今天我説課的題目是《濟南的冬天》(板書：濟南的冬天+老舍)，下面我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。
(一)教材
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會藴含在字裏行間的感情。
(二)學情
對於剛剛跨入中學階段的學生來説，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話説興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
1教學目標
根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展，我擬定了如下教學目標：
知識能力目標：
理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
過程方法目標：
朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。
情感態度與價值觀目標：
體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
2.教學重難點
為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特徵運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，並引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。
教學：
1.根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特徵細緻描繪的寫法，體會作者借景抒發的讚美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反覆誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟後讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。
2.採用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。
學法：
教學是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法指導，採用了：
自主學習法、小組討論法及反饋練習法。
為了達到教學目標，我設計瞭如下的。教學程序。
一、情境導入
一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，雲南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知
本環節，我設計了三個小問題：
1.學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。
2.教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。
3.學生思考：為什麼會出現這樣的差異？
濟南給老舍先生的最大感受就是——温情。於是，全文處處圍繞體現着“温晴”，也體現着“温情”。
三、以温晴識温情——“温情”在我身邊
學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南温晴的特點。
因此，作者説濟南是個“寶地”。
四、以温晴看温情——“温情”在我眼前
有人説老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿着温情和希望。
教師引導學生跳讀課文，尋找温情的畫面，學生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字並説明其理由。
1.搖籃安睡圖
2.雪後小山圖
3.山村卧雪圖
4.玲瓏水晶圖
教師引導啟發學生進入對温情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這裏的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以温情的形象來比擬温情的上水，用包含温情的語言來描繪温情的山水。
(一)走近温情的人物形象
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會温晴的特點，然後學生小組交流，最後師生共同明確。
1.守護搖籃的母親
2.細緻周到的護士
3.健美優雅的女郎
4.嬌美害羞的少女
5.俏美柔情的女子
老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿温情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生為什麼只選取女性形象來比擬描繪呢？
主要讓學生明白：這些形象能體現温暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、温晴特點相吻合。
(二)品味温情的語言
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿着温情。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敍談。
