這一課共編排了兩首古詩。
《江畔獨步尋花》一詩的作者是唐代大詩人杜甫。這是詩人寫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》裏的第六首，全組詩共七首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的全過程。詩的題目是“尋花”，全詩圍繞着花景來寫。前兩句寫花，從滿蹊(分佈)、幹朵萬朵(數量)、壓枝低(繁茂)這不同角度寫，使人印象深刻，不覺得重複。後兩句寫花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，細緻刻畫了蝴蝶和黃鶯。全詩描寫動靜相應，有聲有色，意境十分優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂後得以安居時的喜悦心情。
《菊花》一詩的作者是唐代詩人元稹。這是一首詠菊詩。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”詩人對菊花歷盡風霜而後凋的品格發出由衷的讚美。
1.學會本課10個生字及新詞。
2.能看註釋，初步瞭解詩句的意思，提出不懂的問題。
3.有感情地朗讀課文。背誦課文。
課時安排：二課時
第一課時
一、導人新課。
1.請學生給大家背誦學過的古詩。
2.我們偉大的祖國有着悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以説是其中的一顆明珠。好多古詩都描寫了引人人勝的景色，進而抒發詩人的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，只理解詩的字面意思還不夠，還要把詩中的語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己深入到詩境中去悟情。今天這節課我們就一起來學習一首古詩。
3.板書課題：江畔獨步尋花。
二、解題，介紹作者。.
1.請學生根據註釋解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)
2.師生交流有關詩人的資料。
杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現實主義詩人，和李白並稱李杜，代表着唐代詩歌的兩座高峯。自幼好學，很有政治抱負。漫遊各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。
安史之亂後，棄官移家成都，在浣花溪邊築草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢於大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。
三、抓字眼，明詩意。
1.自讀古詩。學生提出自己不理解的字詞(字眼)。
(“黃四娘”是誰？“自在”什麼意思？“嬌鶯”什麼意思等？)
2.分組互助學習，可查字典。聯繫上下文或生活實際來理解字詞的意思。
(“黃四娘”，杜甫的鄰居。“自在”是指自由自在。“嬌鶯”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)
3.師生共同討論，理解詩意。
“黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”
這兩句的意思是：黃四孃家的小路上開滿了鮮花，千朵萬朵，壓得枝條低垂下來。
“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”
這兩句的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不捨地盤旋飛舞，自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。
四、提問題，悟詩情。
1.“話”的意思弄明白了，那麼怎麼把詩中的意思變成頭腦中的畫面呢？我們不妨針對詩中詞語來提幾個“什麼樣”和“怎麼樣”的問題。
2.給前兩句提問題，悟詩情。
(1)鼓勵學生提問題，教師可做示範。
(“什麼樣的小路上，開滿了什麼樣的花？這些花壓得枝條都怎麼樣了？”)
(2)針對這些問題來想一想，當時的情境怎麼樣呢？也就是説，你頭腦中的畫面是什麼樣的？
(3)出示一張場景圖畫投影片，啟發學生思維。
(黃四孃家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花，成千上萬朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)
3.給後兩句提問題，悟詩情。
(1)學生分組討論提問題。
(什麼樣的蝴蝶怎麼飛舞？黃鶯的叫聲怎麼樣？它好像在説什麼？)
(2)針對這些問題來想一想，你頭腦中的畫面是什麼樣的？
(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐着、戲鬧着。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人，好像在説：這裏多美呀！)
五；想畫面，詠詩句。
1.想象當時的畫面，詩人看到、聽到後的反應。
(感歎春光給予視聽的無窮美感，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂後得以安居時的喜悦心情。)
