我在鳳二小上了一節區內研討課，課題是《賣火柴的小女孩》。此文是六年級下半學期的一篇閲讀課文。我把它作為課外閲讀課融入課堂，帶着三年級的孩子來共同學習，基於以下幾點思考：
1、我們班學生一直以來都在閲讀《安徒生童話選》，課下，孩子們也經常交流自己的閲讀體會，交流到得意處不僅感慨萬千，但真正讓他們讀故事時，再激動而朗讀也只是停留在平淡的基調之中。
2、讓學生明白抓住重點詞句，在理解的基礎上可以把文章讀得更好、更美，進而走進人物的內心世界，瞭解人物的心理活動，感受文本，品讀文本。
3、讓學生了解故事內容，知道世界上有這麼一個可憐的小女孩，她的遭遇、命運盡如此悲慘，進而激發孩子們的同情心。
儘管課前做了精心的準備，但所呈現出來的課堂效果並不另人滿意。也許六年級的教材對於三年級的孩子來説，在理解上的確有一定的難度，不乏個別層次好一點的孩子即便是理解了但在語言表達上時而也有詞不達意之處。就教師本身來説，自我感覺整節課激情不夠，很多有感觸的部分自己沒有激動起來（無論從朗讀還是講解），學生更是難以進入文本，瞭解人物，進而走進人物內心世界。因此，課堂上所呈現出來的很多細微處處理的不好。
再此就不逐一列舉。課雖已結束，但留給我的卻是一份沉甸甸的思考。只有預設的充分，才會有生成的精彩。如何引領孩子真正的走進文本，感受文本，走進人物的內心世界？在感受品讀的同時如何發揮教師的主導作用……
在今後的教學中將會成為我努力的方向，奮鬥的目標。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀並理解課文，收到良好的教學效果。
一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。
“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了蒐集並處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。
依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基於現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。
我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，並讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什麼説‘這是一道奇異的火光’？”然後又提出了：“作者為什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光裏看到了美好的幻象，所以才説這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接着我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕鬆。
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
根據本課教材的特點，我從整體入手，引導學生初步感知、把握文章的主要內容。並在此基礎上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡，這對於三年級的學生理解長篇童話這種形式的文章是一個創新。老師的引導到位，學生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。
在處理“賣火柴”的部分時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎麼樣的印象？你是從哪裏感受到的，聯繫有關的語句説説自己的理由。焦老師引領學生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學生提升了自己的感悟。學生用自己的語言，發揮自己的想象，説出了自己對課文的'深刻理解。並通過有感情的朗讀，表現出了小女孩的可憐，為以後故事的發展奠定了一個感情基礎。
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