[鑑賞]
《青松》一題，是《冬夜雜詠》中的首篇。作者借物詠懷，表面寫鬆，其實寫人。寫人堅忍不拔、寧折不彎的剛直與豪邁，寫那個特定時代不畏艱難、雄氣勃發、愈挫彌堅的精神。作者寫鬆是把它放在一個嚴酷的環境中，一個近乎劍拔弩張的氣氛中，我們看到了雪的暴虐，感受到鬆的抗爭。我們似乎像鬆一樣承受壓迫，又像鬆一樣挺直起來。那冷峻峭拔的鬆的形象，因為充溢其中的豪氣激盪其中的力量而挺直起來。在壓與挺的抗爭中，我們似乎同時經歷了一場靈魂的滌盪，因為在這種抗爭中，展現了那個時代飛揚凌厲的熱情，展現了作者那令人起敬的人格力量。
鬆、梅、蘭、菊這些抗暴、耐寒、隱幽的花木，歷代文人都愛吟詠，以至於積澱下來成為一種特定的民族性的審美意象，成為一種潔身自好的人格象徵。但封建文人，由於特定的時代侷限性，雖然以這些花草自喻，表現自身高潔，卻往往主要是感歎個人際遇，無奈之中難遣失意之情。如左思的《詠史》中，也有寫鬆的：
鬱郁澗底鬆，離離山上苗。以彼徑寸莖，蔭此百尺條。
世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之在，由來非一朝。
左思在這裏以鬆和小樹取喻，説明世胄承襲高位，俊傑沉淪下僚，鬱鬱葱葱的松樹卻不得不受小樹苗的遮蔽和壓抑，對此表現了不滿。但地勢使之然，由來非一朝，即是説明俊傑沒有達到高位，不是因為才能平庸，而只是先天地位不同，同時在這憤憤不平之中，作者也只好做了無奈的傷感與默認。因為這裏的鬆只能被動地接受地勢所給予它的位置。
同樣是寫鬆，陳毅所寫的青松簡直和左思之鬆大異其趣了。陳毅也是寫逆境之鬆，寫遭受壓抑的大鬆，但在作者看來，逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在鬥爭中誕生。這裏的鬆不是默默地隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢地抗爭。一壓一挺，這兩個擲地有聲的動詞，可謂把大鬆的力度傳寫得刻骨驚心！也正是因為作者認為逆境是對英雄的磨練，是對品性的鍛造，他才接着寫道：要知鬆高潔，待到雪化時。作者相信，在經歷了風雪的滌盪和洗禮之後，就會更見其高潔本性。這其中表現了作者的革命樂觀主義精神，也體現了他深刻的人生感悟。他相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的！正是這樣堅定的信念，才使這首詩通篇洋溢出飽滿的雄氣，給人啟發和激動。
總之，這首詩語言冷峻暢達，畫面鮮明生動，字少句短，更見風骨。作者始終在斬釘截鐵的用語與含蓄藴藉內容之間，在冷峻峭拔的形象與飛揚凌厲的熱情之間，在風雪的暴虐與青松的抗爭之間製造巨大的張力，從而加大詩的藝術感染力。讀者似乎在動態的激盪中感染了鬆的精神、鬆的力量、鬆的品性。那正是作者的人格、作者的胸懷，也是那個時代的雄氣與豪邁。
資料鏈接：
陳毅（1901—1972），字仲弘，四川樂至人。無產階級革命家、軍事家、政治家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，中華人民共和國元帥。
1923年到北京中法大學學習，加入中國共產黨。1927年8月上旬在撫州趕上南昌起義部隊，任第十一軍第25師第73團團指導員。1928年1月參與領導湘南起義，建立蘇維埃政權，成立工農革命軍第1師，任師黨代表。同年4月與朱德到井岡山地區，與毛澤東領導的秋收起義部隊會師，組成中國工農紅軍（初稱工農革命軍）第四軍，參與領導創建和保衞井岡山革命根據地的鬥爭。1941年1月皖南事變後，重建新四軍軍部，任新四軍代軍長，繼續領導華中軍民進行反“掃蕩”、反“清鄉”鬥爭。抗日戰爭勝利後，任新四軍軍長兼山東軍區司令員。1947年1月任華東軍區司令員、華東野戰軍司令員兼政治委員。同副司令員粟裕、副政治委員譚震林等創造性地執行集中優勢兵力各個殲滅敵人的作戰方針，在粉碎國民黨軍全面進攻中，指揮部隊連續取得宿北、魯南等戰役的重大勝利。當蔣介石集中主力對山東實行重點進攻時，又指揮孟良崮戰役，一反先打弱敵後打強敵的常用戰法，出敵不意地殲滅全部美械裝備的國民黨軍主力整編第74師。1948年11月開始，參與組織指揮了淮海戰役和渡江戰役，解放了南京、上海、杭州等城市和東南廣大地區。