2.指導朗讀。
(採取學生練讀、評讀的形式，要求讀出對生活的熱愛，作者看到景物後的喜悦心情。)
六、根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。
1.學生自畫。
2.集體交流。七、作業 ：背誦《江畔獨步尋花》。
第二課時
一、揭示課題，介紹作者。
1.板書課題：菊花。
2.師生交流有關詩人的資料。
元稹，字微之，別字威明，河南洛陽人。他是北魏鮮卑族拓跋部後裔。元和十年，與白居易等酬唱頻繁。詩與白居易齊名，稱元白，同為新樂府運動的倡導者。有《元氏長慶集》。
二、抓字眼，明詩意。
1.自讀古詩，注意讀準字音。
舍 斜 盡
2.再讀古詩，提出自己不理解的字詞。
(“繞舍”什麼意思？“似”什麼意思？“更”什麼意思？)
3.分組互助學習，可查字典，聯繫上下文或生活實際來理解字詞的意思。
(“繞舍”是指環繞着房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。)
4.師生共同討論，理解詩意。
“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。”
這兩句的意思是：一簇簇秋菊環繞着房屋開放，好像是到了隱士陶淵明的家，我一遍又一遍繞着籬笆觀賞菊花，不覺得太陽已漸漸西斜。
“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”
這兩句的意思是：在百花中我並不是對菊花情有獨鍾，而是因為菊花開過後再也沒有可觀賞的花。
同桌互相説一説詩意，指名説。
三、提問題，悟情境。
1.學生分組針對詩中詞語提幾個“什麼樣”和“怎麼樣”的問題。
2.師生共同歸納。
(1)秋天的菊花叢開得怎麼樣？
(2)誰一遍又一遍地怎麼樣觀賞菊花？
(3)菊花開過後花壇什麼樣？
3.針對這些問題想一想，你頭腦中的畫面是怎麼樣？
(開得正豔的菊花這一叢、那一簇，在房屋的周圍競相開放。我繞着籬笆看看這叢，又看看那簇，有時還蹲下來認真觀賞。菊花開過後，這房屋的周圍也就再沒有可觀賞的花了。)
四、想畫面，詠詩句。
1.想象當時的畫面，詩人要表達怎樣的情感？
(詩人對菊花歷盡風霜而後凋的品格發出由衷的讚美。)
2.詠詩句、指導讀出讚美的語氣。
採取分組練讀，評讀的形式。
3.試背這首詩。。
五、選做作業 ：根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。
（一）、看拼音寫詞語
（二）、按要求填空。
1.“菊’’共——筆，第四筆是——。
2.“陶”共——筆，第九筆是——。
3.“此’’共——筆，第五筆是——。
（三）、多音字組詞。
卸 別
叫 更
（四）、解釋下面字詞在詩句中的意思。
《江畔獨步尋花》：
江畔：
蹊：
留連：
自在：
恰恰：
獨步尋花：
《菊花》：
秋叢：
繞舍：
籬：
盡：
更：
（五）、無把詩句補充完整，再解釋詩句的意思。
1.——自在嬌鶯恰恰啼。
2.——似陶家，遍繞籬邊。
（六）、知識積累。
1.你所知道的唐代的詩人還有
2.你還知道杜甫寫的什麼詩？能寫下來嗎？
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學重點：識字寫字
教學難點：朗讀感悟
教學準備：字卡、詞卡、收集其它的古詩
教學時間：兩課時
第一課時
一、揭題
1、讓學生背誦自己喜歡的古詩。
2、老師背誦《贈劉景文》
3、今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。
二、學習第一首古詩
（一）釋題
1、讀古詩題目（注意重點字音：贈）
2、師簡介詩人“蘇軾”
（二）看圖説話
看圖，説説你在圖上看到了什麼，想到了什麼？
（三）初讀感知，瞭解古詩大意
1、自讀，藉助拼音，讀準字音
2、找出詩中生字，注意讀音易錯字：擎 殘 橙 劉
3、自讀，畫出不理解的詞語
4、小組讀，合作學習，理解詞義
5、師説句意，讓學生來猜猜寫的是哪句詩。
（四）再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結合圖再理解詩意。
2、小組內討論交流，師點撥。
3、自由組合，與學習夥伴體會讀，讀完後交流自己的體會，交流後再讀。
（五）啟發想象，感情朗讀，背誦
1、師描述詩意，激發學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
（六）想想、議議
你認為一年最好的時節是哪個季節，為什麼？
（秋天，收穫的季節）
三、學習第一首古詩中的生字
1、找出古詩（一）中要求寫的生字：
首 枝 記 劉
2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然後找小夥伴交流是否認識了。
3、指導寫字，教師示範寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。
四、作業
背誦古詩
第二課時
一、複習
1、認讀古詩（一）中的生字
2、背誦古詩
二、學習第二首古詩
（一）釋題
1、讀題
2、簡介詩人“杜牧”（杜牧是小杜，杜甫是老杜）
（二）識記生字字音
找出詩中要認的生字，認讀，解決字音。
（三）小組合作，討論學習
1、根據《贈劉景文》的學習經驗，（知詩人——解詩題——明詩意——悟詩請——背詩文）討論確定本組的學習方案。
2、按自己組的方案自學。
（四）師生合作，解決疑難
