教學要求
1、正確、流利地朗讀詩歌。
2、瞭解詩句的意思，體會詩歌所藴含的意味。
2、瞭解詩的作者的相關知識。
教學重點難點：瞭解詩句所藴含的意味。
教學過程：
一、 導入：
春天來了，小草綠了，花兒開了，柳樹發芽了，一切是那麼充滿生機。春天在人們心中是那麼地美好，在畫家、詩人的眼中更是別具一格，許多詩人把對春天的讚美、對春天的感受融入到一句句詩句中，
誰能背幾首與春天有關的詩？（指名背詩）
過渡：今天我們再來學習兩首描寫春天的詩句，首先我們學習第一首《江南春》。
二、解釋詩題，簡單介紹詩人。
（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。
（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。
（3）介紹時代背景：唐代貴族統治者大興建寺之風，妄想借神佛保佑，長治久安，這使詩人想到了南朝統治者的覆滅，所以詩人在詩中借古諷今。
三、 初讀質疑。
1、自讀詩歌，掃除字音障礙。
2、根據詩句、插圖，想想詩句意思。
3、不懂的地方做上記號。
四、 再讀解意。
1、品讀一、二句
詩歌以哪些景物表現江南春色？
（鶯啼、綠葉、紅花、水村、山郭、酒旗，組成了一幅江南春景圖）
結合插圖用自己的語言描繪這些景物。
師補充：一二句寫今，千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。
2、品讀三、四句
從詩句中可以知道南朝什麼很多？
師補充介紹南朝為什麼有這麼多寺廟。
現在這些寺廟怎麼樣呢？
（並不都在，有的倒塌，有的破損，飄搖於蒼茫的風雨之中）
連起來説説這兩句詩句意思。
師補充：三四句弔古，南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖託庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛台經院掩映在蒼茫的煙雨中呢？
五、精讀解情
1、 有感情地朗讀。
2、 整首詩表現了作者什麼思想感情？
（詩人眼前是一派美好春景，將實景和想象融為一體，多麼令人陶醉！詩人隨之而來的觸景生情，聯想起歷史上南朝興寺而亡，而今的唐朝依然重蹈覆轍，怎不感慨橫生？）
第二課時
教學要求：
1、正確、流利地朗讀詩歌。
2、瞭解詩句的意思，體會詩歌所藴含的意味。
2、瞭解詩的作者的相關知識。
教學重點難點：瞭解詩句所藴含的意味。
教學過程：
一、 複習
指名背誦《江南春》，並説説詩句意思。
二、學習第二首《春日偶成》
1、解釋詩題，簡單介紹詩人。
（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。
（2）這首詩是作者春日郊遊，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊遊的愉快心情。
2、初讀解疑
（1）自由朗讀，掃除文字障礙。
（2） 解疑：
“傍”“隨”“過”“川”怎麼理解？
“時人不識”怎樣理解？
“偷閒”是什麼意思？
3、再讀解意
（1） 品讀一、二句
這兩句描繪了怎樣的春景？
這兩句表現了詩人怎樣的心情？
（2） 品讀三、四句
“時人”為什麼“不識”？
詩人擔心人們説閒話嗎？為什麼？
（3）連起來説説詩句意思。
一二句寫景：淡雲、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多麼自然有致的大好春景啊！
三四句抒情：身處這宜人春色裏，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閒貪玩呢？
4、指導反覆朗讀，感受古詩文字和意境的美。
三、請學生蒐集有關描繪春天美麗景色的古詩並背誦。
《草》
〖教學目標〗
1、學會2個生字，認識2個字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、知道小草具有頑強的生命力。
〖教學重點〗
1、學會2個生字，認識2個字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
〖課前準備〗
1、讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。
2、生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的錄音帶。
〖教學過程〗
一、複習導入新課
1、導言：同學們，你們還記得前面剛剛學過的幾首古詩嗎？
誰能背給老師和同學們聽聽？
（學生背，略。）
幾位同學都背得這麼流利，而且很有感情。今天，我們再學習一首古詩《草》。這首詩摘選於《賦得古草原送別》的前四行詩句。
出示燈片1：
草
唐 白居易
離 離/原（yuán）上/草，
一 歲（suì）/一 枯/榮。
野 火/燒/不 盡 ，
春 風/吹（chuī）/又（yòu）生。
2、這首詩是1000多年前唐朝的大詩人白居易寫的。
（領讀題目和作者）
這首詩有4個生字，大家看拼音，讀一讀。
（學生拼讀，指明讀）
二、聽錄音朗讀課文
師：在燈片標出讀法。
三、學習課文
1、請同學們把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什麼的，哪些地方看不懂。
（這首詩是寫草的，是從題目看出來的）
2、這首詩是寫哪兒的草呢？請看“離離原上草”中的“原”字。誰能用“原”這個字組個詞？
原因 原來 高原 草原 原人 原子彈
小結：同學們知道的不少！請想一想：“離離原上草”的“原”是指黑板上的哪一個詞語？
草原。
大家同意嗎？是的。這裏的“原”就是草原。
“原上草”就是草原上的草。
3、問：草原上的草長得怎樣呢？
出示一幅“草原圖”。
（指名回答）
草原上的草長得很高，很密。茂盛，一棵挨一棵。綠油油的，一眼望不到邊。
小結：説得太美了。聰明的同學們看了這幅圖，一定知道“離離”是什麼意思了。誰説説？
就是草長得很茂盛，一棵挨着一棵。老師把這一句的意思連起來説説。
4、看第二句“一歲一枯榮”。誰能用“歲”説一句話？
（指名回答）
剛才有同學説的句中都有“歲”字。他今年8歲了，也就是説，他從生下來到現在幾年了？8歲是8年，1歲就是1年。
問：一年有幾個季節？
春 夏 秋 冬
一年四季草有哪些變化呢？
出示四季草圖。
（指名説説）
小結：小草一年當中，有兩次明顯的變化，綠一次，黃一次。春夏長得茂盛，秋冬就枯黃了。“一歲一枯榮”就是一年當中，草茂盛一次，乾枯一次。
5、再看“野火燒不盡”這一句。“燒不盡”就是燒不完！
問：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉都凍死了，枯黃了，大火一燒燒得乾乾淨淨，白居易為什麼説燒不盡呢？學生看圖疑思。
出示一幅“火燒圖”。
地下的草根沒燒着，所以説沒燒盡。
出示一幅“草根圖”。
6、學到這兒，我想同學們一定明白了第四句的意思了。誰能把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？
（春天來了，春風一吹，小草長出來了）
四、朗讀課文，背誦課文
1、現在請同學們跟老師朗讀這首詩。
