一、説教材
1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命於危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。
2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閲讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。單元話題是“昨日的戰爭”，課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，這是一個關鍵所在。
3.教學目標：
a知識目標：瞭解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
b能力目標：培養學生閲讀淺易文言文的能力，培養學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。
c情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危於不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
4.教學重點：誦讀複述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
5、教學難點：燭之武高超的説辭藝術
二、説教法
語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和薰陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，我在教學本課時根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特徵，採用以下方法進行教學：朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。主要採用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過質疑激趣，讓學生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎上指導學生積累文言詞句。
三、説學法
新教學大綱指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。”
因此採用預習法、討論法、探究法等
四、教學設計
(一)預習設計
1、並結合書下注釋瞭解《左傳》。
2、瞭解本課歷史背景。
3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，瞭解詞語的意義、用法。
4、分析燭之武這一形象，他是如何説退秦師的？
5、通過本文體會《左傳》語言特點。
(二)教學過程
1.導入：有人説“口才，電腦，英語，駕駛”是當今青年必須掌握的四門技術，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學習一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》
2.設計四個大問題串連全文
①燭之武在什麼情況下“退秦師”的？(討論)
由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。
②燭之武是怎樣出場的？第二段對錶現人物以及在文章中有什麼作用？(學生討論)
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超羣的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
③燭之武是怎樣説服秦伯退師的？
燭之武的説辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內容，分出層次)
1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步説服秦伯提供可能。
2)説明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
3)進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。
5)從歷史説到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。
總之，在短短的百餘字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個説辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
④秦伯退師後，晉文公表現如何？(提問--討論)
此問引出文章的最後一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公並沒有感情衝動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日後終成霸業的根本原因。
3、討論總結，認識昇華
①文章對“退秦師”的前因後果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衞國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之後，他胸有成竹，對秦晉的關係和矛盾瞭如指掌，隻字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國着想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。説的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
②《左傳》以敍事為主，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會(討論，提問)。
“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨於渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
4、延伸拓展：某同學中午休息時間在宿舍洗衣服，請勸阻。
5、小結：
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命説退秦軍。他善於利用矛盾，採取分化瓦解的辦法，一番説辭，説服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，並派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，讚揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，隻身去説服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間鬥爭的複雜性。
6、作業：將課文改編成課本劇，那個同學改寫的好，明天請他當導演。
五、板書設計(略)
在當前的中學語文課堂教學中，文言文教學如燙手的山芋，摸涅不得。因為在文言文中承載着比較多的內容，有語言文字，也有人文的，要想在一堂課內很好的完成這些任務比較困難，而且有兩個問題必須引起重視：一是教師習慣於越“文”講“言”，強調各種古漢語語法規律，以為總結種種規律便能多快好省的學好文言文，忽視了對教學內容的審美觀照；二是學生誦讀感悟文本的時間被教師疏解文言字詞句所擠佔了。由於課堂教學“文”與“言”不能兼顧，以致教學效果嚴重削弱，這對培養學生的語文素養極為不利。
