本課教案見：Article_
各位老師：
我要説的是義教六年制十一冊第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敍述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。我要説的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們彙報：
先説説我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎麼會赤着腳走路；接着講她已經在街上走上一整天；再講她聞到街上飄着烤鵝的香味；最後講她不敢回家。
根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：
1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。
2.能根據標題給課文分段。
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。
4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。
第一步，導言揭題。
上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，檢查預習並給課文分段。
這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。
第三步，學習第一段。
第一環節，整體感知，瞭解大意。
安排問題：小女孩留給你什麼樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。
第二環節，部分入手，精讀理解。
找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。”後面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造慾望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那麼大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯繫上下文體會這句話的意思，最後通過朗讀體會，之後小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所説的“逐漸去扶翼，終酬放手願”之理想境界。
第三環節：迴歸整體，深化理解。
首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。
其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結尾説話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在説話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的薰陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。
最後配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。
總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感薰陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。
最後一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。
多角度閲讀——《賣火柴的小女孩》教學實錄
李懷源
一、猜測童話故事，營造學習氛圍
師：我來考驗一下同學們的注意力、思考力、判斷力，你們願意接受挑戰嗎？
（課件出示：半堵牆）
師：你看到了什麼？
生：牆。
師：對，看到這個的人都説牆，這不叫我們的本事。你能看到牆後面是什麼？這才是你的本事。
看不到就猜一猜，看你的思考力怎麼樣？
生：後面有畫，是賣火柴的小女孩。
師：我們來看看後面是不是有畫。確實有畫，但不是賣火柴的小女孩。
（出示：兩個小孩）
師：我們看到了——
生：一個男孩，一個女孩。
師：他們在哪裏？
生：巨人的腿上
師：知道這是哪一篇課文的插圖嗎？
生：《巨人的花園》
師：世界上有沒有巨人？
生：沒有。
生：這是一篇童話。
師：接着猜
（出示 小木偶 ）
師：這是哪一篇課文的插圖？
生：《木偶奇遇記》
師：恭喜你，答錯了。這是《小木偶的故事》，是四年級的一篇課文，也是一篇童話。
