2022年建設研修班研修日誌

姓 名

培訓形式

線上培訓

所在單位

任教學科

課程名稱（一）

新時代教育發展的行動指南--學習習近平總書記關於教育的重要論述

課程名稱（二）

聚焦新產業·新技術·新業態--高水平專業羣建設的內涵邏輯與現實思考

主要學習內容：

新時代教育發展的行動指南--學習習近平總書記關於教育的重要論述

張宇副院長、教授、研究生導師、管理學博士首先從“深學篤行，建設教育強國”--學習貫徹習近平關於教育的重要論述---主要從以下三個方面開始了首次的講座：

①習近平教育論述的時代背景：

（中國教育面臨的新任務新要求）

張教授全面分析了中國目前的經濟與世界經濟的對比並總結以上的背景，指出需要我國加快教育領域的改革發展，構建現代化教育體系，培養大批符合時代發展需要的人才。從二十大報告也可以看出，如下圖所見：

②習近平教育論述的科學內涵

（全國教育大會提出“九個堅持”）

分點論述了

（一）.堅持黨對教育事業的全面領導：以下圖片是從歷代領導人對教育的期盼及論述。

（二）堅持把立德樹人作為根本任務：堅定理想信念上下功夫

（三）堅持優先發展教育事業：後發國家，教育優先發展國家

（四）堅持社會主義辦學方向

③新時代中國教育的發展規劃。

下午聽了由趙志羣主任的“聚焦新產業.新技術.新業態---高水平專業羣建設的內涵邏輯與現實思考”的講座。他首先從2019年教育部財政部《關於實施中國特色高水平高 職學校和專業建設計劃的意見》提出： 建設一批引領改革、支撐發展、中國特色的專業羣。

一、關於職業教育的質量

接着引用《教育大辭典》指出：教育質量是教育水平高低和效果優劣的程度，它“最終體現在培養對象的質量上” 。職業教育質量是對職業教育水平高低和效果優劣的評價，是在遵循教育規律和職業發展邏輯的基礎上，職業教育機構在現有條件下培養的學生和提供的服務符合職業教育目標、現在與未來社會經濟發展需要以及學生個性發展需要的程度。還引用了“全球競爭力排名（世界經濟論壇2019-2020）”説明中國總體競爭力排名：二十八名：中國，創新能力：24，現有勞動力技能37（其中，職業教育41）這種尷尬的局面。講述了學習理論的發展階段。

二、建構主義，情境學習，行動導向學習：

世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予的意義是每個人自己決定的；學習者不是被動接受外部信息，而是根據先前的知識背景，有選擇地主動建構知識。

學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外部信息通過自己的經驗背景在具體的情境中建構知識；

學習者通過參與實踐共同體的活動，進行某一領域的學習；知識本身是行動的過程和行動的結果，探究和反思都處於行動的過程中（杜威）。

三、指出技術技能人才成長規律：都是從初學者到專家的過程。引用“職業教育發展心理學基礎”：發展性任務理論：隨着生命的發展進程，個體必須在不同階段完成特定的任務，即“發展性任務”；每個階段的具體任務受到來自生物內部（如身體成熟）、心理（如生活的願望）和社會文化（如文化期望）的影響；完成發展性任務後，將會獲得幸福和成功，併為完成今後的任務奠定基礎；若完不成發展任務，人就不會感到幸福，在完成將來的任務中也會遇到困難，且得不到社會的認可。

指出當代國際社會普遍認為，職業教育和專業教育（vocational and professional education）的任務是讓青年人學會工作，為其走入工作世界（the world of work）奠定基礎，即是“基於工作的學習”（Work-Based Learning，WBL），反映在課程和教學層面就是“工學結合一體化”，即：學習的內容是工作，通過工作實現學習。

而國家通過技術技能型人才要求的變化《國家職業教育改革實施方案》啟動“1+X制度”試點，這裏的X是“職業技能水平的憑證，反映職業活動和個人 職業生涯發展所需要的綜合能力”。（小知識：技能、能力與行動能力技能：從事一項工作所必需的客觀條件，人是技能的載體並通過接受培訓獲得技能；能力：特定領域的“心理認知特徵和發展潛力”，能力的獲得是人格（或素養）發展的組成部分，能力的應用是開放的; 職業行動能力：個體當前就業和終身發展所需的能力, 是理解、反思、評估和完成職業任務以及在承擔社會、經濟和生態責任的前提下，共同參與設計技術和社會發展的意願和本領。）