鑑於上述情況，如何實施文言文教學呢？我認為文言文教學既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語言教學，着力於必要的文字梳解、語言品味，走出了“重文輕言”的誤區；其次要促進學生積澱民族優秀文化，要探究語言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素並實現教學實施中的文化傳遞，走出“有言無文”的誤區；最後要重視反覆誦讀，模仿練讀，想象品讀，實現 “文”“言”融合”。我認為張必錕先生提出的“一個轉變”和“一個轉移”是行之有效的方法。“一個轉變”是課堂教學要從教師講解為主轉變為以學生練習誦讀為主；“一個轉移”是把立足點從講翻譯、談語法轉移到指導學生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實現“文”“言”兩個要素的交融合一。
當課堂進入品味燭之武最精彩的勸辭環節時，教室裏的空氣凝滯了。在試講的幾節課中都在這時出現問題。這是為什麼呢？我曾經有過很多改變的策略：小組合作交流、標註關鍵詞，教師引導示範批註但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點。品味不是本課的教學內容”是呀，我居然沒有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內容都有問題，還談什麼課堂效率呢？“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實現文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脱離了朗讀，理性的品析顯得多麼的枯燥乏味呀！
師傅以她豐富的教學經驗指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的並舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。
課 文 導 學
一、學習目標
1、正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：
貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、説、若、夫、微、之。
歸納其中四個詞語的義項：
若、夫、微、之。
2.弄清楚課文所記事件的起因、經過和結果。
3.準確理解和把握燭之武説退秦師的原因。
4.朗誦全文。
二、學習重點
1.積累文言詞語知識，培養閲讀能力。
2.賞析作者刻畫和表現燭之武思想性格的藝術手法。
三、背景分析
秦晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年後發動了這次戰爭。
晉國為什麼要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦晉歷史上關係一直很好；更重要的是，這時的秦也有向外擴張的願望，所以，秦晉聯合也就必然了。
四、學法指津
學習這篇課文，可用五個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、誦。
讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，並對課文內容有個大致瞭解。
解：理解詞語，可與讀同步進行。要認真查看課文註釋，必要時還應翻閲有關字（詞）典，以準確把握有關詞語的意義和用法。
辨：分辨詞義。要利用學過的有關知識，結合具體語境，認真分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。
理：梳理課文。可根據本文主要人物和事件，依據文章順序思考下列問題。
1.本文記敍的主要人物和事件是什麼？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）
2.主要人物（燭之武）是在什麼情況下”出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）
3.燭之武為什麼能臨危受命？（一是鄭伯態度誠懇，勇於自責，並曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）
4.燭之武為什麼能夠説服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善於利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益着想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）
5.晉文公為什麼不願向秦軍進攻呢？（主要是晉文公並不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處於腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武説退秦師的成功。）
賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武説服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題：
燭之武是怎樣一步步説服秦穆公的？這説明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什麼水平？
點撥：燭之武為了説服秦穆公退師，採取了高超的攻心戰術，大體説來分為五步：
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。
這段説辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終於打動了對方。而燭之武的説辭更妙之處在於他心裏處處為鄭着想，但口口聲聲説的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段説辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的説服力。
這説明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。
誦：朗誦全文。朗誦既是學習文言文的手段，也可以説是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內容特點等），同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閲讀文言文能力奠定基礎。要注意，應在理解的基礎上朗誦才能收到好的效果。
五、課文研讀
（一）第一段。
1、基礎知識。（1）給下面加點字注音。
且貳於楚也。( èr ) 秦軍汜( fàn )南
（2）解釋下面加點詞。
①以其無禮於晉因為。（因為）（禮遇，以禮相待。）
②且貳於楚也（從屬二主）
③晉軍函陵（軍，名詞做動詞用，駐軍。）
（3）“以其無禮於晉，且貳於楚也”是什麼句式？ 答：介詞結構後置句。
2、課文分析。
這一段寫秦、晉圍鄭。共有五個分句，語言簡練，從情節發展上看，從兩個方面為下文作了鋪墊。這兩方面的情況是：
①這次圍鄭，晉國為了報復鄭國，與秦國沒有多大利害關係，為燭之武退秦師埋下伏筆。
②兩國軍隊沒有駐紮在一起，也就為燭之武的説服分化提供了有利條件。
（二）第二段。
