《天鵝的故事》講述了一羣天鵝為了生存，在一隻老天鵝的行動感召下，齊心協力勇敢破冰，最後找到了食物的感人故事，讚揚了老天鵝勇敢奉獻的品質和眾天鵝團結合作的可貴精神。反思今天的課堂教學，感觸頗深：
1、尊重學生
新《課標》提出：語文教學要以人為本，尊重學生。在這堂課的教學中，我堅持以學生為主體，老師為主導。教學伊始，回顧了課文主要內容後，讓學生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻，
在體會的過程中，我讓學生充分地説、充分地讀，再加上教師適當的語言描述，感覺教學效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學生在交流第一次的叫聲時，有的學生説因為找不到食物，天鵝很無奈、傷心，叫聲應讀得低緩，我教學預設時也是這麼想的。沒想到我請一個同學起來讀時，他讀得很快，我問他為什麼這樣讀，他説，天鵝找不到食物會很着急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。”我怎能要求學生只有一種答案呢？於是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學生，就是要尊重學生不偏離文本價值的多元理解。
2、讀“霸”全文
朗讀是學生培養和提高對語言文字的領悟、理解能力的重要手段，語文課就應該書聲琅琅。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現了老天鵝的勇敢奉獻、智慧果斷，我就指名讓學生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反覆地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學生的激情在讀中飛揚。
3、展開想象
語文學習離不開想象，學生需要根據文字來想象它所描繪的內容，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學生去想象填補。這堂課中，我設計了幾處想象説話，如想象老天鵝幾次撞擊後會怎樣，通過想象體會它的勇敢、堅韌；想象看着老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎麼想、怎麼做，引導學生走進文中人物的內心世界；想象天鵝破冰成功後，會勝利歡呼些什麼。通過一系列的想象，學生的思維得到了鍛鍊，語言表達能力得到了提高，情感得到了昇華。
一、出示天鵝圖，導入課文。
1、欣賞圖片：同學們，這——就是天鵝！（出示圖片）誰，能用一個詞語來説説天鵝給你留下的印象？
（學生自由説：純潔、美麗、高雅、可愛……）
3、是啊，純潔、美麗、高雅……這是天鵝留給我們的印象！可是有一羣天鵝，特別是一隻老天鵝帶給我們深深的感動，使一位獵人永遠掛起了他的獵槍！這是為什麼呢？（教師板書：掛？）
4、出示“冰封湖面”的畫面，教師動情描述：
那一年，春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來，可是突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又結冰啦！一羣天鵝飛來了，“克嚕——克哩”“克嚕——克哩”，他們在冰上互相呼喚着：“冰封湖面，沒有吃的，怎麼辦呢？”此時震撼人心的一幕出現了！自由讀——（出示課文第五自然段）
二、學習第五自然段
1、自由讀：用一個字來形容老天鵝撲打冰面的情景！
2、同學們再讀一遍，看看有什麼疑問？看誰提的問題最有價值？
3、這裏怎麼把純潔、美麗、高雅的天鵝天鵝比作——石頭！為什麼呀？
（學生自由説：快、重、果斷……）
——這樣吧，我們再現一下當時的情景！這是鏡子般的冰面，這是——老天鵝，翅膀和胸脯緊緊縮成團，像不像石頭似的，（教師慢慢地騰空，輕輕地撲打）這樣行不行！
生：應該是重重地撲打！
生：應該是高高地撲打下去！
生：應該是飛快地撲打！
——我們用心地演一演，體會一下。
——我請一位同學來讀，他一讀我們就感覺到老天鵝撲打得重、猛、快！
——你們讀，我閉上眼睛看看能不能看到老天鵝撲打冰面的場面！
真過癮，像看電影，見到了一隻勇往直前的老天鵝！
——點撥：可是老天鵝的身體真的是石頭嗎？血肉之軀會疼痛，會流血……誰能想象血肉之軀的老天鵝撲打冰面之後的樣子！你來説！
4、抓“第二次，第三次……”
引領：寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片羽毛，斑斑血跡，老天鵝僅僅是撲打一次嗎？
——此時，老天鵝頭已經暈了，兩眼直冒火星，可是他咬緊牙關，開始了第二擊——讀！（出示：老天鵝騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！）
——可是，老天鵝並沒有去撫慰自己傷痛的身體，它又迅速地發起了它的第二擊——讀！
5、那麼第四次、第五次呢？請你們拿起筆，寫一寫這位頑強的老天鵝吧！可以寫此時老天鵝心裏想什麼；可以寫老天鵝的動作；也可以寫老天鵝此時的樣子……（配樂：《夕陽山頂》）