總結：同學們，大火燒得那麼厲害，可是第二年的春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你們覺得小草頑強嗎？正因為小草的生命力很頑強，白居易才寫詩讚美它。
2、全班用讚美的語氣讀全詩（配樂）：
分角色讀：找一名學生讀一、二行，女生讀第三行，男生讀第四行。
自由讀；
會背的站起背。
3、以組為單位進行比賽，看誰背的好，各組評出兩名優勝者；參班裏賽，評出“之星”和“小標兵”。
4、同學們，放學回家誰願意背給媽媽聽？現在請“朗誦小標兵”表演，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家裏該怎麼説。
師：我女兒真行，老師剛教完就會背了。
5、願意背給奶奶聽嗎？
（指一名學生到前邊來。）
現在，我當奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
師：後面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩！奶奶像你這麼大的時候，哪有錢上學啊！
6、請同學們跟着錄音唱“小草”的歌曲。
結束語：今天的課就上到這，同學們，放學回家後請把《草》這首古詩背給家裏的人聽。
《宿新市徐公店》
〖教學目標〗
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、藉助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好。
3、初步體味創作詩文的快樂。
〖教學重難點〗
藉助詩中意象，感受春天的美景，體會童年生活的美好。
〖教學過程〗
一、創設情境，導入新課
1、語境導入：
同學們，這些日子老師看到許多小朋友在操場上放風箏，不禁使我想起了一首詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。春天是美好的，春天是喜悦的，此時你腦海中有哪些關於春天的詩？
生吟誦古詩。
2、讓我們帶着春天的氣息，一起走進南宋詩人楊萬里的──（生齊讀）《宿新市徐公店》。
3、釋題：
齊讀課題，在這兒新市是地名，現今湖南省攸縣北；徐公店，姓徐的人開的店。那麼“宿”在這兒是什麼意思呢？
二、初讀古詩，讀通詩句
1、出示詩文內容。
2、自由大聲地朗讀古詩，把詩讀準了。
3、同桌比一比，看誰讀得準確。
4、指名讀（讀得怎樣？）
師範讀──齊讀。
三、藉助意象，入情入境
1、我們常説詩情畫意，聽了同學們的朗讀，老師真想把這幅美景畫下來，可又不知道該畫哪些景物，怎麼畫？你願意幫幫老師嗎？
（願意）
這可不是嘴上説説就行的，你們還得認認真真讀上幾遍古詩，一邊讀一邊想想每句話的意思。然後四人小組討論畫什麼景物，怎麼畫，呆會兒我們在黑板上一起畫，能做到嗎？
2、四人一小組討論交流，師巡視。
3、集體交流：
你想畫下什麼，什麼樣的，從詩中哪兒知道的？
⑴ 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
畫菜花，師畫一朵，問：你滿意嗎？
黃蝶，什麼顏色？為什麼？
急走，你能表演一下嗎？走，在古代就是跑的意思。
師：面對着這樣一望無垠的油菜花，面對着急切追蝶的孩子，讓我們一起讀一讀？
⑵ 籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
過渡：一心只忙着追趕蝴蝶的孩子，並沒有留心周圍的迷人春景，你看到了嗎？你會留下什麼景物？
籬落疏疏：（籬笆，什麼樣的籬笆？你從哪裏看出來？）
一徑深：組詞理解：徑，路徑（在籬笆的旁邊還有什麼呢？），你看到了什麼樣的小路？
樹頭花落，樹上的花會形成濃密的樹陰？
未成陰？（引導：夏天枝繁葉茂，綠樹成陰，未成陰就是還沒有樹陰的新葉已長出來了……）
看到這樣的景色，你想説什麼？
4、想把美麗的春天和活潑的孩子放在一幅畫中嗎？
5、齊聲配樂朗讀。
6、説詩意：這樣的詩，這樣的畫，如果能用自己的語言説出來就更精彩了！
7、春天是一幅畫，春天是一首詩，春天更是一首歌。你彷彿還看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？
8、我把同學們描繪的春天即興創作了一首詩歌，願意聽一聽嗎？
三月，是美妙的
一剪剪嫩芽的葉子
一叢叢微笑的迎春
一隻只跳躍的飛雀
都是
美麗的音符
三月
是柔軟的風
是細膩的雨
是含羞的花
是新綠的草
……
四、拓展延伸，創作詩文
1、學生嘗試創作詩文：
其實，春天就像我們同學，相信你們的筆描繪出來的春天會更美，可以學着老師的樣子來試一試？也可以像楊萬里那樣寫一首四言絕句。
2、全班交流，讀詩。
【板書設計】
枯 野火燒不盡 景 美麗
草 宿新市徐公店
榮 春風吹又生 人 可愛
【課後反思】
古詩教學重在入情入境賞讀，不在解釋詞句的意思。第一首古詩首先以問題帶學生入境，通過看課件讓學生初步感受小草生命力的頑強，再在學生的自讀自悟、組內討論、全班交流中入情。朗讀從讀通──讀懂──讀美──背誦體現層次的遞進性，特別是背誦這一環節，用口語交際情景表演的方式來進行，學生興趣濃，課堂氣氛活躍，效果顯然是一舉多得。
繪畫是低段學生喜聞樂見的一種形式，第二則古詩意境優美，畫面生動，讓學生給詩配畫，把古詩教學形象化生動化了。在賞讀環節上設計了讓學生給課件配樂朗誦，讓學生對詩歌的節奏、韻律、快慢、語調、情趣等有了充分的練習，學生喜歡，好。
在本次重慶全國青年教師課堂教學大賽中，浙江的《古詩兩首》猶如一朵奇葩，光彩耀人。無論是評委還是聽課教師，對整個課堂設計和課堂效果都讚譽有加。本課獲得了一等獎的第一名。特擷取出來供大家細細學習揣摩。
古詩二首
執教 浙江省湖州市安吉外國語學校 王自文
課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）
師：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
上課。
師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，結合註釋試着説説這兩首詩的主要意思。
生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現兩首古詩）
一生讀第一首，老師指導朗讀“薰”；另一名同學讀另一首。
師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什麼相同的地方。
生齊讀古詩。
生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。
師：你們對宋王朝有哪些瞭解？簡單地説。
生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝並沒有吸取北宋王朝的教訓。
生：（介紹蒐集的資料）
師：是的，那是個非常複雜的時代。（老師介紹歷史背景）。
師：誰來説説第二首詩題目的意思？
生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……
生：……
師：對這首詩的大意你能説説嗎？
生：（有點緊張）