1949年5月起兼任上海市市長。1954年任國務院副總理，並任中央人民政府人民革命軍事委員會副主席和國防委員會副主席。1955年被授予中華人民共和國元帥軍銜和一級八一勛章、一級獨立自由勛章、一級解放勛章。1972年1月6日在北京逝世。
陳毅元帥兼資文武，博學多才。生前發表過多種軍事、政治論著和詩詞，1977年出版有《陳毅詩詞選集》。
文本解讀：
這首詩選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，讚頌了堅強高潔的品格。詩的前兩句寫景。“壓”指重壓，説明雪之大之厚。“挺”和“直”同義，都含有在重壓之下不屈不撓的意思。詩的後兩句抒情。詩人承上兩句，觸景生情。“高潔”是高尚純潔的意思。“待”：等待，等到。“化”：融化。這兩句詩是説要知道青松是怎樣的高尚純潔，請等到冰消雪融的時候。那時的青松將依然挺拔，更加蒼翠。
詩人先描繪了一幅“大雪壓青松”的圖景，觸景生情，讚頌青松的高潔。然後緣情寫景，想像雪後陽光普照、冰雪融化後，青松潔淨蒼翠的美好形象。整首詩情景交融，一氣呵成。
文本解讀：
這首詩選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，讚頌了堅強高潔的品格。詩的前兩句寫景。“壓”指重壓，説明雪之大之厚。“挺”和“直”同義，都含有在重壓之下不屈不撓的意思。詩的後兩句抒情。詩人承上兩句，觸景生情。“高潔”是高尚純潔的意思。“待”：等待，等到。“化”：融化。這兩句詩是説要知道青松是怎樣的高尚純潔，請等到冰消雪融的時候。那時的青松將依然挺拔，更加蒼翠。
詩人先描繪了一幅“大雪壓青松”的圖景，觸景生情，讚頌青松的高潔。然後緣情寫景，想像雪後陽光普照、冰雪融化後，青松潔淨蒼翠的美好形象。整首詩情景交融，一氣呵成。
設計思考：
這首詩包含兩層意義，一是讚頌自然意義的青松、二是讚頌精神意義上的青松。
通過本文的學習能使學生正確書寫與認讀“化、壓、挺、且、待”5個漢字；能使學生明白這幅大雪壓青松的圖景，想像雪後青松美好形象，並能和自己的美好理想相融，進一步激勵自己在未來的學習生涯中也像青松那樣高尚堅強；能使學生理解課文中什麼是景，什麼是情，為何要交融，又是如何交融的。
重點難點：重點要讓學生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中感悟。難點是幫助學生理解“高潔”等詞，引到學生想像青松雪後潔淨蒼翠的美好形象，培養學生觀察自然，樂於思考的好習慣。
教學預案：
一、設趣導入新課，激發學生學習本課的興趣。
1、上節課我們學了哪一首古詩？誰來背一背？（指名背誦《登鸛雀樓》）
2、今天我們還是學習詩，而且是一位偉人的詩，那就是陳毅爺爺的《青松》。
3、板書課題：18 青松
4、簡介陳毅及寫作背景：1901年生。無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍傑出的領導者和組織者之一。曾任上海市市長、副主席、國務院副總理兼外交部長等職。1972年1月6日在北京逝世。他不僅是國內外知名的革命家、軍事家、外交家，而且是有很高文學修養的詩人。這首詩寫於1960年12月，當時，我國正處於自然災害所造成的暫時困難時期，國際上又掀起了一股反華逆流，形勢十分嚴峻，對真正的共產黨人，對已經站起來的中國人民，無疑是一次考驗。
二、朗讀中結合插圖，理解課文內容。
1、我會聽。
播放《青松》多媒體課件，教師配樂朗誦課文。
師：你聽到了什麼？看到了什麼？
指名回答。
出示課文詩句。
大雪壓青松，青松挺且直。要知鬆高潔，待到雪化時。
2、我會讀。
要求自由試讀課文，畫出生字詞。
要將詩詞讀好一定要把“青、挺、鬆”這幾個後鼻音讀準確，還有“直、知、時”這幾個翹舌音讀準確。
指名請學生讀詩句。學生集體點評。
3、我會講。
出示 ww 掛圖，指名讀第一、二句：大雪壓青松，青松挺且直。
自學要求：1、你讀懂了什麼？2、提出不理解的字詞，共同討論。3、看出青松是怎樣的品格。