教師點撥：堅持到底就是勝利！
犧牲我一個，幸福千萬只！
破冰尚未成功，天鵝仍需努力！
——我們再來回顧老天鵝的驚人之舉吧，你們讀老天鵝，我來讀冰面！
6、抓“冰面”
——老天鵝一次又一次的撲打，冰面也在悄悄地發生變化。
出示：只聽得‘嚓 —— 嚓 ——’，冰層裂開了一條小縫，接着又裂開了一條……冰面終於塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。這位頑強的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的邊緣繼續撲打着，水面在慢慢地擴大。
（1）指名讀，抓“嚓——嚓——”：這裏有個表示聲音的詞——“嚓”，這個字讀“cā”，也讀“chā”，（選擇）在這裏表示冰層斷裂的聲音讀“chā”。跟我讀——
——這小小的一個象聲詞可不容易讀好！你來讀——
——這裏有個符號——破折號，什麼意思？破折號表示聲音延續！為什麼要拉長音呢，我這樣讀好嗎？(教師讀——“嚓，嚓”冰面就裂開了！)怎麼樣？老天鵝是怎麼破冰的？（學生自由説）對呀，老天鵝第一擊，冰面僅僅是顫動了一下，第二次，第三次，經過了無數次撲打才裂開了一條小縫，容易嗎？你再來讀！
——聽我讀：“嚓——嚓——”，冰層裂開了兩條縫——
“嚓——嚓——”，冰層裂開了一條小縫，接着又裂開了一條……
師：“裂開了一條縫，接着又裂開了一條……”和“一下子裂開兩條縫”你們看有什麼不同？
師：寫冰面的變化和破冰的聲音都在寫老天鵝破冰的艱難，你們説這麼多寫冰面的文字其實還是在寫誰？——老天鵝！
（2）師：我們再來看看勇敢的老天鵝！讀——這位頑強的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的邊緣繼續撲打着，水面在慢慢地擴大。
師：它還在——（生接：繼續撲打着），它還在——（生接：沿着冰窟窿的邊緣繼續撲打着）這兒有個“邊緣”，前面把冰面比作——鏡子（出示：經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動了起來。），此時此刻鏡子碎了，到處是碎片，老天鵝還在繼續撲打，那是怎樣的情景？
（學生自由説）
——老天鵝多不容易呀！誰來讀？
——這位同學讀得非常動情，為什麼？
你為什麼感動？
（3）抓“破冰勇士”
——就是這隻老天鵝一次一次地撲打冰面，所以書上叫它“破冰勇士”，面對困難，它充滿勇氣；面對冰面，它動作勇猛；一次次的撲打，它頑強勇敢……
——讓我們一起鄭重地寫下這血肉築成的四個字吧！（教師板書，生書空）
三、學習第六自然段
1、在破冰勇士的帶領下，其他天鵝是怎麼做的呢？請同學們讀第六自然段，看看其他天鵝開始怎樣？後來怎麼做？最後又是怎樣的場景？
（1）其他天鵝開始是怎樣的？（教師總結：是驚，是呆，是瞧）
（2）然後呢？（教師總結：一起來幫！）
——讀這句話！
（3）最後呢？（教師總結：大家破冰的場面！）
——你看，這羣天鵝先是驚呆了看，接着開始幫忙，最後是全體天鵝破冰的場面，抓住三個點就寫出了天鵝們破冰的場面！
2、在勇敢、頑強的老天鵝的帶領下，其他天鵝是這樣做的，請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，想想你看到了什麼？
3、現場採訪：
師：這隻可愛的小天鵝，你為什麼要加入到破冰的隊伍中來？
師：這就叫“團結就是力量”！
師：這隻強壯的天鵝，你為什麼要來破冰呀？
師：這就叫“愛拼才回贏”！
4、僅僅老天鵝是破冰勇士嗎？其他天鵝也是——破冰勇士！我們再來讀，再現天鵝破冰的場面！你們來讀寫天鵝的句子，我讀寫冰面的句子。
四、傾訴感動
1、叫聲響徹湖畔，久久迴盪在美麗的貝加爾湖的上空。這是一羣可愛的生靈，這是一個生命的奇蹟。這樣的一幕，給了獵人斯傑潘怎樣的震撼，是天鵝的什麼精神讓他放下了獵槍？
2、請大家靜靜地思考一下，用一個詞寫到黑板上！
3、師讀詞：勇敢、頑強、抗爭……還有許許多多都讓老人感動，也讓我們感動！怪不得獵人永遠掛起了獵槍。
設計理念《語文課程標準》中指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。《語文課程標準》又明確提出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調應尊重學生在閲讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閲讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。由此可見，閲讀的過程就是學生認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閲讀教學和學生已有知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閲讀實踐活動真正融及其心靈。