師：別緊張，自己怎麼理解的就怎麼説……
生：（用自己的話，基本講清楚了）
師：淪陷區的百姓被稱為——
生：遺民（老師板書）
師：當你看到這些、聽到這些以後，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？
生答：是遺棄的人民）
師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？
（播放音樂，展示詩句引導學生想象看到了什麼？）
生：我彷彿看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。
師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？
生：老人
生：婦女
生：孩子
師：他們留的是怎樣的淚啊？
生：流淚
師：那滴滴的淚是什麼淚？
生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）
師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞昇平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄雲外。請大家一起來讀一讀。
生齊讀。
師：讀了這首詩，你現在有什麼樣的感想？
生：我的心裏有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：淒涼）
師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）
師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！
生：遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。
師：5年過去了——
生：遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。
師：十年過去了——
生：遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。
師：65年過去了——+
生：遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。
師：他們哪裏知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的遊人們拋棄了。
課件出示《示兒》，教師引讀，學生再讀。
師：詩人到死都沒有看到中原的統一，他的心情怎樣？
生：我感到詩人非常失望。
師：內心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）那令人心涼的南宋王朝在幹什麼呢？讀林升寫的《題臨安邸》
生：山外青山樓外樓……
師：那令人心涼的南宋王朝在幹什麼呢？
生再讀。
師：那讓人悲涼的南宋王朝在幹什麼？
生再讀。
師：對這首詩你有什麼不理解的嗎？
生：為什麼説杭州把比作汴州？
師：對於汴州，你們想了解嗎？
生：想。
（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經是北宋的都城，是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最後兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，彷彿就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）
師： “直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？
生：……
師：你怎麼理解這個醉字？透過這個“醉”字，你彷彿看到了什麼？
生：我彷彿看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……
師：通過這個醉字，你還能聽到什麼？
生：……
師：當你看到這些，聽到這些，你有何感受？
生：我感覺總有一天……
師：請你朗讀一下。
生朗誦。（掌聲）
師：當這兩首詩同時出現在我們的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐敗無能。
生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流乾眼淚的百姓了。（掌聲）
生：……
師：而西湖旁邊的這些權貴們卻還在花天酒地之中。讀——
生讀：
師範讀，一生再讀。
有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什麼句子？
生：問句。
師：誰問誰？
師：是作者在問南宋統治者。
師：如果你是作者，你怎麼問他們？
生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
師：現在，請你指着那些統治者的鼻子，你怎麼問他們？
生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？
師：現在，就請你指着這個昏庸的南宋皇帝，你怎麼問？
生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
（台下掌聲）
師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞幾時休？
師：讀了這兩首詩，你有沒有發現，詩人有一顆怎樣的心？
生：憂國憂民之心。
師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰説些什麼？
生練筆。
請五名學生學生上台。
生：……你們對得住哪些老百姓嗎？
生：……
（學生寫得很精彩，感情也很投入）
師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事蹟連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵着一代又一代的人。（播放《滿江紅》）
師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！
【板書設計 】
題臨安邸 秋夜將曉出籬門迎涼有感 （清涼 淒涼 悲涼）
南 杭州 北 汴州
秀麗 壯美
醉 淚
權貴尋歡 金兵橫行
└ ┘
憂國憂民
評價：
1、課程資源的整合。把同一個時代的，情感有密切聯繫的兩首詩同時放在一起，作為一個整體處理，並補充另外的詩詞。這在古詩教學中，有別於主題拓展式的處理，是一個重大的突破。
2、教學流程的設計。整體的大氣和局部的精緻的巧妙結合。
3、詩歌特色的把握。詩歌意義的理解與重點詞句意藴的開掘和諧統一。
附：教學設計
《古詩二首》第一課時教學設計
浙江省湖州市安吉外國語學校 王自文
【教學內容】
浙教版六年制國小語文第十一冊古詩二首《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
【教學理念】