1、 基礎知識。
（1）給下面加點字注音：
佚之狐言於鄭伯曰（yì）
（2）解釋下面加點詞。
①豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉（如，像）
②若使燭之武見秦君（如果）
③若毒之乎（人稱代詞“你”）
④辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”（推辭）（尚且，還）（同“矣”）
（3）翻譯下面句子。
臣之壯也，猶不如人。（我年輕力壯的時候，尚且趕不上別人。）
2、課文分析。
這段寫燭之武同意“見秦君”。俗話説：“文似看山不喜平。” 請説明這一段如何寫得波瀾起伏，曲折生動的。（字數不超過150個字）
秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏着一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，説服秦軍，誰知他卻因長期得不到重用而推辭，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，感動了燭之武，他終於以國家利益為重，答應“見秦軍”。
（三）第三段。
1、基礎知識。
（1）給下面加點字注音。
夜縋而出（zhuì）
（2）解釋下面加點詞。
①夫晉，何厭之有（代詞，那）
②遂子孫荷擔者三夫（男人）
③微夫人之力不及此（那）
④然鄭亡，子亦有不利焉（啊）
⑤朝濟而夕設版焉（句尾語助詞）
⑥焉用亡鄭以陪鄰（何必）
⑦若不闕秦，將焉取之（哪裏）
⑧若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困（東方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供給）
（3）説明下面加點詞的活用特點。
①越國以鄙遠。
鄙：名詞作動詞，當作邊邑。
遠： 形容詞作名詞，遙遠的地方。
②若不闕秦，將焉取之：
闕：使動用法，使減少。
③既東封鄭，又欲肆其西封。
封：使動用法，使之為邊界。
2、課文分析。
（1）燭之武為什麼一見到秦伯就説“鄭既知亡矣”?
燭之武採用了先抑後揚的辦法。一開始，燭之武使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，願意聽燭之武把話説完，這就為進一步説服秦伯提供了可能。
（2）燭之武説服秦退兵最重要的理由是什麼？請予以概括。（不超過20個字）
亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。
（3）除上述理由之外，燭之武説服秦退兵的理由還有什麼？請予以歸納。
①保全鄭國有利於秦，”行李之往來，共其乏困”。
②晉國曾對秦國忘恩負義，過河拆橋。
（四）第四段。1、基礎知識。
（1）解釋下面加點詞。
①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮於晉（因為）
②以亂易整，不武。（用）
③因人之力而敝之，不仁（損害）
④失其所與，不知（結交）（智）
⑤吾其還也（表商量語氣，還是）
2、課文分析。
晉文公為什麼不願進攻秦軍？
晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯並沒有感情衝動，而表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
附譯文：
九月十三日，晉文公聯合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。這時晉軍駐紮函陵，秦軍駐紮汜水之南。佚之狐向鄭文公説：“國家危險了，如果派燭之武去見秦君，秦國軍隊一定會撤退。”鄭文公聽了他的意見。燭之武推託説：“臣在壯年的時候，尚且不如別人，現在老了，做不了什麼事了。”鄭文公説：“我沒有及早重用您，現在危急時才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武答應了。
當夜把燭之武用繩子從城牆上墜下去。見到秦穆公，燭之武説：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道就要滅亡了！如果鄭國滅亡對您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠方設置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強鄰國呢？鄰國實力雄厚，就等於您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經過，供應他們的食宿給養，這對您也沒有壞處。再説您也曾經施恩於晉惠公，他答應給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那裏築城防禦，這是您所知道的。那個晉國，哪裏有滿足的時候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪裏去奪取土地呢？損害秦國而有利於晉國，希望您還是多多考慮這件事。”秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。
晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。晉文公説：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用衝突來代替聯合，是不武。我們還是回去吧。”於是晉國的軍隊也撤離了鄭國。
《燭之武退秦師》要點
（一）、詞類活用
（1）且貳於楚也
（2）晉軍函陵，秦軍汜南
（3）臣之壯也
（4）今老矣
（5）越國以鄙遠
（6）鄰之厚，君之薄也
（7）共其乏困
（8）君亦無所害
（9）且君嘗為晉君賜矣
（10）既東封晉，又欲肆其西封，夜縋而出
（11）若不闕秦
（12）與鄭人盟
（13）不仁，不知（智），不武
（14）唯君圖之
1.名詞的活用
a.名詞活用為動詞
（2）軍——駐軍，駐紮
（5）鄙——原為名詞邊邑，此為名詞意動用法，以遠方為邊邑
（12）盟——訂（建）立同盟
（13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武
（14）圖——計劃、考慮
b.名詞作狀語
（10）東、西——向東、向西
夜——在晚上
2. 動詞的活用
a.動詞活用為名詞
（8）害——害處
（9）賜——恩惠，好處
b.動詞的使動用法
（11）闕秦——使秦闕（減少土地）
3.形容詞的活用
形容詞活用為名詞
（3）（4）壯——壯年人，老——老年人
（5）遠——遠地
（6）厚——雄厚的勢力，薄——單薄的力量
（7）乏用——缺少的東西
（二）、特殊句式
1、倒裝句
（1）以其無禮於晉 [ 於（對）晉無禮 介賓短語後置 ]
（2）且貳於楚[於（對）楚從屬--同上]
（3）佚之狐言於鄭伯[於（對）鄭伯言--同上]
2、省略句
（1）（ ）辭曰：“臣之壯也……” （省主語”燭之武”）
（2）（ ）許君焦、瑕 （省主語“晉惠公”）
（3）夜縋（ ）而出 （省賓語“燭之武”）
（4）晉軍（ ）函陵，秦軍（ ）汜南 （省略介詞“於”）
作為一篇記敍文《燭之武退秦師》故事雖不長，然而記敍文的各個環節卻大都具備，給人以美的享受。整個情節發展脈絡是：
起因--發展--高潮--結局--尾聲
故事的主角是燭之武，因而凡是涉及燭之武的情節都作了詳寫；其他情節均為略寫，而且，用“略”，更凸現了“詳”。
六、課外閲讀
課文《燭之武退秦師》選自《左傳•僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳•僖公二十二年》，閲讀後，回答問題。