學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意藴的動詞，然後體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。
1.教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不着眼於“寒”，而着眼於“暖”，不着眼於“壯”，而着眼於“秀”，集中突出了冬天裏“温晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”着墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在於作者內心藴含着的“温情”，是作者温情的體驗有了這種種温情的意象，是作者温情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2.引導學生進一步加深對課文的體會，運用“温晴”和“温情”兩個詞語，寫幾句話。
五、時間安排
導入3分鐘 講授新課 30分鐘 歸納總結 2分鐘 寫作練習5分鐘
六、板書設計
濟南的冬天
老舍
温情的畫面
温晴 温情 温情的人物 温情的語言
我的説課到此結束，謝謝大家。
筆者到泰國任教第十一冊《漢語》科目已有三個多月了，教材是用的北京華文學院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟南的冬天》，內容有刪改。
這篇課文共分6個自然段。第一自然段採用對比的寫作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟南真得算個寶地”。2—5自然段寫出了濟南山、水的温晴。最後一個自然段點題，用簡短的句子收束全文，言簡卻情深。
本冊共有三篇寫景文章，在教學第八課《美麗的內蒙古大草原》時，我把教學重點定位在有順序地觀察景物，並通過描寫人物在景物中的活動寫出景物的“動”“靜”特點。《濟南的冬天》是本冊教材的第二篇寫景文章，通篇採用大量的比喻、擬人等修辭手法，寫出濟南“温晴”的特點。鑑於學生在學習第八課時，已初步接觸比喻、擬人的修辭手法，並且他們也漸漸習慣了我的“高效”課堂，所以在執教《濟南的冬天》一文時，我把引導學生抓住修辭手法，賞析寫景文章的優美作為本課的教學重點，通過梳理學生的發言，傳授相關的語文知識，鍛鍊他們“走進”文本的能力為本課主要教學方法。
當學生學習完本課生詞，能比較熟練朗讀課文，學習了第一自然段，感知濟南是“寶地”後，我請他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特徵來得出“濟南真得算個寶地”這一結論的。同學們藉助我的課件，很快歸納出老舍是通過“山”“水”的美麗，為“寶地”“代言”的。我再請他們進一步找出哪些自然段在寫山，哪些地方在寫水，他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進行學習。這樣做的目的，一是為了避免逐段講解的枯燥，調動學生學習的積極性，並且摸清學情，以便順學而導；二來，我能掌握分段學習的合作小組實力“強”“弱”搭配是否合理，如果出現能力搭配不合理的情況，那麼“弱勢”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構詞用句的“例子”。全班有部分同學選擇學習第二自然段，有部分同學選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”，沒有同學選擇，自然就成為“我的任務”。我採用聯想、想象的方法，帶領他們體會比喻、擬人的妙處，用補充原文中的色彩詞語的方法，讓他們快速發現作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法，體會作者對濟南的喜愛。然後，指導他們如何進行組內合作，比如：誰負責組內成員紀律，記錄員該抓關鍵詞句進行記錄，彙報員要注意聲音清晰、響亮，姿態大方，彙報完畢詢問組內、組外成員是否有補充或反駁等等，然後，我就放手讓他們自主走進文本了。
近六分鐘的討論結束後，他們各組的代表上台彙報探究成果。老師將根據他們各組的發言質量、紀律、參與度等各方面進行評分。從整個小組學習過程看來，他們很喜歡這樣的學習方式，氣氛熱烈，並能各抒己見。從彙報的效果來看，他們開始有意識地抓住文本表達形式來理解內容，體會作者感情。
分析第二自然的小組彙報：老舍把羣山寫成小搖籃，讓人感覺濟南很小、很安全；他們還從“羣山媽媽”對“濟南寶寶”説的話中，體會到，濟南能暖和、舒適地睡覺是因為有羣山的保護。分析第四自然段的小組代表説：“我覺得濟南的山是一幅水墨畫，很寧靜。”我的心一下亮了，因為“水墨畫”這個詞對這些孩子來説並不十分熟悉，更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”，他是從何解讀的呢？有同學舉手大聲問：“你是從哪兒看出來濟南的山是一幅水墨畫”時，我的整個世界就燦爛了。因為那個彙報的孩子説：“濟南的城裏雖然狹窄，城外卻很寬敞。那麼廣闊的地方，‘卧’着些小村莊，小村莊輕鬆地‘卧’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘卧’着點兒雪，看出這兒一切是那麼自然、和諧。”底下頓時掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文本。學期初，新接本班，孩子們的基礎並不很好，前半期主要教會他們如何抓住漢字是音、形、義的結合體這一特徵，教會他們識字的能力，和糾正每字一頓的讀法，採用“把意思緊密的詞語或詞組讀在一起”的方式抓朗讀，所以對於文章的分析，也只是挑選一些有趣的表達方式作為教學內容，拓寬他們的視野，又可避免突增難度，讓孩子失去學習的興致。到後半期，因為孩子在基礎知識方面的學習方法已基本建立，師生的配合也逐漸默契，(我對他們的自學紀律和自學能力非常重視，在此，因為篇幅原因，不便多作介紹)，所以就有相對足夠的時間來探索文本表現形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學習方式，這還是第一次。由這次的學習成果展示我想到了：