1、語文課要提高課堂教學效率，其途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教與學方式的整合，在整合中實現學生語文素養最大程度的提升。
2、語文課堂中，預設與生成應該實現最高程度的統一。預設不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能為生成提供寬廣的平台與深厚的知識背景，即時的生成能為預設增添靈動的色彩和跳躍的節奏。
3、語文課堂應該成為傳承和宏揚民族優秀文化的舞台。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。
【文本解讀】
這兩首古詩都是南宋詩人的作品，反映的是相同時代背景下的社會生活情況。但是兩首詩所反映的社會角度又是不一樣的。《題臨安邸》表現了南宋的統治者們在南逃至臨安後，依然窮奢極欲、置國恥家難於不顧而終日沉湎於酒色香風中的種種醜態，也從一個側面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》表現了中原淪陷區的人民在侵略者鐵蹄下苦苦掙扎、空盼王師的情景，表達了詩人的一腔憂憤與同情。若再聯想到南宋統治者的種種所作所為，則更令人憂其所憂、憤其所憤。這兩首詩正好是從一正一反兩個角度反映了那個時代的種種特徵。因此，如果將這兩首詩整合起來，互為表裏，互相映襯，則必收事半功倍之效果。
【學習目標】
1、藉助註釋，獨立學習，正確理解兩首詩的意思。
2、在兩首詩的對比學習中，初步感受借景抒情的表達方式。
3、在反覆誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。
【教學策略】
對課文中的兩首古詩進行整合，構建“主題式”、“立體式”的詩歌教學框架。即以對南宋這一時代的整體觀照為核心，將文中的兩首詩組織納入這一個主題。再適量補充同時期的相關詩詞。建構起一個互相聯繫、互相映襯、互相比照、互相延拓的立體課堂。
【教學過程 】
一、交流資料，瞭解背景。
1、師：今天我們要學的兩首古詩，他們的作者所處的朝代都在南宋。你們對宋王朝有哪些瞭解？
2、是的，那是個非常複雜的時代。今天我們所學的兩首詩正是從不同側面反映那個時代的。相信同學們通過學習，會對歷史上曾經建都杭州的南宋王朝有更為全面的認識。
二、自學詩意，感受詩境。
1、瞭解詩題。
2、根據註釋，利用收集的資料，自學理解詩意。
四人小組交流。
3、集體交流。
(1)質疑，提出解釋不清或不順的詞、句。
(2)交流，説説這兩首詩的詩意。
(3)隨機引入，展開想象。
關於《題臨安邸》-----------“暖風薰得遊人醉，直把杭州當汴州。”
1、你知道汴州是一個怎樣的城市嗎？
2、課件展示《清明上河圖》
師：汴梁曾經是北宋的都城，是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最後兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，彷彿就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？
3、指名朗讀《題臨安邸》
4、“暖風薰得遊人醉”，你能看到那遊人中有哪些人嗎？你能看到他們在幹些什麼嗎？
學生想象説話。（遊人——掌握國家命運的統治者們。想象他們窮奢極欲、沉迷酒色的無恥醜態）
5、自由練讀。指名讀。
關於《秋夜將曉出籬門迎涼有感》——抓住“遺民淚盡胡塵裏”
1、什麼是“胡塵”？
2、聽錄音，想象：金兵的鐵蹄踐踏在什麼地方？
3、交流
4、誦讀
三、誦讀想象，體悟詩情。
1、充分地、飽含深情地朗讀兩首詩，想象：你在兩首詩中分別看到了些什麼、聽到了些什麼？
2、交流。
將兩首詩所勾勒的畫面相互交織起來，形成對比。教師隨機點撥，將情感引向深入。
（北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞昇平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄雲外……）
①當你看到這些、聽到這些以後，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？（被南宋統治者們拋棄的人民）
②南宋王朝的當權貴族們在小小的臨安城中住了一年又一年，年年月月西湖上游船不斷、歌舞不絕；淪陷區的老百姓在侵略者的鐵騎之下苦苦掙扎了一年又一年，分分秒秒幾乎將眼淚流乾。他們還掙扎着，是因為他們的心底還有一絲期盼，期盼有朝一日能望見南宋軍隊的旗幟在南邊遠遠的地平線上出現。
③補充陸游《示兒》。
過渡：他們哪裏知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的遊人們拋棄了。
④有感情的朗誦兩首詩。
四、拓展學習，激情練筆。
1、“直把杭州做汴州“，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？
2、練筆。
面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰説些什麼？
①自由選擇，自由練筆。
②交流。
3、強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事蹟連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵着一代又一代的人。
4、放歌曲《滿江紅》
3、古詩兩首
第一課時《望洞庭》
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。
3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，並能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。
4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。
教學重、難點：理解古詩的意思，感悟詩的意境。
教學準備：洞庭湖風光的多媒體課件（也可用投影片代替）、配套朗讀磁帶
教學過程：
一、導入揭題
1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？
2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。
4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。
5、引出課題
師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！
多媒體出示詩和配樂朗誦。
二、精讀會意
1、自讀全詩，明確要求。
讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。
2、檢查自學效果，正音：洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來説一説。