《天鵝的故事》這篇課文講述了一羣天鵝為了生存，在一隻老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，讚揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。把握這一指導思想，本着能充分調動學生的情感，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤、心靈的洗禮，感受生命的可貴的美好初衷，教學設計如下。教學目標：1、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文、複述課文5、6、7節。2、認知目標：學會7個生字，理解生詞。3、情感目標：（1）在理解課文內容的基礎上體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。 2）積極主動地探索新知。教學重點：有感情地朗讀、複述天鵝破冰的場面。教學難點：有感情的引導兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。 教學方法：1、以讀為主，讀中質疑，讀中解惑。2、讀、思、議、評相結合，在語言文字的實踐中，通過想像理解文章給人的啟迪。 3、語言文字的訓練中，引導自我發現，培養自主學習的精神教學時間：二課時 第一課時 教學目標：1、 能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。2、學會7個生字，理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。 教學過程：一、曲調未成情先行1、首先利用以前學過的課文談話自然導入新課：師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。（板書課題） 2、然後利用故事的形式描述為課堂教學定下感情的基調：（配上《天鵝湖》輕音樂）俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經有一羣活潑可愛的鳥兒在這裏為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑着勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們人類真切地看到了他們對生命的珍愛。那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結了厚厚的冰層。一羣已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎麼辦？一聲聲“克嚕——克哩——克哩！”的悽慘啼叫在貝加爾湖上空迴旋……3、最後讓學生出謀劃策，增加他們積極體驗。師：“同學們，從剛才天鵝的悽叫聲中，你們認為這羣天鵝會怎樣生存下去呢？他們的命運又將怎樣呢？” （讓學生們為這羣可愛的天鵝出謀劃策，學生的情感會被故事所設置的場景所調動。同時為下面學生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學生帶着求知慾望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。）二、始讀課文初悟情1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧！2、出示生字詞，幫助學生掃清閲讀中的攔路虎。3、個別分自然段讀課文，其餘學生傾聽與評價。4、根據提示學習分段（文章哪到哪是斯傑潘講述天鵝的故事？）（相機板書）5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什麼印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什麼故事？三、再讀課文情意濃1、自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。2、學生自讀思考，教師巡視指導。3、討論交流，相機點撥。討論：哪些小節最讓你感動？小結：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座每位同學，這節課我們就重點品讀其中的第五自然段。（投影出示）學生帶着激情去品讀，從課文中的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的；又從“鏡子般的冰面被震得顫動起來。接着是第二次，第三次——”的省略號中體會到了老天鵝的頑強，它在用自己的生命與冰層進行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現出來。教師組織學生進行個別讀、小組讀及競讀，讓學生在反覆讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。四、總結課堂情迴盪根據課堂學習情況進行總結。