宋公及楚人戰於泓。宋人已成列，楚人未既濟，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而後擊之，宋師敗績，公傷股，門官殲焉。
解釋下列句中斜字在文中的意思：
（1）宋公及楚人戰於泓
及—— 於——
（2）楚人未既濟
既—— 濟——
（3）及其未既濟也，請擊
及—— 請——
（4）又以告
以—— 告——
（5）既陳而後擊之
既—— 陳——
【答案】
（1）及——與； 於——在
（2）既——完全；濟——渡河
（3）及——趁，乘着；請——請您允許
（4）以——把（這種意見）；告——告訴，報告
（5）既——已經；陳——通“陣”，此處為動詞擺好陣勢
《左傳》
教學重、難點：
理解文章的思想內容。
學習《左傳》刻畫人物的方法。
掌握“若”、“説”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
教學設計：
介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時；
教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。
教學過程 ：
佈置預習：請學生熟讀全文。
第一課時
一、《左傳》及其背景介紹：
作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，説法不一。
體例：是一部編年體歷史著作，通史。
“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《穀梁傳》，都是為解説《春秋》而作。
內容：A、以《春秋》記事為綱，以時間先後為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
B、從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。
地位：是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典範。
二、請學生自讀課文，並試圖口譯全文，並完成課後第一題：
重、難點句子解釋：
我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。
我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。
如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？
假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來説，又沒有什麼害處。
晉國有什麼滿足的呢？
秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
請學生試着完成課後第三題，教師指正：（略）
小結：
佈置作業 ：熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時
回顧上一節課的內容：
本文的結構：
請學生思考課後練習一：
明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。
請學生在此基礎上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
人物形象：
問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）
問：第二段為什麼要寫他發牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
概括這個形象的特點：
長期得不到重用；
發牢騷，真實的存在；
義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；
胸有成竹，對矛盾瞭如指掌；
言辭委婉曲折有感染力。
寫作特色：
伏筆與照應：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）--退秦軍（伏筆）
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”--“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”--秦、晉聯合，貌合神離，為秦鄭聯盟提供了條件
波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕--燭之武是希望--長期不用，辭--許之，退秦師--晉欲攻--晉退
詳略得當：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經過。
五：字詞總結：
通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
古今異義：
東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。
夫人：古，（fu），那人；今，妻子。
一詞多義：
軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐紮。
其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。
焉：代，相當於“之”，疑問代詞，“怎麼”，“哪裏”，“什麼”；兼詞，“於何”，在哪裏，“於此”，在這裏；副，相當於“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結：
佈置作業 ：完成本課 《課課練》。
教後感：
李亞
教學目標 ：1、賞析人物形象，提高學生初步鑑賞文言文的能力。
2、學習燭之武國難當頭，不計個人得失、顧全大局的優秀品質。
教學重點：分析燭之武這一人物形象。
教學方法：探究拓展法。
教具：多媒體。
課時安排：一課時。
教學步驟 ：
一、導入 ：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節課我們重點分析三個人物形象。
二、第一個人物——鄭伯。
1、找學生讀鄭伯説的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。
然後讓學生説對他的看法。
（大部分同學會説鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）
啟發學生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎麼禮賢下士起來了呢？
讓學生們想一想鄭伯和勾踐有什麼共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）
2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”
言外之意就是：你出來幹活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。
話裏含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。
3、從鄭伯身上可得出什麼教訓？
啟發學生思考，找人回答。
明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現後再重用人才。
三、第二個人物——佚之狐。
他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！
讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會説這是個伯樂。那麼請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
據史料記載，説服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什麼自己不去而舉薦了燭之武呢？
引導學生思考、回答。
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。隻身入虎狼之地，能否説服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓後人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的機率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以説他是一條狡猾的狐狸！
2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很瞭解的。那麼既然他知道燭之武這麼能幹，為什麼到現在才舉薦呢？
讓學生分析他這是一種什麼心理。明確：嫉妒、紅眼病。
四、第三個重點人物——燭之武
1、關於燭之武
書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。
《史記》裏有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私於秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。
《東周列國志》裏説他“鬚髮盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山嶽。”從其後來的表現看，此言不虛。
2、請學生思考：
⑴這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬温）？
明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。
⑵從文中可看出，他對國家大事瞭解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那麼透徹想幹什麼？
啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以説諸葛亮未出山前就做着出山的準備。
燭之武也是如此。儘管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注着天下形勢，思考着安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬温”，怎麼對晉國的歷史、對晉國國君的為人那麼清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此瞭然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是後人敬仰他們的主要緣由。
3、讓學生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月裏是怎樣渴望為國立功，實現自己的報負的。
可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽能從王宮裏傳來徵召自己的聲響時的焦急與渴盼。
4、燭之武的閃光處——“苟利國家生死以，豈因福禍趨避之。”
讓學生用燭之武的言行來證實這句詩。
教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個鬚髮盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄着枴杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩與敏鋭，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩與敏鋭。他與秦伯的交鋒從一開始就註定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終於在瞬間有了釋放和爆發的閃亮時刻。
“機會只偏愛有準備的頭腦。”
只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒着亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死於槽櫪之間”，湮滅於歷史的風雨之中了。
5、拓展：燭之武這麼能幹，以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？
如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年後的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”於鄭伯的駕前呢？
在推銷自己這點上，春秋之“士”遠不如戰國之“士”放得開。商鞅、馮諼、範睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去幹謁王侯，以期受到垂青授以大任，創出一番功業而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心裏，更多的還珍藏着做為“士”的標誌之一的清高與孤傲。“士為知己者死”，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們人生最年富力強的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！
可以允許學生有不同的看法。
五、總結
暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以説就是國家的脊樑！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！
作者郵箱：
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作者：章和平
一、説教材
1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交鬥爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去説退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，採取分化瓦解的辦法，説服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衞鄭國，最後晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章讚揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，隻身去説服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間鬥爭的複雜性。
2、該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現"由教到不教"，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。
