容、易”兩字上是可行的。但《識字5》中有8個要求會寫的字，在“斤、折、挑、跟、容、易、獨、滿”中， “獨、滿、易”是比較難寫的。教師僅用5分鐘時間來匆匆忙忙指導練字勢必造成寫字教學訓練“虛化”。當然，這也是識字教學公開課較難克服的一個問題。如果時間允許，教師可以針對學生書寫的困難，靈活地根據實際情況把示範的機會交給學生，採用先讓個別學生示範再組織全班進行分析、評價的形式。在教師指導下，學生通過自主、合作、探究的方式，達到會寫的目的。】
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