五、學寫生字嚴始終提醒寫字姿勢與書寫要求。板書：一（1） 講“我”……做客。 起因 冰封湖面二（2-8）講天鵝的故事 經過 騰空而起 撲打冰面 齊心協力 合力破冰 結果 感動老人第二課時【教學目標設定】 （1）知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，能回答課文後練習中的有關問題。 (2） 過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反覆的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，並能想象人物的心理活動。 （3）情感與態度：憑藉課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。【教學過程】一、導入：這節課我們繼續學習第16課《天鵝的故事》。斯傑潘老人給我們講述了一個動人的故事，一個自己親身經歷過的、並且被感動過的故事。請同學們通讀課文，説説課文什麼地方最讓你感動。（交流。）二、在交流中隨即學習有關學習的內容。預案：1：學生髮現課文中的三次叫聲並對次發表自己的看法。2：學生髮現課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機引導學生形成學習的旋渦。3：對老天鵝是“破冰勇士”的理解。4：對老人放下獵槍的質疑和釋疑。（交流）三、隨着學生的交流有機組織學生對文本的理解。（一）、對三次叫聲的理解1、學生交流自己的對三次的理解的看發。2、教師的引導：逐一對每次叫聲的不同含義的理解。（天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是為了種族的生存和延續，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以説是飢寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待着它們，就在此時，老天鵝們是怎麼樣的叫聲啊？）3、在勇敢地撞擊冰面的時候，沒有一隻天鵝叫，但是當很多天鵝都參加撞擊的時候發出了這樣的叫聲，請問這叫聲代表什麼呢。4、他們在破了的冰面上快樂的自由的遊着，快樂地覓食，是擁有什麼樣的心情呢？5、指導學生有感情地朗讀三次叫聲。（二）、對老天鵝撞擊冰面的特寫的理解1、學生在學習中交流對五自然段的內容的理解。2、重點理解關鍵詞語：“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動”……3、點撥：你在冰面上看到了什麼？ 看到了——裂開了一道縫 看到了——又開了一道縫。 還看到了——冰面上是羽毛和鮮血。你體會到了什麼？——勇敢和頑強——“破冰勇士”的稱號。4、體驗：請學生用自己的右手象徵那隻老天鵝，隨着課文的內容，高高地舉起，重重地落下。請學生説説自己的體驗)(。（痛）在來一次，（更痛）——體驗老天鵝“第二次、第三次……撞擊冰面的情景。進一步理解老天鵝的勇敢和頑強。5、顛簸學生對其他天鵝的理解。當他們看到這隻老天鵝從天上落下來撞擊冰面時怎麼樣的想？當他們第二次看到老天鵝撞擊並面的時候他們又怎麼想？當他們看到老天鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮紅的鮮血的時候，他們又怎麼想？他們被感動了——他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着。教師深層次點撥——同時還感動一個人——（三）對老人放下獵槍的質疑和理解1、當你們閲讀文章最後一段的時候，你有什麼樣的看法？或者説，你們想問他一個什麼樣的問題？2、學生在讀書後提問：總的可以歸納成一個問題——他為什麼要放下獵槍？3、在交流中體會老人的當時的心理。4、教師的點撥：你從你所學國的那些文章裏看到了生命的可貴和為了拯救生命而甘願付出生命時的偉大？（《生命橋的故事》《蟻國英雄》中的老羚羊，外層的螞蟻。為了救起一些生命而先出了自己的生命。這是多麼的偉大，多麼的令人感動啊。老天鵝們僅僅是為了獲得食物——為了能夠繼續生存下去——也是對生命的重視和尊重，感動了老人，促使他放了手中的槍。永遠地放下了自己的手重的槍。）5、對文章內容的概括的理解： 老師讀完課文，是怎麼思考的呢？這裏有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯傑潘老人認為天鵝是一羣可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝羣打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯傑潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯傑潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯傑潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。