個別彙報：抓住“壓、挺且直”來理解。
板書：景（不怕嚴寒）
個別讀、集體讀。
小結自學方法：讀詩句、看圖想像、品悟、朗讀。
指名讀第二句：要知鬆高潔，待到雪化時。
按上述自學方法來學習第三、四句。
板書：情（高尚純潔）
挑戰讀、集體讀。
出示青松圖，象過電影一樣朗讀，背誦詩句。
4、我會寫。
找出生字。（貼出生字卡）
由學生來教學生字，説説是怎樣記住這些字的。
“待、化”左窄右寬。“挺”要擺放勻稱。
三、總結全文。
課文的哪句集中體現了青松的潔淨和高尚。
四、課後練習。
自選：
1、小練筆：觀察松樹，寫一段話，可先寫外形再結合對課文的理解寫想法。
2、收集關於松柏的詩詞，並記錄下來，爭取熟練地背誦。
板書
18 青松
大雪壓青松，
青松挺且直。――――景（不怕嚴寒）
要知鬆高潔，
待到雪化時。――――情（高尚純潔）
【教材分析】
這首詩選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，讚頌堅強高潔品質。以青松為題，隱含所抒之情。
【教學要求】
德：初步體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。
智：1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。
2、學會本課生字，理解字詞意思。
【教學重點】
正確流利，有感情地朗讀背誦此詩。
【教學方法】
反覆吟讀，藉助插圖在説話練習中理解此詩。
【課前準備】
課文錄音，教學掛圖。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
1、談話
上一節課，我們學習了一首古詩，誰會背誦？
這首詩是唐代詩人寫的，是一首古詩。今天我們又要來學一首詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。
2、板書課題：18青松
3、簡介作者及寫作背景。
二、初讀課文
1、錄音範讀課文。
2、學生自讀課文。
3、指名試讀。
注意正音：青、挺、鬆是後鼻音，直、知、寺是翹舌音。
要求讀出節奏，不能唱讀。
三、細讀課文。
1、自學課文
自由輕聲讀課文，理解不懂的詞語，想想詩句的意思。
2、引導理解詩句。
大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。
挺：直立而高聳。
且：而且
指名説説一、二行的意思。
結合看圖，説説青松是怎樣不畏嚴寒的。
學生練習讀一、二兩行。
要知鬆高潔，待到雪化時。
潔是什麼意思？高潔呢？（高尚純潔）
待是什麼意思？（等待，等到）
化是什麼意思？（融化）
指名説説三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）
大雪融化後，青松又是什麼樣兒呢？請小朋友看圖。
出示雪融化以後的青松圖，指名説説這時修建青松的樣子。
指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）
3、練説全詩的意思。
自由練説，同桌互説，指名説。
4、小結全詩。
課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，讚美了青松的高尚純潔。
（板書：景不畏嚴寒情純潔高尚）
四、指導朗讀、背誦全文
朗讀。
全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
大雪|壓青松。
第二課時
一、複習檢查
1 指名有感情地朗讀課文。
2 指名説説詩意。
二、教學生字字形，指導書寫
1 教學字形。
引導用熟字記生字。
艇--挺粗--且特--待優--化
壓是廠字頭，不要多加一點。
2 指導寫法。
待、化：左窄右寬。
挺：要擺勻稱。
3 學生描紅。
三課堂練習
1 讀詞抄詞。（課後第三題）
2 給下面的字加個偏旁或字，再組詞。
化--（）且--（）青--（）公--（）
3 擴詞。
高（）（）（）青（）（）（）
一課時