每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。
（五）啟發想象，感情朗讀
1、師範讀，生邊聽邊想象。
2、生練讀，一邊想一邊讀。
（六）感悟詩意，熟讀成誦
1、生自由讀，藉助插圖感悟詩意
2、找夥伴，練背誦
三、學習詩中生字
1、字音、字形、字義
2、指導書寫
四、實踐活動
把自己課外學的古詩背給同組同學聽，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。
五、作業
課後“我會填”。
教學要求
1.理解古詩內容，體會作者表達的思想感情。
2.以《尋隱者不遇》為例，學習並初步運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
3.訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維。
4.背誦、默寫兩首古詩。
教學重點
1.理解古詩內容，體會作者表達的思想感情。
2.通過教學，使學生掌握學習古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
教學難點
如何把“話”變成“畫”。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）
教學時間
2課時。
教學準備
文字投影片、圖畫場景投影片、錄有古曲的音樂磁帶。
教學過程
第一課時
一、導入 學法
（一）導言。
同學們，我們偉大的祖國有着非常悠久的歷史，燦爛的文化，古詩可以説是其中的一顆明珠。好多古詩都通過描寫引人入勝的景色，進而抒發詩人的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進入到詩的意境中去，從而正確領悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學習讀古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。
（打出投影，出示複合遮擋的文字投影片，師生一起對照投影片審題、解題，搞清楚“話”和“畫”的涵義。）
話——詩中的語言文字。
畫——通過再造想象，將語言文字變成自己頭腦中的畫面。
二、指導學法
（一）抓字眼、明詩意。
1.自讀古詩《尋隱者不遇》。
2.學生提出不明白的字、詞、句。
3.逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯繫上下文、查字典的方法，教師作適當的點撥。）
4.指名説説這首詩的字面意思。
（賈島在松樹下問一個小孩，他師傅去哪兒了，小孩説師傅採藥去了，就在這座山中，但是雲霧瀰漫、繚繞，不知到底在什麼地方。）
（二）提問題、想詩境。
以“松下問童子”這一句為例。
1.就詩句逐字逐詞提出問題。（可以提“什麼樣”、“怎麼樣”的問題。）
(1)什麼樣的松樹下面？
(2)誰怎麼樣問童子？
(3)問什麼？
2.根據所提問題想象畫面並用語言描述出來。
(1)打出投影，出示第一張圖畫場景投影片，幫助學生形成畫面。
(2)學生藉助投影片描述畫面。
（在一棵高大挺拔、古老蒼翠的古松下面，身穿藍布長衫的賈島問一個正在樹下讀書，頭上扎着兩個髮髻的小孩：“小童子，你的師傅到哪兒去啦？”）
(3)鼓勵求異思維，説説你頭腦中的畫面是什麼。
（三）悟詩情，詠詩句。
1.根據你所描述的畫面，體會詩人當時是怎樣的感情。（同學討論，板書：興奮）
2.根據你所體會的感情，吟誦詩句。
三、總結學法
出示複合遮擋的文字投影片，師生一起總結歸納學法。
四、遷移鞏固學法
在教師適當的點撥下，運用學法學習古詩後三句。
（一）抓字眼、明詩意。
（二）提問題、想詩境。
1.學生針對詩中字詞提“什麼樣”和“怎麼樣”的問題
(1)小童子是怎樣回答賈島的？
(2)師傅什麼樣？他怎樣採藥？採什麼藥？
(3)山裏都有些什麼？
2.出示第二張圖畫場景投影片，內容是“青山白雲”，請學生根據所提問題，填充畫面內容並加以描述。
（三）悟詩情，詠詩句。
1.提問：詩人雖然沒能尋到隱者，但是當他想到隱者的生活是那樣自由自在、富有情趣，會是什麼心情呢？（同學討論。板書：羨慕）
2.帶着體會出來的感情吟誦這幾句。
3.追問：賈島尋隱者不遇後會怎樣？（描述畫面）心情又會如何？（同學討論。板書：嚮往）
4.配樂吟誦。
教師播放古曲，學生配樂吟詩，從而進入到廣闊而幽深的山中境界，體會詩人羨慕隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的採藥生活和神往之情。
五、獨立運用學法
學習古詩《宿新市徐公店》：
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
六、佈置作業
用把“話”變成“畫”的方法學習古詩《江畔獨步尋花》：
黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
第二課時
一、複習檢查
（一）指名背誦《尋隱者不遇》。
（二）限時集體默寫《尋隱者不遇》
二、學習《題西林壁》
（一）知詩人、解詩題。
1.請學生結合課外知識，先來講講對詩人的瞭解及對詩題的理解。
2.教師歸納小結。
這首詩是我國宋代大詩人蘇軾寫的。蘇軾字子瞻，號東坡居士，眉山人。早年中進士，以文章知名。他在詩、詞、散文的創作上都有很高造詣，作品大都揮灑自如，明快豪放。這首詩是作者遊覽廬山時，在廬山西林寺的牆壁上題寫的，因而名為《題西林壁》。
（二）抓字眼、明詩意。
1.教師範讀。