（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”
相：相互。 和：和諧、協調。 湖光：湖水的光。
秋月：可以看出時間是秋天的晚上。
這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。
潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。
理解這句詩意：
湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。
詩中把什麼比作什麼？
誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）
湖 光 / 秋 月 / 兩 相 和 ，潭 面 / 無 風 / 鏡 未 磨 。
（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”。
遙望：遠望。 點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。
山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。
出示實物：白銀盤和一個青螺：你看到了什麼？與畫中的景象比一比，象嗎？詩人把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。
這句詩中，把什麼比作了什麼？
把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。
請生讀好這兩句詩。
遙 望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，白 銀 / 盤 裏 / 一 青 螺 。
閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞説一説。
學生髮揮想象，自由描述。
三、總結。
同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。
四、指導寫字
1、學生用自己喜歡的方式記憶生字。
2、範寫“潭、螺”，指出書寫要點。
3、學生完成習字冊。
五、作業。
1、用鋼筆完成習字冊。
2、抄寫書後第三項詞語兩遍。
3、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。
第二課時《峨眉山月歌》
教學要求：
1. 正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。
2. 學習本課的生字新詞。
3. 學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的薰陶。
教學重、難點：理解詩意，想象意境，體會作者的感情。
教具準備：插圖、投影片
教學過程：
一、引入談話
同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，有的同學在學前就會背許多首古詩，上學後，我們又學習了一些，誰願意把你記住的古詩給同學們背背？你知道是誰寫的嗎？（指名學生背古詩，説作者）
二、學習《峨眉山月歌》
（一）介紹作者
我們熟悉的《早發白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的？李白是個怎樣的詩人？誰願意介紹一下？（指名介紹李白）
過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。
（二）學習《峨眉山月歌》
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。
3、反饋：
“眉”的半包圍不能寫成“屍”。提醒讀準生字“君”、“羌”。
4、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節奏。
峨眉/山月/半輪秋， 影入/平羌/江水流。
夜發/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。
5、簡介“峨眉山”。
6、學生根據註釋自學，試着理解詩句的意思。
7、交流自學情況。學生談對詩句的理解，教師隨機指導。
重點：
半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。影——指月影。
流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。夜發——連夜出發。
向——駛向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下游行走。
詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發，向三峽方向駛去，想念友人卻見不着，只好懷着依依惜別的心情向渝洲駛去了。
8、指名連起來説説詩句的意思。
9、引導想象詩的意境。
（1） 出示插圖，看懂圖意。
（2） 想象詩人坐在小船上抬頭看到了什麼，低頭看到了什麼？這時他會怎麼想，心情怎樣，表情又會是什麼樣的？
（3） 看圖有感情地朗讀。
10、練習背誦。
三、作業
1、完成習字冊。
2、默寫《峨眉山月歌》。
3、完成書後第四題的第1小題。
4、收集兩首沒學過的李白的詩，課後向同學推薦。
（2課時）
教學目標
1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。
重點與難點
重點：認識字詞、背誦古詩
難點：理解意境
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、談話激趣、導入
1、小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎麼樣的呢？
2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、讚美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）
二、初讀課文
1、自由讀題。（區分“春”“村”的讀音）
2、自讀古詩，自學生字。
學生藉助拼音讀古詩。
準確認讀詩中的生字。
三、試讀課文、讀出詩韻
1、師範讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）
2、學生跟師讀。
3、指名讀。
4、師生對讀。
5、學生齊讀。
四、認讀、識記生字
1、指名拼讀生字。（領讀）
（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）
2、齊讀生字。
3、引導學生識記生字。
自由記生字。
共同探討識記生字的辦法。
（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
自—首 舍—古 讀—詩 對—樹—村 睡—眠
閃—問—間—聞 屋—居 醒—醉 親—童 外—處）
五、鞏固生字
1、認讀生字卡片。
2、讀詞語鞏固生字：
兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞
鄉村 居住 煙花 童話 散步
六、指導寫字
1、書寫生字“古、聲、多”。
2、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，並逐一指導。
古：橫要長。
聲：上為“士”，上橫長，下橫短。
多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。
3、生練習書寫。
第二課時
一、複習
1、齊讀生字。
2、開火車讀生字。
二、朗讀感悟、理解古詩
1、看課文插圖，聽配樂朗誦。
2、全班齊讀《春曉》、《村居》。
3、學生自由讀，思考：我從中讀懂了什麼？體會到了什麼？
4、交流彙報自讀情況，並提出不理解的問題。
5、分小組討論疑難問題。
6、反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。
三、背誦古詩
1、指導朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）
師範讀。
自願讀。
比賽讀（同桌賽、小組賽）。
2、背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）
四、指導書寫
1、口頭擴詞：
古聲
多處
知忙
2、書寫生字“處、知、忙”。
3、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，並逐一指導。
處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。
知：左右結構，“口”在右邊偏下。
忙；左右結構，“豎”要垂直且稍長。
4、學生練習書寫，師巡視、指導。
五、擴展活動
班裏開展一次放風箏活動。
教學要求：
1正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2.學會本課4個生字。認識1個多音字。能體會詩句的意思。並能用自己的話説説其中一首詩描述的景象。
3.理解詩歌內容，受到美的薰陶，培養熱愛大自然的感情。
教學重難點：深刻理解詩文的含義，並能用自己的話講出詩文的內容。
教時安排：3課時
第一課時
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課的生字。
3、能初步理解詩句中帶點詞的意思，並能用自己的話説出《望廬山瀑布》這首詩所描繪的情景。能正確、流利地朗讀課文，培養學生良好的聽説習慣。
教學重難點：對七言古詩的朗讀和對重點字詞的體會。
教學過程：
一導入新課
1、同學們，説起背古詩來，老師也要向你們豎起大拇指了。但要是吟誦古詩，我們小朋友可要虛心學了。今天，我們就來欣賞一下唐代兩位最著名詩人寫的兩首詩。（板書：古詩兩首）
二學習第一首古詩《望廬山瀑布》
1、板書課題：望廬山瀑布
（1）拼讀廬、瀑
（2）簡介作者。
這首詩是唐代大詩人李白寫的。他的詩雄奇豪放、想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。
2、解題：
（1）“望”是什麼意思？（遠看、仰望）
（2）“廬山”，你熟悉嗎？前面我們在哪裏接觸過呀？誰能再來説説廬山的風景怎樣？
（3）生交流。
（4）廬山的雲霧給廬山戴上一層神祕的面紗。那廬山的瀑布又給它增添了怎樣的色彩呢？
三學習初讀詩句，説説自己理解了哪些詞義及詩句的意思。精讀詩句，想象畫面
1.讀第一行詩，説説還有哪些詞語不理解。(討論：“煙”這裏指雲霧。可觀察幻燈片。山峯上經常雲霧繚繞。太陽光照射在雲霧上，就呈現出一種美麗的紫紅色的光彩，這就是“紫煙”。由於“紫煙”輕輕飄動，所以詩人説“生紫煙”。“生”，在這裏就是發生，發生的意思。“生紫煙就是發生一種紫色的煙霧來)
這一行中你覺得哪個詞用得特別好？説理由。
小結：這個“生”字用得特別好！它活生生地畫出了香爐峯上煙霧慢慢向上升騰的情景。（讓學生看圖想象畫面）也許香爐峯正是由此得名。
誰用自己的話説説這行詩的意思？
2.讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。(遠遠看去。水道，河流)
用自己的話説説這行詩的意思。
大河掛在山前是一幅怎樣的景象？指導看圖幫助學生理解、想象。
（這個“掛”字形象的寫出了瀑布外形的壯觀。説明山勢陡峭，水流的又急又快）
3.讀三、四行詩句。哪些詞語還需要提出討論？
（“飛流直下”寫水流的飛瀉。“三千尺”，不是一個確數，是一種誇張的寫法。形容瀑布極長，掛得高，流得急）
瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎樣？引導想象，進入意境。
用自己的話説説第三行詩的意思。
教師進一步引導想象：山是綠的，掛在綠色中的瀑布是白色的，山頂紫色的雲霧繚繞，顏色多麼絢麗奪目；再加上靜止的山峯，入了神，嫌這樣的描寫還不夠盡意，又用一個“疑”字展開想象。
理解“疑是銀河落九天”。（“疑是”可能是的意思。“九天”是天的最高一層。這哪裏是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）
你覺得這句詩中哪個字用得最好？
（“落”與“掛”一樣用得精巧。好象天上突然發生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多麼大膽、新奇的想象啊！）
4.用自己的話説説全詩的意思。
5.總結全文，體會感情。
這首詩通過“生”、“掛”、“飛”、“落”等詞兒的形象描繪，不難看出，作者運用比喻、誇張的寫法和奇特的想象，緊緊抓住山崖的陡峭，瀑布的湍急，雲煙的繚繞等特點，先寫背景再寫實景，先寫靜態，再寫動態，最後寫聯想，寫出了廬山瀑布噴湧而出、傾瀉直下的磅礴氣勢，從而給人以祖國山河壯美的感受。
6.誦讀詩文，進一步體會感情。
（1）讓學生找出每行詩中應該讀重音或輕音的字。
（2）要求讀出詩人對祖國山河的讚美、熱愛之情。
7.練習背誦。
四指導書寫
“遙”“瀑”要寫得左窄右寬。
“疑”的左上方是“匕”，不是“ㄙ”。
練習用鋼筆描寫這首詩的生字。
五作業
1.背誦古詩。
2.以自己的話説説《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。
望廬山瀑布
日照|香爐||生|紫煙，
遙看|瀑布||掛|前川。 壯美山河
飛流|直下||三千|尺，
疑是|銀河||落|九天。
第二課時
教學要求：
1、理解詩句的意思，並能用自己的話説説詩的意思。
2、理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的薰陶。
教學重難點：
重點體會《絕句》詩中部分詞語的意思。
教學準備：多媒體演示
教學過程：
一、複習
1.背誦《望廬山瀑布》。
2.《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？
二學習第二首古詩《絕句》
1.板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2.簡介作者及寫作背景。