學習目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、 學會本課的5個生字。“壓、挺、且、待、化”
3、 學習青松不畏嚴寒、高尚純潔的品質。
學習重點：能理解詩歌的生字詞語，有感情的朗讀課文
學習難點：
在詩歌的朗讀過程中體悟青松不畏嚴寒、高尚純潔的品質。
教學準備：多媒體。
學習方式：朗讀、感悟。
教學設計即目標達成過程
教學過 程
教學內容（教材、生活等教學資源）重組
教學策略
(互動或講述等)
預期
效果
導
入
課前交流：
麥溪中心校二（1）班的小朋友們大家好！很高興和你們一起上課。第一次和你們一起上課 ，為了表示感謝，老師給每位小朋友都帶來了一份小禮物，禮物呢？保密！我保證上課結束的時候會送給大家。不過我有一個要求，上課時要做到三點：1、注意傾聽2、認真思考3、積極發言。能做到嗎？
好，你們能做到，老師也絕不食言！
（一）認識作者，導入新課
出示陳毅的圖片，引語：同學們，你們看，這是陳毅元帥。陳毅元帥我們在一年級《陳毅探母》就已經認識了他，他很孝順自己的母親。他是一位大元帥，仗打得漂亮。小朋友你們不知道吧，他還是一位詩人，詩寫得非常出色，一生寫了很多詩。今天，我們就來學習一首陳毅元帥寫的詩。
板書課題：青松
學生讀課題，讀了課題，你們想讀一讀大元帥寫的這首詩嗎？
教師講述，營造氛圍。
拉近師生間的情感距離
新
授
步
驟
︵
按
教
學
流
程
分
段
落
書
寫
︶
（二）自讀課文，整體感知
1、 學生自讀：要求讀正確、通順
2、 個別讀讀課文，隨機出示字卡：壓、挺、且、待、化。
3、 去掉拼音讀詩。
4、 畫出節奏讀。
青松
大雪|壓|青松，
青松|挺且直。
要知|鬆|高潔，
待到|雪化時。
過渡：這首詩已經能讀正確、流利了，但朗讀光正確流利還不行，還得讀出感情來。要讀出感情必須把這首詩讀懂了。小朋友自己試試看能不能讀懂了，不懂的地方括起來在旁邊打個“？” 。
（三）理解重點詞語，分句感悟
學生邊默讀邊想。
引語：這首詩，作者分成兩大句來寫，我們先試第一句。
1、 出示：大雪壓青松，青松挺且直。
2、 學生交流自己不理解的字詞。師隨機板書
3、 根據實際情況交流：壓，隨機分析字形。教師和學生配合做一做壓的動作。在大雪的重壓下青松怎樣？板書：挺（隨機分析字形）、直。引導學生做一做動作：挺且直。
4、 再請學生説説看到的畫面。（大雪重重壓在青松的身上，青松沒有被壓垮，不光挺起胸膛還站得筆直。）
5、 學生想象再個別讀。
過渡：陳毅爺爺是怎樣想的，誰來讀第二句話？
6、 出示：要知鬆高潔，待到雪化時。個別讀。他的想法你理解嗎？學生説説自己理解，根據實際情況教師引導：高潔？
7、 要知道松樹的“高潔”，陳毅爺爺給我們指出了辦法。出示：待。組詞：等待，並分析字形。等到雪化的時候我們就知道了，那麼雪化的時候是怎樣的情景？請小朋友們閉上眼睛想象一下，北風停了，太陽出來了，大雪融化了，青松……
8、 結合老師提供的圖片，説説你看到的景象。
9、 教師總結：在大雪的重壓之下，松樹沒有壓垮，反而變得更加潔淨、更加青翠，這就是 “高潔”。
10、 想象了畫面，理解詩意之後再朗讀課文。
過渡： 從小朋友的朗讀中，你們越來越喜歡青松了。陳毅爺爺在他寫的所有詩中也最喜歡它。為什麼呢？
（四）瞭解背景，昇華含義
1、 簡介寫作背景：這首詩是陳毅爺爺1960年冬天寫成的，當時我國遭遇了連續三年的自然災害，糧食沒有收成，人們穿不暖、吃不飽，甚至有的地方都餓死了人。在這個困難時期，國內外的敵人也聯合起來想趁這個機會打敗我們中國，這些困難像大雪一樣壓在我們中國人身上。但我們並沒有被壓垮而是勇敢地戰勝了困難，取得勝利！
2、 聽了老師的介紹，你現在再來看看風雪中的青松，陳毅爺爺在風雪中看到了大雪中的青松，還僅僅是一棵樹嗎？他還像什麼？
3、 瞭解寫作背景再讀
引語：讀了這麼多遍會背了嗎？誰願意來背一背？
4、 個別背誦、集體背誦
過渡：在不知不覺中，小朋友們已經收到了老師的禮物，我今天送給大家的就是《青松》，猜猜為什麼送給大家？
總結：在我們的成長路上一定會遇到很多的困難，它們會像大雪一樣壓在我們身上，老師希望你們能像青松一樣挺直、高潔。我想沒有比這個更有意義的禮物了。