2.學生自讀，要求讀準字音。
提示生字“緣”的寫法：左邊不要寫成“幺”，右邊不要在撇上加點。
3.學生找出不理解的詞句。
4.抽學生試講，教師訂正。
(1)橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。
“橫看”，正面從左到右或從右到左地看；“側”，從側面看。“嶺”，是山嶺；“峯”，是山峯。
①“嶺”和“峯”有什麼不同？
“嶺”——連綿起伏。
“峯”——高聳峭拔。
②“各不同”指的是什麼不同？
指的是看到的山的姿態不同。
③連起來説説句子的意思。
從正面看，廬山是連綿起伏的山嶺；從側面看，廬山是峭拔挺立的山峯。從遠處、近處、高處、低處看，廬山呈現出各種不同的姿態。
(2)不識廬山真面目，只緣身在此山中。
①查字典，找出“緣”的幾種解釋；結合詩文，選擇合適的一個。（因為）
②結合“身在此山中”理解“只緣身在此山中”。
③説説前後兩句是什麼關係？（果因關係）
④用“果因”句式説説詩句的意思。
作者之所以看不清廬山的真面目，是因為自己在廬山之中。
⑤追問：為什麼詩人在廬山之中卻看不清廬山的真面目呢？
（因為詩人站的位置、看的角度不同，因而看來看去只能看見廬山的一部分，看不全面。）
(3)學生自己把全詩的意思説一説。
（三）悟詩理，誦詩句。
1.你從這首詩中得到什麼啟發？
（對比較複雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行調查分析，就容易主觀地被局部的現象所迷惑，不能全面、正確地認識這個事物。）
2.舉例説一説。
3.指導有感情地吟誦、背誦。
4.默寫《題西林壁》。
三、佈置作業
將《尋隱者不遇》改寫成200字左右的記敍文。
（韓瑞生）
（2課時）
教學目標
1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。
重點與難點
重點：認識字詞、背誦古詩
難點：理解意境
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、談話激趣、導入
1、小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎麼樣的呢？
2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、讚美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）
二、初讀課文
1、自由讀題。（區分“春”“村”的讀音）
2、自讀古詩，自學生字。
學生藉助拼音讀古詩。
準確認讀詩中的生字。
三、試讀課文、讀出詩韻
1、師範讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）
2、學生跟師讀。
3、指名讀。
4、師生對讀。
5、學生齊讀。
四、認讀、識記生字
1、指名拼讀生字。（領讀）
（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）
2、齊讀生字。
3、引導學生識記生字。
自由記生字。
共同探討識記生字的辦法。
（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
自—首 舍—古 讀—詩 對—樹—村 睡—眠
閃—問—間—聞 屋—居 醒—醉 親—童 外—處）
五、鞏固生字
1、認讀生字卡片。
2、讀詞語鞏固生字：
兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞
鄉村 居住 煙花 童話 散步
六、指導寫字
1、書寫生字“古、聲、多”。
2、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，並逐一指導。
古：橫要長。
聲：上為“士”，上橫長，下橫短。
多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。
3、生練習書寫。
第二課時
一、複習
1、齊讀生字。
2、開火車讀生字。
二、朗讀感悟、理解古詩
1、看課文插圖，聽配樂朗誦。
《本站·》2、全班齊讀《春曉》、《村居》。
3、學生自由讀，思考：我從中讀懂了什麼？體會到了什麼？
4、交流彙報自讀情況，並提出不理解的問題。
5、分小組討論疑難問題。
6、反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。
三、背誦古詩
1、指導朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）
師範讀。
自願讀。
比賽讀（同桌賽、小組賽）。
2、背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）
四、指導書寫
1、口頭擴詞：
古聲
多處
知忙
2、書寫生字“處、知、忙”。
3、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，並逐一指導。
處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。
知：左右結構，“口”在右邊偏下。
忙；左右結構，“豎”要垂直且稍長。
4、學生練習書寫，師巡視、指導。
五、擴展活動
班裏開展一次放風箏活動。
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