受印歐語系教學影響，對外漢語教學基本都是以“詞語”教學為主，漢字教學的趣味性、科學性、序列性長期被忽視。這不僅無法排除漢字識記、書寫方面的困難，而且對抓關鍵字詞深入文本造成嚴重的阻礙。這種小不能顧及“字”，大不敢涉及“文”的教學，從言語能力培養上抽掉了“讀”“寫”之“薪”，甚至“聽”“説”因為缺少“源頭活水”而興味寡淡，學生主動學習的願望不高，積極參與成長活動的情況難以出現。
漢語》課程是一門綜合課程，在低、中段教學中，筆者更傾向於圍繞“字本位”教學觀，培養學説的聽、説能力。到了高段，因為學生的識字、寫字、用字能力較強，思維能力和交際能力明顯提高，“語文一體”的教學觀就應占主要地位，“讀”“寫”的內容放在首位，通過“讀”“寫”能力的發展推動“聽”“説”能力的發展。
對外漢語教學的孩子已具備一定的學習能力、社會閲歷，他們在學習作為第二語言的漢語時，會受到已有學習經驗、方法的影響，教師應防止他們已有知識、習慣的負遷移，積極調動他們已經具有的資源進行正遷移。漢語教師切不可把他們當成在國內低幾個年紀的孩子來對待。他們大部分人在生理和心理比較成熟，社會閲歷豐富，只要能充分調動他們的學習積極性，他們具有強大的學習潛能。特別是對注重家庭語言環境薰陶的華僑子女，教師不能把教育內容窄化，要引進新的學習內容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃”的願望。
緊湊的教學內容需要師生的密切配合才能在單位時間內很好地完成，教師要通過一系列地指導讓孩子明白怎樣聽課、怎樣回答問題，特別是如何從同學的發言中獲得信息和受到啟發，完善自己的思考結果，這一系列課堂教學常規的訓練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽了近三十堂漢語課，發現很多老師耗費在維持紀律和為不同學生解答相同問題，而只得將重要問題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強調教師要引導孩子進行自我教育。教師既是孩子成長的引領者又是督促者，只有當孩子有強烈的成長慾望和很強的自我調節能力，教師才能有效地引導他們進行小組合作學習，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花，才能在實際的交談中提升言語能力和言語交際能力，發揮“1＋1＞2”的功效。
授人以“魚”，不如授人以“漁”。漢語教學內容紛繁複雜，如果教師只管當知識的搬運工，讓學生“坐等知識灌輸”，學生學到的知識有限，且在被動學習中嚴重影響學習效果。沒有相應的思維能力培養和方法傳授，“傳授漢語言，傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語教師抓住學生在語言理解和語言表達中的語音系統、詞彙系統、語法系統和語用系統問題，採用對比、聯想、想象、推測等策略，引領孩子走進中華民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風俗習慣、審美情趣等文化，從方法教授上“傳”給孩子一把開啟中華文化寶庫的“金鑰匙”，切不可把內容限定在書本所呈現的少許字的字面意思上。
教學目標
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
4、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
課時安排：兩課時
教學步驟：
一、設景導入
我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，可那樹尖上頂着一朵白花的美麗又怎麼不令人神往呢？老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那裏充滿了温情。好可愛、好可愛……今天就讓我們一起去感受那份温情吧。(利用多媒體投示出課題及學習目標，背景選擇白雪覆蓋的小山，白雪映着紅日，營造一個温暖響晴的冬天之景。)
二、師生共賞
1、師生同讀
①放師讀錄音(播放朗讀錄音，多媒體投示背景，動感播放課文字幕)
②生分成兩組比賽朗讀
③師生讀自己最喜歡的語段，在旁邊批註喜歡這一段的理由。
④完成課後思考題一(生小聲讀課文理出文章脈絡)
生：討論交流③④。師歸納文章脈絡：開頭寫濟南冬天的天氣(對比)——寫濟南的山(陽光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山)水(清澈、透明)
2、師生同賞
找出文中的比喻、擬人句子填在下表中，並説説用上它們的好處。(開放性題，答案不求一致，重在培養學生對語言的感情能力。)
比喻句：好處：
擬人句：好處：
3、師生同議
①分小組交流自己找出的句子和理由。
②全班交流
③背誦自己喜歡的句子或段落
三、寫作嘗試
⑴分小組講述自己家鄉冬天的景象
⑵借鑑本文的寫作方法將家鄉最有特點的景物描寫出來
⑶評價提高
分組評價，選擇最優美的文章在全班交流。
四、友情鏈接
課後在網上查閲老舍的生平及他的重點作品，把它摘下來。查閲描寫冬景的文章，每人選擇一篇下節課全班交流。
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