（出示：蟾蜍和拇指姑娘）
生：睡美人。
生：灰姑娘。
師：大家現在聰明多了，你知道這都是童話裏的人物了，所以猜到了睡美人和灰姑娘。
（展開畫面）
生：蟾蜍和拇指姑娘。
（出示：龜兔）
生：龜兔賽跑。
師：為什麼是龜兔賽跑？
生：因為上面有一隻兔子和烏龜。
師：那麼龜兔就一定要賽跑嗎？你得有思考力和判斷力啊。
（繼續展開圖）
生：七個小矮人。
師：你看到的是七個小矮人，沒看到的是什麼？
生：公主。
師：公主在哪裏？
生：在那個白球裏。
生：這是《白雪公主和七個小矮人》
師：我們要學的這篇文章是什麼？
（出示課文插圖）
師：你看這圖畫是哪篇文章？
生：《賣火柴的小女孩》
（放大圖片）
師：小女孩在哪裏？
生：在牆角
師：這就是我們今天學的一篇童話。
（板書課題）
二、閲讀重點語段，感知人物形象
1.複述故事。
師：誰來説説這是一篇什麼樣的故事？
生：悲慘的故事。
師：誰來講講這個故事？
生：從前有一個小女孩他家很窮，她爸爸就叫他去大街上賣火柴。
生：她沒有賣出去火柴，也沒有飯菜，還有一些小孩去奪她的拖鞋，她就光着腳，她很冷，她開始劃火柴，第一根她看見的是火爐，第二根看到了烤鴨和食物，第三根看到了奶奶，她不想讓奶奶消失，她就划着了一大把的火柴，後來她死了。
師：這裏老師提醒一下，不是烤鴨，而是烤鵝，因為故事發生在丹麥，丹麥人在聖誕節的時候有一道菜就是烤鵝。小女孩不在中國，這是不同的文化。
師：下面老師把課文發給大家，你來讀一讀看看這個故事和你以前讀的有什麼不一樣？
（生自讀課文）
2.自讀感悟。
師：同學們讀完了，老師很感動。因為你們每一個人都讀得非常專心。和你以前讀的有什麼不一樣？
生：和課文上的一樣。
師：對，這就是課文上覆印下來的。讀了這遍課文有沒有不一樣的感受呢？
生：這個很感人，小女孩很可憐。
師：我們讀一遍有一遍的感受。你們有沒有不明白的地方？
生：我不懂的地方是“她飛到了一個沒有寒冷，沒有飢餓的地方，那是什麼地方呢？”
生：她那時很冷，她想她奶奶在一起，那個地方是天堂。
生：“那是一雙很大的拖鞋，那麼大，那是她媽媽的。”她為什麼穿媽媽的鞋不穿自己的？
生：因為他沒有鞋。
生：為什麼他劃一下火柴能看到火爐、烤鵝、和聖誕樹？
師：為什麼我們划着就看不到呢？ 誰能回答？
生：因為那是他想得到那些美好的東西，所以她划着火柴就看到了。
師：你滿意這個答案嗎？
師：誰還能再回答？
生：那是他的幻覺。
生：她太渴望這些東西了。
師：三個同學的回答都有一個核心的問題，那是她的想象。
3.品析人物。
師：同學們讀課文一定要提出自己的問題，這是閲讀的一種重要的方式。讀完這篇課文以後在你心中這是一個怎樣的小女孩？
生：可憐的。
生：悲慘的。
生：賣不到錢就會被爸爸打，爸爸很兇。
師：可憐的、悲慘的、不敢回家的小女孩。
師：這篇課文很多處都寫到了小女孩，拿起筆來劃出文中所有描寫小女孩的句子，想一想這是一個怎樣的小女孩 ？
（學生自讀圈畫）
師：快速閲讀也是一種能力，現在我們來交流一下你的感受，為了交流的方便，我們從頭至尾 按照課文順序，每個人説一處。
生1：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩赤着腳從街上走着，她從家裏出來的時候，還穿着一雙拖鞋，但是那有什麼用呢？”從這裏讀出她是一個乖巧的小女孩，很可憐，她連自己的拖鞋都沒有，是一個很貧窮的女孩。
師：這裏請大家注意一個詞“赤着腳”，這是一個走在冰冷的大街上，被寒冷包裹的小女孩。
師：你帶着這樣的感覺把這一段給大家讀讀好嗎？
（生讀）
師：我們看到了一個貧窮、寒冷又乖巧的小女孩。
生2：“可憐的小女孩，她又冷又餓……她那金黃的頭髮打着卷，披在肩上，看上去很美麗。”這句話中可以看出小女孩非常漂亮。
師：還能感受到什麼？
生：她很可憐，因為她“又冷又餓，哆哆嗦嗦的走着。”
師：一個寒冷、飢餓而又美麗的女孩。你從哪裏讀出她的美麗？
生：雪花落在她那金黃的頭髮上，頭髮打着卷。
師：你覺得這樣的女孩是美麗的女孩嗎？多數的女孩都認為這樣是美麗的。可是小女孩注意這些了嗎？文中有一句話。
生齊讀：“不過她沒有注意這些。”
師：文中還有一句話，“她可忘不了這個……”她忘不了什麼？
生3：“這個”指的是大年夜。
師：為什麼忘不了大年夜？
生：因為在這個大年夜她可以聞到烤鵝的香味。
師：大家在大年夜時，除了吃豐盛的食物外，最重要的是什麼？
生：全家人聚在一起。
師：小女孩現在想什麼呢？
生：想奶奶和家人。
師：她也想在家裏和家人團聚，團團圓圓過一個大年夜，可是她不能。這時候我們看到一個什麼樣的小女孩？
生4：是一個內心充滿渴望的小女孩。
生5：“她在一座房子的牆角坐下來……不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，她爸爸一定會打她。”在這裏我看到小女孩非常可憐，她不敢回家，因為他爸爸一定會打她。