5、 引導有感情地背誦課文。
過渡：看到大家這麼喜歡這個禮物，老師很高興。你們能把它默寫下來
（五）書寫生字 默寫全詩
壓、挺、且、待、化
1、直接描紅（在朗讀的過程中已經分析了字形，只需在田字格中描紅）。
2、 默寫全詩。
以朗讀的指導為主線，由正確到流利再有感情，層層深入、步步推進。
提問、思考。
學生在想象的基礎上自由發表見解。
教師做總結
講述背景，體會詩人的情感
朗讀能達到正確、通順
學生在朗讀的過程中理解重點詞語“壓”“挺”“直”“高潔”“待”
培養想象能力，提高朗讀水平。
準確領悟、概括主題。
培養感悟能力。
內容摘要：針對課文《青松》，説教材、學情、教法教學設想和學法輔導從“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。
關鍵詞：青松 教學設想 學法輔導
一、説教材、學情、教法
《青松》是蘇教版國小語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知鬆高潔，待到雪化時。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，讚頌了青松堅強高潔的品質。課標指出：低年段的閲讀要培養學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣；能結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。《青松》這首詩語言生動，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠，青松所藴含的精神是二年級學生難以理解的。結合課程標準和學生實際，我制定了以下學習目標：學會本課5個生字，學會正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結合上下文和生活實際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會青松的不畏嚴寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學的重難點。有效的課堂教學是使學生在一定的時間內使學生獲得最大限度的進步和發展。因此，我打算用一課時來完成本課的教學。
二、教學設想和學法輔導
我將通過“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。
1.初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學生認識大自然中的青松，隨機板書課題（板書：青松），使圖像與文字結合。再讓學生説説對青松的瞭解，引起閲讀期待。隨後，老師範讀《青松》激發學生朗讀的慾望，引導學生走入文本。讓學生結合書中插圖瞭解詩歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時，首先，讓學生藉助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接着，檢查生字的讀音，落實到每個孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學生是學習的主體，老師是學習的引導者。
2.識寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識字寫字是閲讀的基礎，是1~2年級的教學重點。教學過程中我採取讀書與識字交*進行的方式，以識字來促進讀書，以讀書來保證識字任務的完成。首先，讓學生在自讀質疑的基礎上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問題。對於“壓”的理解，先讓學生説説“壓”的意思，然後出示“大雪壓青松”的圖片，讓學生直觀理解“壓”的意思；接着，讓全體學生演一演，通過做動作體會青松所承受的壓力（邊讀詩句，邊做動作）最後，迴歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩。隨機教寫“壓”。（老師範寫）對於“挺且直”的理解，以個別表演的形式讓孩子感悟青松的 “挺”和“直”。通過學生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學生用換詞法來理解“且”的含義。引導認清“挺”的字形，觀察結構，學習寫字。（範寫 “挺”）。充分發揮學生的主體性，學生仿寫、互評，紮紮實實進行寫字訓練。讓學生在讀中識字，讀中體驗，從而保證識字寫字任務的完成。在識字寫字環節的設計上，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。充分發揮學生的主觀能動性，調動學生已有的學習經驗進行自我學習。
3.細讀悟詩情。這首詩歌前兩句寫景，後兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所藴含的堅強品質是學生不易體會的。另外，對於南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經驗。所以，我創設了一個北風呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學生閉上眼睛充分展開想象“你彷彿看到了什麼？”學生可能會説：“雪好大，好厚呀”“這麼大的北風，好冷呀”，甚至有的學生可能會説：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機小結“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立着，它多麼堅強啊”。此環節的設置運用動情的語言和聲像喚起了學生的情感，激活了學生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語。從而達到了工具性和人文性的完美結合。當學生有了個體思考和感悟之後，再讀詩歌的前兩句，感受青松的堅強就水到渠成。詩後兩句抒情，重點理解“高潔”的含義。（邊説邊板書“高潔”），對於“高潔”的理解，我先出示一個紅彤彤的太陽，設問：“太陽出來了，冰雪融化了，這時的青松跟大雪壓着時的青松有什麼不同呢？”學生展開想象，自由描述。這樣，學生的語言表達在自己的想象中得到錘鍊。隨後，老師巧妙運用多媒體，向學生展現雪化後的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學生頭腦中建立起生動的表象，從而進一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的薰陶。學生在思維的碰撞中悟出詩情。這樣的設計，有學生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領，學生是學習的發現者，教師是活動的引導者。
4.品讀明言志。這首詩是通過寫青松傲霜鬥雪的品格歌頌在困難勉強不屈服的中國人民。雖然學生要領悟借物喻人的寫作手法很難，但教學是一種課程開發，在孩子的已知上起步，儘可能引導他們最大限度的走向未知是語文教師的責任。所以在設計時，我首先設問：假如我們把青松比成一個人，那它會是一個怎樣的人呢？（堅強的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學生的理解，我此時再引入課文的寫作背景，讓學生再次體驗這首詩是借青松來比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達到與作者共鳴，使學生的情感達到高潮。
總之，本課力求讓聽説讀寫滲透到教學的每一個環節，讓課堂縈繞濃濃的語文氣息，讓學生體驗語文學習的過程，充分發揮學習的自主性，使學生獲得體驗的同時，提高語文素養。
以上是我對本課的教學設想，我的板書力圖簡約、美觀、實用。板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容。
蒙田範文網