3、教學目標 ：根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定瞭如下教學目標 ：
A、基礎知識目標：瞭解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
B、基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現代漢語複述課文內容。
C、思想教育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危於不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
4、教學重點與難點：文章雖然作於兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學只要求具有閲讀淺易文言文的能力，不必對藝術特色等作過多的分析。因此，我把該文教學重點確定為：誦讀複述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
燭之武的説解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻説了四層意思，説得委婉曲折，面面俱到，具有很強的説服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點 。
二、説教法
教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程 中出現的不同情況採取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本着"因材施教"以及"教學有法，但無定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標 、教材特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學：
1、學生誦讀、教師範讀，整體感知的教學方法。
2、語言、動作，形象激情的教學方法。
3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。
選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和薰陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據此，我在教學本課時主要採用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎上指導學生積累文言詞句。
三、説學法
新教學大綱明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程 中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。"據此，我確定了以下學法及能力培養：
A、圈點、勾畫、批註的方法。
B、參照註解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。
C、指導學生進行正確的誦讀。
四、説教學程序
第一課時
（一）導入 新課，激發興趣
人們常説："良好的開端是成功的一半。"又説："興趣是最好的老師。"所以，導入 新課的開場白就顯得十分重要。好的導入 語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語 是：
同學們，古代兵法著名的"三十六計"中有一計，大意是利用、製造敵人內部的矛盾，達到取勝的目的，這就是俗稱的"離間計"，其實，在"三十六計"中稱作"借刀殺人"計。今天我們要學習的《燭之武退秦師》就是一個典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，説退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。那麼，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何説服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衞鄭國的呢？為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦師》。
（二）預習指導：藉助《高中語文詞語手冊》，參看提示、註釋，通讀全文，初步瞭解課文內容。
設置以上預習的依據是：①大綱要求培養學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程 中主動學習、探索。②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然後再精讀細研。
（三）檢測預習，出示練習：完成教學目標 A中關於文學常識以及識記實詞、虛詞和文言句式的要求，結合第一自然段，瞭解故事背景。教師小結，補充。
（四）教學新課：
1、教師範讀全文，進一步整體感知課文。這是教法一的再落實。
2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批註有疑問的內容。
這一步要對學法A進行指導，是完成教學目標 A中熟讀課文的主要一步。設計此程序能充分調 動學生的主觀能動性，貫徹大綱"培養髮現、探究、解決問題的能力"的教育理論。
3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學目標 B的第一步。教師要顧及全體學生，尤其是文言文基礎差的學生，教師要指導學生動手（寫）、動腦、動口，培養思考分析能力，對學法B進行初步指導。
4、着重根據"思考練一"，用現代漢語複述故事內容，這是完成教學目標 B的第二步。這步程序由中等學生來完成，以此帶動兩頭。
（五）教師小結以上內容
（六）佈置作業 ：
1、熟讀全文，進一步感知課文內容。
2、完成課後練習二、三題。
第二課時
（一）複習上堂課內容，歸納要點，檢查作業 完成情況。
（二）導入 新課：
同學們，上節課的結果是燭之武説退了秦師沒有？對，説退了秦師。那麼燭之武在國家危急關頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動地擔當起這個重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是採取什麼方法使一心想借此擴張自己勢力的秦穆公改變態度的呢？帶着這些問題，我們繼續學習《燭之武退秦師》。
（三）學習新課：
分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學目標 B的再落實。用教法2中語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基矗
把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學目標 A。引導分析燭之武説辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點 。
概括課文情節，根據情節要點分析人物形象。這是完成教學目標 C的第一步。
思考討論以下問題：
第一段總共二十五個字，交代了哪幾個問題？（明確：當時形勢，戰爭起因，秦、晉駐軍方位。）
第一段埋下兩處伏筆，聯繫全文，分析其內容與作用
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