世界技能大賽的題目的啟發（機電一體化）：綜合職業能力（職業行動能力）（同樣遵循公認的“領域特殊性原則”）

傳統的學科課程沒有將“工作”作為一個整體看待，無法實現認識的“關聯性”和“全面性”，很難培養人的全面的工作能力。

四、專業與專業羣的區別與聯繫：

職業院校的專業是按照社會職業分工、技術和服務活動、文化發展狀況及經濟建設與社會發展的需要，將教學內容劃分而成的學業門類。

專業羣是圍繞某一行業或職業領域形成的一類專業，羣中各專業有相近的工作內涵或職業基礎，有相同或類似的專業基礎課和教學項目，可共用實驗實訓設施、設備；

羣眾有部分共同的專業課教師，可共同建立課程和專業教學體系，共建教師團隊，共同完成教學任務；

專業羣一般是學校在長期辦學過程中，依託某一基礎較好的專業逐步發展形成的。

解釋了專業（羣）設置的邏輯起點

按照職業分類：對社會職業進行類別劃分，一般按照工作性質和技能水平相似性原則，將社會分工活動劃分為具有層級結構的職業信息描述系統；

按照專業技術領域分類：對社會技術活動進行管理（如申請發明專利等）的分類方式，目前分信息技術、生物技術等9大類，每 個大類下有若干小類；

按照學科類別：（研究性）高等學校本科教育專業類別，目前分工學、農學等13大門類，每大門類下設若干一級學科和二級學科。

職業教育 職業分類；專業技術領域分類；學科；類別 普通（高等）教育

專業（羣）設置研究的兩種範式

①通過職業資格研究：職業資格（即勝任力）是從事一個職業時能應用和通過學習獲得的能力和潛力；職業資格研究旨在明確“職業工作”“資格要求” 及其與專業人員“學習內容”間的關係；

②通過知識論研究：對人們在物質生產和社會生活中發明、發現和創造的思想、觀點、方法和技巧進行分析、整合和重構，即有關學科結構的研究。

職業教育 職業資格研究，知識論研究 普通（高等）教育

五、專業設置、證書與課程的關係

人社部的職業技能等級（資格）證書：反映一個職業的完整的能力，有時涉及工作經驗和業績（如高級技師）；

教育部的“1+X”職業技能等級證書 = 微證書：反映完成某一典型工作任務（崗位）具備的綜合能力，不是崗位工作經驗和業績的認定。

六、專業設置研究需要回答的問題

①本專業的結構性特徵是什麼？包括水平和垂直結構；

②本專業的工作對經濟和社會發展有什麼影響？

③本專業對學生的基礎和潛質有什麼要求？

④專業描述與實際崗位工作有什麼差異？

⑤是否可以將一些專業歸併為專業羣？進行更細的專業劃分是否有實際意義？

⑥如何通過合適的專業定義和專業描述，保證專業的穩定性，特別是在高速發展變化的行業？

⑦專業的歷史沿革和發展性問題。

七、職業教育的有效教學方式：項目教學（解釋及案例）

項目教學（最初是一種教學方法），是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。

在職業教育中，項目常常是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為方案設計等其他形式。

教學項目舉例：裝配個人計算機（課程：計算機基礎），它是完整的工作過程（不是生產過程）。

八、學習領域的定義

職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的、通過以下內容確定的教學單元：

①職業的典型工作任務，②學習目標，③學習與工作內容，④學時要求，⑤教學方法與組織形式説明，⑥學業評價方式。

（職業的）典型工作任務：德語Berufliche Arbeitsaufgaben, BAG ，英語 Professional tasks ，起源於工業社會學的職業教育術語，指“職業的發 展性任務”，它描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估等整個工作過程，反映職業工作的內容和形 式，代表着一個職業的專業化水平，在整個職業活動中具有重要的意義和功能。（針對職業，強調教育價值！） 一般情況下典型工作任務可構成職業教育的一門學習領域核心課程。

收穫與體會：

1.我們還必須得加強學習。一是學習新時期教育教學理論；二是學習職業教育文件，適應形勢，改變觀念。

2.要提高認識。瞭解了中國目前的經濟與世界經濟的差距，中國的教育與發達國家教育的距離。讓我們要了解當今的任務。

3. 把握特點，拓寬思路。趙志羣主任的“聚焦新產業.新技術.新業態---高水平專業羣建設的內涵邏輯與現實思考”的講座，讓我學到了許多我以前不知的理論知識，特別是理清了專業（羣）設置的邏輯，為以後的高水平專業羣建設打下了良好的基礎，案例的講解讓我更清楚工作過程與生產過程的區分。

總之，能夠參加本次學校“雙高”專業羣建設研修培訓班學習，衷心感謝學校給我們提供了再學習、再提高的機會。本次培訓內容豐富、務實，他們豐富的知識、先進的理念、獨到的思想、全新的理念對我今後的“雙高”建設工作起着引領和導向作用。