師聲情並茂地誦讀：
我狠命地捶打着這兩條可怕的腿，喊着：“我活着有什麼勁兒？”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
……
我懂得母親沒有説完的話，妹妹也懂。我們倆在一塊兒，要好好兒活……
這是史鐵生在《秋天的懷念》中開篇和結尾的兩句，展示了作者不同時期兩種截然不同的心態。在這期間史鐵生究竟走過了怎樣的心路歷程，今天讓我們一起走進史鐵生的精神家園——地壇。（板書課題：我與地壇）請同學們用十分鐘時間讀一讀課文，概括兩部分的內容要點。
生：寫地壇的風景和對母親的追思。
師：概括非常確切，謝謝。
板書：
“我”的思緒 理解生命
師：要想很好地讀懂文章必須瞭解作者，這就是我們常説的知人論世。請根據節選和註釋談談史鐵生的經歷。
生：他忽然患腿疾而截癱。最初幾年找不到工作，內心苦悶彷徨。他經常躲到園子裏（地壇）去，母親給了他很多理解和幫助。在母親去世後，他終於發表了小説，並且不斷獲獎，碰撞開了一條寫作之路。
師：在全面深入瞭解作者後，我們再次走進文本。第一部分是以什麼作為線索的呢？
生：是以母親作為線索的。
師：笑着搖頭。
生：是以作者的思緒為線索的。
師：仍笑着搖頭，並鼓勵學生再想想。
生：那是以地壇為線索的。
師：很有道理。作者由地壇寫起，自己只喜歡去地壇，靈魂在地壇得以昇華，母愛在地壇得以昭示。請找出第一部分寫地壇特點的一個關鍵句。
生：園子裏荒蕪冷落得如同一片野地。
生：這古園彷彿就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等了四百多年。
生：園子荒蕪但不衰敗。
師（點頭讚許）：配樂範讀第3段。
（多媒體出示）：本段採用了哪些修辭手法展示地壇的荒蕪？
生：作者用一組排比描寫地壇的變遷：琉璃剝蝕，硃紅淡褪，高牆坍圮，野草荒藤茂盛。讓人讀來有歷經滄桑之感。
師（鼓掌）：是的，昔日榮華的地壇如今已無人關注，沉寂而安詳，正好與作者悲慘的命運相映襯，這讓鐵生找到了知己的感覺，這兒成了鐵生的心靈憩園。
（多媒體出示）：作者為什麼一天到晚耗在園子裏？
生：園子裏沉靜，更適合思考人生。
生：作者苦悶彷徨，逃避現實。
生：地壇也有創傷，作者去那裏有同病相憐之感。
師：聰明的孩子分析得甚是精妙。地壇裏世外桃源般的寧靜給了鐵生整理思緒的絕佳環境，在此他感受到了地壇的命運變遷。
（多媒體出示）：作者在園子裏究竟做了些什麼樣？
師提示：速讀6～7段並勾畫出關鍵性句子。
生：作者“一連幾個小時專心致志地想關於死的事，也以同樣的耐心和方式想我為什麼要出生。”
生：作者最後弄明白了：出生是一個不需辯論的問題，死是一件不必急於求成的事，死是一個必然會降臨的節日。
生：怎樣活的問題不是在某個瞬間就能想透和一次性解決的。
師（情不自禁地鼓掌）：是的，地壇此時已成了作者的哲學導師，作者成天候在園子裏，主要思考了“生、死、怎樣活”三個問題，思考的結果是“不知死，安知生”，自己的磨難與地壇的滄桑相比確實微不足道，靈魂由此得以昇華。
（多媒體出示）：第5段和第7段的寫景文字。
抽生朗讀（配樂）第5段的寫景文字，請同學們品味，談談自己的體會。
生：我喜歡寫瓢蟲的句子，因為瓢蟲自由自在，無拘無束。
生：我喜歡小螞蟻的沉穩多思，滿腹經綸。
生：蟬蜕皮是一個痛苦的過程，但只要堅持不懈，就能完成再生。
（師生一齊鼓掌）
師：是的，此時進入作者眼界和心境的景物有一個共同的特點，那就是——
生齊答：小卻有生氣，它們在自己的世界裏都活得多姿多彩、有滋有味。
師：另外，露珠墜地真能“轟然”嗎？草木競相生長真能“窸窸窣窣”嗎？（學生小聲討論）我認為這是園子裏的小生命們頑強不息、精彩地活着帶給作者的心靈震撼。它們雖然細微，卻不輕言放棄，“我”又有何理由頹廢呢？（學生受了感染，不住點頭表示贊同）
師：園子荒蕪但不衰敗，人身殘了但不能頹廢。指定學生朗讀第7段的寫景文字。
（多媒體出示）：本段的景物描寫與前一段相比有無不同？為什麼？
生：本段寫了落日、雨燕、古柏，前一段寫了蜜蜂、螞蟻、瓢蟲、蟬。
生：前段的景物小而有生氣，本段的景物宏大而深沉。
師：是啊，本段連用六個“譬如”，充分調動了視覺、聽覺、嗅覺器官，一景一物，時時處處洋溢着生命的律動。前段似“十七八女郎，手執紅牙拍，歌‘楊柳岸，曉風殘月’”，本段猶“關西大漢，執鐵綽板，唱‘大江東去’”。
1、把握文章的脈絡線索，品味作者深沉、綿密、抒情的語言。
2、學習本文借景抒情、情景交融、充滿哲理的寫法。
3、體悟珍愛健康、珍愛生命、珍愛親情的精神。
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