案例一中，通過觀察會發現：盛康能夠從第一頁開始看書，知道看書的簡單順序，有一定的自我角色意識，能夠自主安排進行閲讀活動，可是盛康對書中畫面的理解還很單一，只侷限看單頁畫面內容，不能把整本書的內容結合起來看。再有，盛康有看書的`興趣，但不能持續地完整地看完一本書。
案例二中，宋方盈這個小女孩的性格有些內向，遇到困難不肯讓其他小朋友幫忙。在閲讀區裏，她在拿着一本書發呆，不知道從哪裏看。旁邊的一個小朋友也想看這本書，就趴在桌上跟着一起看。在區域活動中，我經常看到她獨自一個人在一起，這不利於幼兒的全面發展。在區域活動中，幼兒之間相互交流，既能增進幼兒之間的感情，又能鍛鍊幼兒。
通過兩次的觀察和分析，我認為：教師應以朋友的身份和盛康一起參與到閲讀活動中，使幼兒能和其他小朋友一樣感受到閲讀的快樂，能夠長時間地投入到閲讀中去。同時，在區域活動中，教師應多設置幾處可以對外交流的地方，比如閲讀區裏，可以兩三個小朋友一起看一本圖書，邊看邊想象故事的內容，同時把自己想象的故事內容講給其他幾個小朋友聽。教師應該創造條件讓他們的發揮想象力和創造力。設置疑問，探索玩法，讓幼兒在看完某本圖書後，講述一下自己看的什麼，裏面講的什麼故事。通過這樣的方式，能大大提高幼兒對圖書的閲讀興趣，從中也能培養他們好的閲讀習慣。
通過對閲讀區角的環境創設、材料投放、以及對幼兒在區角的觀察和指導，我得到了很多的啟示。
比如説：隨着主題的變化，教師對於區角圖書的投放要跟隨主題內容、要豐富多彩，以來提高幼兒閲讀的興趣。同時，在區角環境創設中要無形的引導幼兒逐步形成規則，有一個良好的閲讀習慣。在日常生活、活動中，教師要經常跟幼兒一起看圖書、講故事，豐富幼兒的語言表達能力。
作為教師，我們應該認真的去觀察孩子在活動中出現的問題，及時給予適當的引導和幫助，才能增加孩子們自由閲讀的興趣。不斷解決閲讀區角活動中存在的問題，更好的構建閲讀區角活動，為幼兒的語言方面的發展提供更大的空間。
為此我們會不斷豐富、改善閲讀區角的創設，使每位幼兒得到更多的發展。
[1]陳幗眉著。《學前心理學》。[M]。北京師範大學出版社，2000.
[2]袁愛玲著。《學前全語言創造教育活動設計》[M]。教育科學出版社，2001
[3]劉毅陽陽著。《多角度賞識孩子，讓孩子充滿自信》[OL]。北京：北京學前教育，2009.
[4]李季湄，馮曉霞著。《3-6歲兒童學習與發展指南》。[M]。北京：人民教育出版社，2013.
閲讀區環境的創設是區域活動實施與開展的核心。教師應該為幼兒創設一個自由、寬鬆的語言學習環境，讓幼兒想説、敢説、喜歡説。
創設温馨舒適的閲讀區。
針對中幼兒的年齡特點和發展水平，我們創設的閲讀區以：“温馨、舒適、開心”為宗旨。由於中班幼兒對圖書的熱愛、需求增強，我們教師對圖書角的環境也做出了變遷和調整。首先我們給它起了一個好聽的名字“喵書吧”；然後通過擺放和自制書架，使得圖書的擺放和活動空間變大；之後我們拓寬了幼兒的活動範圍，將兩張桌子移到圖書角，然後把小吃店也移動到書吧，使得最終營造出一個安靜、舒適的書吧氛圍。
提供富有童趣的圖畫書。
俗話説得好：“興趣是最好的老師”。幼兒有了興趣，才能喜歡看、願意看、樂意表達自己的想法。為此除了增添適合幼兒的圖書外，我們還投放了頭飾、手偶以及自制的故事寶盒，引起幼兒的興趣，從而激發了幼兒看圖講述的慾望。
區角的設置
要根據幼兒的年齡特點。
中班幼兒對於圖書的專注時間增強，對於圖書的觀察能力和理解能力也有了一定的提高。但幼兒對於圖書的閲讀順序和方法不夠正確，而且不能連貫的表達故事內容。因此教師應該提供主題鮮明、色彩感豐富的畫面提高幼兒閲讀的興趣，培養幼兒閲讀的穩定性，從而激發幼兒獨立閲讀的願望。
要符合主題內容的需要。
例：主題活動“可愛的動物”，我們首先給幼兒營造了一個快樂天地，使孩子在玩中與環境融合、對話，促進了幼兒更好的參與到了區域活動中。調動了孩子主動參與的積極性，產生對動物的興趣。然後讓幼兒收集各種動物圖片、資料、碟片，要求家長節假日帶孩子去動物園觀察動物，或是收看動物世界，把自己認識的新的動物名稱和本領告訴本班其他小朋友。