這首詩 是唐代又一偉大詩人杜甫寫的。公元759年，杜甫到了四川，在朋友的資助下，他在成都城郊浣華溪邊建起了一座草堂。這個時候，他的心情特別好，面對着草堂附近生氣勃勃的景象，便情不自禁地寫下了這首小詩。
三、初讀詩句，説説理解了哪些詞義及詩句的意思精讀詩句，想象畫面
1.自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。
2.通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
1.學習第一、二兩行詩句。
輕聲自由讀詩句，畫出還需要理解的詞，想想詩人這樣寫是為了表達自己什麼樣的感情？
（詩人重點抓住“鳴”、“上”兩個動詞讓學生體會兩種鳥兒的不同特點。黃鸝的叫聲悦耳動聽，它們成雙成對地在剛抽嫩芽的柳枝上嘰嘰喳喳地叫，呈現出一片生機，具有喜慶的意味。白鷺從稻田裏、水沼邊一個接一個地飛起來，姿態優美，自然成行。“上”字準確地描繪出一行白鷺翩然飛上天空時優美從容的姿態。整個畫面黃、翠、白、青，色彩絢麗，鳴、上，動靜結合，表達了詩人舒暢愉悦的心情）
誰能用自己的話説説這兩行詩 的意思？
指導學生讀出舒暢愉悦的心情。
2.學習三、四兩行詩句。
指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什麼？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峯。“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長。“千秋雪”就是終年不化的積雪，並隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）
詩人是透過什麼看到西嶺上的積雪的？（窗户。教師講解：窗户好象一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。並隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來）
是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這麼一種閒情逸致去觀賞窗外的景色，説明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悦）
詩人向門外一瞥，可以看到什麼？（停泊在岸邊的船隻）東吳指什麼地方？為什麼説是“萬里船”？（“東吳”指長江下游一帶。“萬里船”，是説成都與東吳之間路途遙遠，是虛指）
誰用自己的話説説這兩行詩大意思？
3.指名説説全詩的意思。
4.總結全詩，體會感情。
（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什麼順序來安排的呢？
（2）小結：這首詩先寫近景，後寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景色，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5.指名朗讀，練習背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反覆練讀。
練習背誦。
6.指導書寫。
“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各佔一半。
絕 句
兩個黃鸝鳴翠柳， 近景
一行白鷺上青天。 舒暢歡快
窗含西嶺千秋雪， 遠景
門泊東吳萬里船。
第三課時
教學要求：
1、重點練習詩句中的部分字詞的意思；
2、完成《練習與測試》；
3、複習用自己的話描繪；
教學重難點：
用自己的話描繪詩中所寫的景物。
教學過程：
一複習導入
1、背誦《古詩兩首》；
2、指名説説《望廬山瀑布》這首詩描繪的景象。
3、出示圖畫，對照圖畫説説《絕句》這首詩所描繪的景色。
二練習鞏固
解釋帶點字的意思，再寫出詩句的意思。
1、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
2、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
含： 泊：
三擴展練習
出示李白的《望天門山》
天門中斷楚江開，
兩岸東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
四作業：
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、默寫課文。
3、抄寫詞語。（課後練習三）
板書：
入詩、入境、入情
【教學目標】
1、學會生字，能借助註釋理解生詞；
2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；
3、背誦古詩，默寫《題西林壁》。
【課時目標】
〖第一課時〗
1、藉助字典弄請詞句的意思；
2、明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：
觀察角度不同，觀察效果不同。
3、培養學生互助學習的能力；
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
〖第二課時〗
1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式説出詩的大意，感悟詩的意境。
4、能發表對詩的獨特見解。
5、學會一類生字豚。
（設計理念：樹立問題的探究觀，強化學生的問題意識，引導和啟發學生善於以現問題，勇於提出問題，勤於分析問題，樂於解決問題。引導學生動手、動口、動腦，發展學生的創新精神和實踐能力。學生愛動是他們的天性，老師要允許學生動一動、説一説、想一想。學生才會從自己的實踐中學會知識，也會從實踐中得到創新。）
【教學重點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。
【教學難點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。
【教學準備】風景畫、錄像、實物投影儀、實物三稜柱。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一教時
一、複習古詩的學習步驟及學習方法
學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦
二、按學習步驟學習《題西林壁》
1、初讀感知，讀通讀正確：
學生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然後抽讀。
2、瞭解作者，理解讀題：
⑴ 讓學生課前查閲蘇軾有關資料，課上互相交流。
⑵ 結合註釋理解讀題目的意思
3、重點引導學生理解讀句意思。
4、重點引導學生理解詩句意思：
⑴ 分組合作學習，在組內各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既要藉助註釋，又要聯繫上下文，既要聯繫課文插圖，又要補充詩中沒有的一些詞句。