師：這是一個感人至深的故事，請找出這個故事中最打動你的地方，讀一讀，可以是一句、幾句或一段話。
生自讀。
[評析：現代教學論的一個重要內容就是“以人為本”，尊重人、相信人、依賴人，學生是學習的主人，他們有選擇學習的權利；同樣學生又是一個完整的人，他們不僅有知識發展的需求，也有情感發展的需求。]
師：絕大部分同學畫出了第5 小節，真是英雄所見略同，先不急着説老天鵝是隻怎樣的天鵝，願不願意把這一小節學得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點點、重點讀讀、體會體會。
生再讀，用自己的方式學習。
[評析：新課標特別提倡自主、合作、探究式的語文學習，張揚人的主體性和能動性，尊重學生的個體差異。為此，老師要善於營造一個能夠讓學生都願積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力。]
師：現在我們再來説説老天鵝是隻怎樣的天鵝，要有理有據。
生：我先説，書中這樣一句打動我：“突然，一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用直下落的衝力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。”我覺得這隻天鵝十分勇敢。
師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？
生：“重重的”説明力量很大。
生：“像石頭”説明老天鵝奮不顧身。
生：“胸脯和翅膀”是説老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。
生：“騰空而起”説明下落的力量很大。
師：我們能不能做做這個動作。
（生模仿老天鵝像石塊下落的動作。配合手勢、插圖）
師：這一句你還有什麼體會？
生：我從“顫動”中看出老天鵝落下時很用力。
生：我從“第一次，第二次……”看出老天付出了很大的代價。
生：我從“他並沒有飛走”看出老天不貪生怕死，為了天鵝羣作出了自我犧牲。
[評析：真可謂“一石擊起千層浪”，學生的思維發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受，新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。]
師：這是怎樣一隻老天鵝啊？
生：勇敢的天鵝
生：頑強的天鵝
生：顧全大局的天鵝
生：自我犧牲的天鵝
生；意志堅定的天鵝
[評析：學生在感悟，動情朗讀，熱情已被激發的基礎了上，教師趁熱打鐵，給了學生一個思維馳騁的時間，給了學生一個展示靈性的舞台，為學生創設了開放的語言環境，使他們在體驗、感悟的基礎上，內化為自己的語言和思想，情感得到了奔放。]
師：老天鵝騰空而起又落下，三次、六次、八次、十次……想想此時的老天鵝是什麼樣子了？
生：傷痕累累。
師：這是一幅多麼感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。
（生讀得很有感情）
[評析：學生讀得有感情，不是教師強加給學生的，也不是學生裝腔作勢的結果，而是對老天鵝的崇敬，發自內心的讚歎，它是藉助於對文章語言文字的理解，是藉助於學生與文本的對話，是一種真情的流露。]
反思：
1、閲讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要落實這一點的關鍵就是對教材的把握和運用。要根據學生情感需求，或大膽取捨，或精選段落……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意的學習。啟迪學生讀書時做到眼中有物，心中有情，入情入境。
2、語文課求“活”，要靠深厚的人文內藴去吸引和感染學生。教學不僅僅是一種告訴，而是激發學生的學習熱情，鼓勵他們去進行自我體驗，珍視他們的獨特感受與理解。語文課應成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閲讀中度過一段美好的時光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關鍵詞句。通過動作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學生真心感受，細心體會，大膽想象，學生深深地被老天鵝的壯舉所感動，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個性。
《天鵝的故事》是一篇情滿全篇的課文。我在備課過程中，曾深深地被文中的字字句句所打動。於是我有了藉助這一教材，在閲讀教學中有效滲透對學生的語言訓練的想法。