我們在閲讀區角增添了許多幼兒帶來的動物圖書、卡片、海報，同時在美工區要幼兒添畫、製作各種各樣的動物，然後訂成合集放在圖書角供幼兒翻看。
要根據幼兒的興趣和需要。
例：我走到耿天宇小朋友旁邊，坐了下來，想聽聽他在説什麼。只見他一手翻看着小書，嘴巴里念着：“一個蘋果，兩個桃子，三個香蕉，四個橘子。”突然，他抬起頭來對我説：“王老師，你看，這是橘子，對不對”我笑着對他點點頭，説：“是的，這是橘子，那你數數一共有幾個橘子好不好。”只見耿天宇小朋友還沒來得及説，在一旁的孫凡大聲回答道：“是四個，王老師。”孫凡跑到耿天宇旁邊來：“耿天宇，把你的書給我看看好不好？”耿天宇沒有理他，繼續一個人看起來。又過了一會，我看到孫凡拿了幾本書，來到耿天宇旁邊，我一看他拿了那麼多書在手裏，剛要走過去問他。只見他對耿天宇説：“耿天宇啊，你看完了嗎？看好了給我看吧，我跟你交換。”耿天宇不樂意的抬起頭説：“我還沒看好呢。”
“這是一本喜羊羊的書，給你看。”孫凡拿着一本喜羊羊的圖書説。“喜羊羊的書，給你看嘛。不然看奧特曼的書好不好。”在一旁的我終於意識到，原來孫凡小朋友拿着那麼多書，是為了跟耿天宇小朋友交換。於是，我不做聲的在一邊等着，看看兩個小傢伙會怎樣。耿天宇把書遞給孫凡説：“我看好了，給你看吧，孫凡。”然後他又撇了撇小嘴説：“下次王老師問我的時候，你不要搶着回答嘛，我也知道的。不然我們一起看吧，我還想再看看，好嗎？”在一旁的孫凡聽到這話不好意思的對我説：“王老師，我不是故意搶着回答的，我就是也想看看裏面都有什麼。”我摸摸他的頭説：“沒關係的，孫凡，耿天宇他不是沒怪你嘛，跟他一起來看好不好。”於是，倆個人很開心的拿着書一起看起來。孫凡：“耿天宇，你看，這是汽車，很大的汽車。”耿天宇：“嗯，我知道。快看，孫凡，這是什麼？”孫凡：“這是長頸鹿，媽媽帶我到動物園裏面看過的，你看它的脖子那麼長。”
看到兩個小傢伙那麼愉快又開心的在一起看書，我感到很高興。教師從中感悟：是不是應該多增添一些迷宮之類的益智圖書，中班幼兒看書很會動腦筋，越有難度的幼兒往往越感興趣。所以，教師可以考慮先增添一些益智、動腦圖書要幼兒提高興趣。這一圖書的適時投放，滿足了幼兒的興趣，提高他們的動腦能力和想象能力。
閲讀區角的觀察和指導
1、閲讀區的觀察
（1）要根據幼兒的興趣隨時調整材料的投放。
觀察發現：幼兒尤其是男孩子特別喜歡《奧特曼》的圖書、連環畫冊，每次看書的時候，他們總是會去拿那幾本書反覆看。幾個男孩子的興趣很高，還爭搶着講述裏面的故事，時不時的還表演一下里面的動作。於是，我在區角里增添了圖書並自制了一些頭飾，以滿足幼兒遊戲的需要。
（2）要適時適當對幼兒進行鼓勵和表揚。
教師在活動中要多方面觀察幼兒的表現，及時提供必要的幫助。當幼兒遇到困難，看到自己老是做不好，容易失去信心。這時教師要鼓勵他們大膽參與活動，及時的給予肯定和支持，使他們能力得到提高，信心得到增強。
案例一：區域活動開始了，盛康來到了閲讀區，他從書架中拿了一本《無敵奧特曼》，然後坐下來開始翻看起來。翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，沒多久就翻到最後一頁，看了一會兒後他自言自語的説：“看完了，再去換一本。”接着他又拿來一本書還是這樣，把書翻看了幾頁後就合上了，然後把書放到書架中，再去拿另一本書。就這樣，一會的功夫，他已經換了三、四本書。
案例二：今天區域活動時，宋方盈一個人在拿着書發呆，不翻頁也不説話，眼睛一直瞪着書本看，我走過去，問：“方盈，你怎麼了啊？怎麼一直望着一頁發呆呢？是不是這本書不好看，不好看你就去換一本，沒關係的。”只見她抬起頭，回答道：“王老師，我看不懂，不知道該從哪邊開始看。”我拉着她的手説：“咱們一起看好不好啊，我們一邊看，一邊講述故事內容。”我把在旁邊的王波、廖建鑫叫過來，一起聽我講故事的內容。
在區域活動的時候，常常會看到閲讀區的幼兒不是看了一會就跑開了，就是一直呆呆的看着一本書不知道幹什麼，就如同上面的兩個案例。
蒙田範文網