⑵ 全班交流。
5、品讀悟意境：
⑴ 啟發談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同，用心思考，為什麼同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經過思考，作者發現其中的奧祕：只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了一個什麼道理？
⑵ 對於比較複雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
三、品讀詩名，讀書讀意
1、反覆練習古詩。
2、指名朗讀，讀後評價。
3、學生齊讀。
4、熟讀成誦。
第二教時
一、複習第一首古詩
1、指名背誦讀詩。
2、指名説詩。
二、讀詩，整體感知
1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。
2、個別讀。
3、組內讀，並在組內説説自己是怎麼理解的。遇到不會的字查字典。
4、完成課後練習1：
提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什麼方法解決：查字典諮詢老師，同學討論。
三、再讀詩，感語交流
1、仔細讀詩，試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點理解：
“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思。
3、學習先抑後揚的寫法：
山重水複疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。
4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫，正確的語言表述。
四、熟讀成誦
採取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。
五、合作，探究學習再次感悟詩的意境
1、小組內討論《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感？
詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。
詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的範圍，表達了作者對人生的不同感悟。
“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。
2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：
⑴ 生卒年代；
⑵ 生活時代人品介紹；
⑶ 著名作品；
⑷ 自己的見解。
3、班內交流提升對詩的認識：
説説你找到的有關本課，作者的一切資料。要説得儘量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。
教師針對學生髮言作適當説明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。
六、製作“陸游小檔案”
教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，後記，也可做成本週的綜合學習資料。
第二教時
一、複習第一首古詩
1、指名背誦讀詩。
2、指名説詩。
二、讀詩，整體感知
1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。
2、個別讀。
3、組內讀，並在組內説説自己是怎麼理解的。遇到不會的字查字典。
4、完成課後練習1：
提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什麼方法解決：查字典諮詢老師，同學討論。
三、再讀詩，感語交流
1、仔細讀詩，試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點理解：
“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思。
3、學習先抑後揚的寫法：
山重水複疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。
4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫，正確的語言表述。
四、熟讀成誦
採取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦
五、合作，探究學習再次感悟詩的意境
1、小組內討論：
《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感？
詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。
詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的範圍，表達了作者對人生的不同感悟。
“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。
2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：
⑴ 生卒年代；
⑵ 生活時代人品介紹；
⑶ 著名作品；
⑷ 自己的見解。
3、班內交流提升對詩的認識：
説説你找到的有關本課，作者的一切資料。要説得儘量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。
教師針對學生髮言作適當説明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。
六、製作“陸游小檔案”
教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，後記，也可做成本週的綜合學習資料。
【多音字組詞】
sù（宿舍、宿願）
宿：xiǔ（住了一宿） 處：chǔ（處分、處世）
xiù（星宿） chù（人事處、深處）
盡：jìn（盡頭、盡力、盡情）
jǐn（儘量、儘管）
【同音字組詞】
未：（未來） 枯：（枯了） 店：（小店） 榮：（光榮）為：（為了） 哭：（好哭） 電：（電燈） 融：（融化）【形近字組詞】
徐（徐徐、徐緩） 未（未來、未必）
除（除法、開除） 末（末日、末代）
【近義詞】
樹頭——枝頭 兒童——小孩兒、孩子
疏疏——稀稀 盡——完 歲——年
【反義詞】
疏疏——密密 無處——到處
生——死 深——淺 枯——榮
【離離】草長得很茂盛的樣子。
【枯榮】乾枯和茂盛。
【籬落】籬笆。
【疏疏】間隔很寬、稀疏的樣子。
【徑】小路。
【急走】奔跑。
【歲】年的意思。一歲：一年。
【盡】完。
【野火】荒山野地燃燒起來的火。
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