1、指導朗讀，與文本對話。朗讀是提高學生對語言文字的領悟、理解能力的基礎，是對學生進行語言訓練的內容之一。教學過程中我通過默讀讓學生整體感知課文，個別讀體會字詞句表達的情感，想象讀加深對文本思想內容的理解，有效地使學生走進文本，與文本對話，在朗讀中獲知天鵝勇敢、奉獻、團結、拼搏的精神，獲得情感薰陶，乃至最後昇華為對“人與動物應該和諧相處”這一問題的理性思考。
2、咀嚼字詞句，感受文字背後的內容。文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，會發現天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導學生咀嚼字詞句的過程中，學生自己讀懂了隱藏在文字背後的內容，提高了學生感悟語言文字的能力。
3、觀看畫面，情景交融。一位老師曾説：“閲讀教學應該在學生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過現象來實現。”本教學過程中，我讓學生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開想象，再巧妙結合句子引讀，達到了理解語言和把握文章意藴的有機結合。
課文第5自然段，講一隻老天鵝破冰時情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一隻老天鵝騰空而起，不過它並沒有飛走，而是利用下落的衝力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打着冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接着是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時我讓學生觀看老天鵝破冰的的畫面，看完就提問：
1、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅硬的冰面相撞擊，不疼嗎？（疼）它怕不怕？（不怕）這叫什麼？（勇敢）
2、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊着冰面，可是冰並沒有碎，它又是怎麼做的？（學生接讀）
3、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動起來，可是仍然沒有碎，它又是怎樣做的？（學生接讀）
在老師的引導和學生反覆的閲讀中，學生真正感覺到了老天鵝在“破冰”中表現的勇敢和頑強，學生的情緒完全被調動起來。他們的朗讀一次比一次精彩，理解了課文又產生了情感的共鳴，這完全是這個動畫帶來的效果
整節課中，我力求體現對學生語言能力的訓練，但對在課堂上捕捉學生的回答，尋找到教育的契機的能力有待加強。
有一年，春天早早兒來到了羣山環抱的天鵝湖，一些候鳥也從南方飛來。可是，誰也沒有料到，寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。
一羣天鵝落在湖面上，“克嚕——克哩”地啼叫着，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎麼辦？
突然，一隻老天鵝騰空而起，它並沒有飛走，而是利用下落的衝力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得顫動起來。接着，又是第二次，第三次……
別的天鵝似乎怔住了。它們呆呆地站在那裏，瞧着這位“破冰勇士”。只聽得“咯吱——”冰層裂開了一條小縫，接着又裂開了一條……冰面終於塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。有幾隻天鵝來幫忙了，很快，整羣天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們幹得那樣齊心，那樣歡快！湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心幹哪，加油！”
終於，小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。所有的天鵝同時結束了工作。它們昂着頭，挺着胸，在水裏遊動着，捕食着魚蝦，不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：532
顏秉君山東省青島市市北區教研電教室《天鵝的故事》
山東省青島市市北區教研電教室 顏秉君
XX年4月8日下午第三節
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師：顏老師給大家帶來了一個朋友。
放映天鵝錄像。
師：你想到了什麼詞語。
生：天鵝。
生：一望無際。
生：雪白。
生：美麗。
師板書課題。
師：課前都預習了嗎？
生：預習了。
師：請同桌互相讀一讀課後的生字，詞語。如果有難讀的詞，難寫的字，想一想怎麼寫，怎麼讀。
生自學。
生：窟窿的窿，讀輕聲，原來讀第二聲。領大家讀一遍。
生：獲得的“獲”。老師範寫。
生：還有邊緣的“緣”，
老師範寫，學生書空。
出示：沼澤 塌陷 結束 胸脯
請一位同學領大家讀。
再出示：好奇 顫動
再讀一遍：顫動。
師：把詞語放進課文再讀一讀。
師：課文説了一件什麼事？
生：講了斯傑潘老人……
師：是啊，近在咫尺，但卻離開了，斯傑潘老人看到了怎樣的情景，讓他離開了呢？
師：讓我們感受這一情景，體會那樣的場面。
自己讀讀課文，
師：畫好的交流交流，把自己的感覺説一説。
師：哪個同學來讀一讀。
生：突然，一隻個兒特別大的……第二次，第三次……
生：我畫的是第二次，第三次，我覺得它一直在撲打着冰面，一次，兩次……的省略號、
師：一次，兩次，三次，四次，很多次，是嗎？
生：很用力。我覺得“力氣很大”，“重重地”可以看出。
生：我覺得很用力，因為湖面上結了冰了。
師：同學們想一想，如果……會怎麼樣？
生：所有的天鵝都有生命危險。
師：老天鵝撲打的時候怎麼樣？
生：像石頭似的。
師：為什麼？怎麼會像石頭似的。
生：因為這樣能夠使重力大一些。
師：你能否通過一個詞語，讀出它的勇敢。
生：重重的。
生讀。
師：老天鵝那麼柔弱，它這樣重重撲下去，會怎麼樣？
生：會弄傷，會摔壞，
師：再來讀讀這一段。
生讀。
師：聽，老天鵝拍打冰面的聲音迴響着，誰再來讀一讀。
生讀。
師：每一次撲打，老天鵝都要忍受着鑽心的疼，我們一起來試試。
生齊讀。
師：有什麼感受？
生：我覺得這隻鳥很團結，它破冰是因為不是它一個人沒有吃的，是所有的天鵝都沒有吃的。
師：你體會得太好了，他重重地落下，重重地撲打冰面，是為了自己的同伴啊。
生：我覺得老天鵝非常舍已為人，它為了其他天鵝能吃上魚。
師：你看到了舍已為人的老天鵝。
生：我覺得這隻老天鵝非常好，它很老了，而且非常飢餓，但是它自己撲打冰面。多勇敢的老天鵝啊！
師：你發出了這樣的感慨。如果你是其他天鵝，你會怎麼想。
生：這隻老天鵝怎麼這樣，一定要撲打冰面。
生：這隻老天鵝真勇敢。
師：如果再這樣下去，都會餓死。剛才有同學説到要去幫忙，誰來讀讀。
生讀：有幾隻天鵝來幫忙了……加油！
指讀。
師：你不是要面對死亡嗎？怎麼這麼歡快。
生：因為如果不這樣做，很多天鵝都會死亡。
師：同學們一起來讀一讀，我為你們加油。
師：這隻天鵝，你為什麼不停下來呢？水面上可以去捕食魚吃了。
生：我要讓冰面擴大。
師範讀。
師：你們想讀嗎？我們一起讀。
師：看，他們昂着頭，挺着胸，享受着勝利的喜悦呢，我們再來讀一讀。
師：斯傑潘老人就在他們三四十米的地方，他完全可以打死他們，可是他卻沒有這樣做，他是怎麼做的？
生：他離開了。
師：他為什麼這麼做，自己讀讀課文。
生：被勇敢，團結的精神感動了。
師板書：感動老人
齊讀最後一節。
師：自然界的動物都是有靈性的，我們要去保護它
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教學目標：
1、在閲讀中認識本課生字；積累描寫風的詞語。
2、正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。
3、預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。
4、通過學習，激發學生熱愛自然、愛護動物的情感。
重點難點：
1、預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。
2、正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、導入，激趣
1、激趣：你們看見過“天鵝”嗎能介紹一下嗎？交流描寫“天鵝”的詞句。
2、板書課題，指導讀課題。
二、預習並檢查
1、提出預習要求。
自學生字，讀準字音，讀通課文。
自讀課文，劃出不理解的詞語。説説課文講述了一件什麼事？它們為什麼要這樣做？
2、學生按要求預習。
3、檢查指導
（1）交流，説説自己是怎麼學習生字、詞語的。（交流已理解的詞語）
（2）指導正確讀音“脯”、“嚓”。
（3）指名讀課文，齊讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正）
（4）交流，説説課文講述了一件什麼事？它們為什麼要這樣做？
三、體驗朗讀，品詞品句。
1、學習第一、二節
（1）齊讀，劃出描寫天冷的詞句讀一讀，積累描寫風的詞語。
（2）指導朗讀，體會天鵝的困境。（抓“突然”、“北風呼嘯”、“冰封湖面”等詞）
（3）出示天鵝第一次叫，朗讀指導。
2、學習第三、四節
（1）劃出老天鵝和眾天鵝是怎麼做的
（2）指名讀，體會老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。
（3）想象：老天鵝第二次、第三次怎麼做的？訓練説話。
3、學習第五節
（1）齊讀
（2）指名讀天鵝歡呼的句子，理解體會：“克嚕――克哩――克哩”的內涵（指導説話，指名交流）
（3）齊讀課文，説説令你感動的語句。
四、拓展説話
你想對老天鵝、眾天鵝分別説些什麼？
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