師：為什麼他爸爸一定會打她？
生：因為她沒賣掉一個火柴。爸爸因為以前也打過。
師：我們看到了一個內心充滿恐懼和害怕的小女孩。
生6：“哪怕是一根小小的火柴對她也是很寶貴的。”她非常可憐，一雙小手都凍僵了，連一根火柴也成了寶貴的。
生7：“第二天清晨這個小女孩坐在牆角里……嘴角帶着微笑。”她很可憐，她被凍死了。
師：從這句話裏你還能看什麼？
生：她很開心，因為她終於和奶奶在一起了。
師：我們把小女孩的句子都劃下來了，讀一讀，想一想，我們感受到的還只是一個可憐的小女孩嗎 ？
生：是一個幸福快樂的小女孩。
師：其實我們看到她貧窮、寒冷、飢餓的一面，我們同時又感受到她內心的恐懼，我們還知道她是一個美麗、乖巧的充滿着美好希望的女孩，現在我問你賣火柴的小女孩是一個怎麼樣的小女孩？
生：她是一個幸福、快樂、美麗的小女孩。
師：但是我們不能忘記她的貧窮、寒冷，她還是一個可憐的小女孩。
三、品讀重點語句，探究文章寫法
師：這是我們從女孩的角度學這篇文章，現在我們換一個角度。劃出所有讓你感覺到“冷”的句子。劃出所有讓你感覺到“暖”的句子，不僅僅是身體的冷和暖還有心裏的。讀一讀，把你的感受讀出來。
（學生自學）
（一）交流關於“冷”的語句
1.天氣寒冷
師：交流一下所有關於“冷”的句子，你來讀這個句子的時候要讓大家有所感覺。
生1：“小女孩只好赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”她很可憐。
師：你為什麼劃出文章的第一句？
生2：因為天氣很冷，小女孩沒有衣服穿，她一定很冷。
師：你來讀一讀 。
生：“天冷極了，下着雪，又快黑了。”
師：從哪個詞你感覺到冷？
生：“冷極了。”“天快黑了”，因為黑天比白天冷 。
師：大家一起讀一讀，感受這裏的冷。
（齊讀）生3 ：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩光着腳在街上走着。”
生：“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷，又很餓。
生4：“她在一座房子的牆角坐下來，蜷着腿，縮成一團，她更冷了。” 從這裏能看出她更冷了。
生5：“再説家裏跟街上一樣冷，他們頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”可以看出她家裏和外面一樣冷。
2.內心寒冷
師：除了身體的冷，還有沒有別的冷？
生6：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，回家她爸爸一定會打她的。”她心裏恐懼覺得更冷了。
師：咱們一起讀一讀這句話。
（生齊讀）
師：這句話其實寫了兩方面內容。她沒賣掉火柴，沒掙到一個錢，她在大街上走了多長時間？在課文有一詞。
生：一整天。
師：時間很長。在大街上只有她自己嗎？
生：不，有很多人 。
師：有這麼多人，為什麼沒人買她一根火柴呢？
生：因為火柴沒什麼作用。
生：因為那些人都看不起他。
生：因為火柴沒有蠟燭發的光亮，在家裏用火柴照亮沒有用。
生：因為今天是大年夜，所用人都趕着回家去。
師：可能有一萬的理由説明這些人是合理的。但是剛才在讀小女孩的時候，你們都看出了這是一個貧窮、飢餓、寒冷的女孩，你們也能看出這是一個美麗乖巧的小女孩，那些人能看到嗎？
生：不能，因為那些人瞧不起她。
師：如果是你們的話，你們不需要她的火柴，但是可以給他錢。但是她沒賣掉一根火柴，沒得到一個錢，説明了什麼？
生：説明那些人都看不起他。
師：説明周圍的人對她的冷漠，沒人注意她，沒人關心她，沒人幫助她。我們現在從外在的冷讀到了周圍人的冷漠。小女孩多傷心啊。你們傷心的時候都會哭，會回家。可是小女孩沒有回家，為什麼？
生：因為她沒有賣掉一根火柴，她爸爸會打她的。
生：爸爸對她兇巴巴。
師：外人對她的冷漠，父親對她的兇巴巴，我們可以看出這個家庭的什麼？用上一個詞帶上 “冷”。
生：冷漠、冷清、冷酷。
師：父親對她冷酷無情。我們此時感受的冷已經由外在的冷，到了內心的冷。外人對她的冷漠，父親對她的冷酷，小女孩該有多傷心啊。
（二）交流關於“暖”的語句
師：下面我們來轉換一下角度，我們交流一下所有關於“暖”的句子。
生1：“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐面前，……暖烘烘的多舒服啊！”從這可以看到小女孩覺得很暖和。
師：大家和她一樣的感受嗎？我們要讀出這樣的“暖”，誰來試一試，讓我們覺得小女孩慢慢暖了。
（生讀）
師：小女孩身體變得暖和了。
生2：“第二天清晨，小女孩坐在牆角 ……在新年的大年夜凍死了。”我感覺她温暖了，因為她和奶奶在一起了。
生3：“她在牆上又擦着了一根火柴……奶奶是那麼温和那麼慈愛。”
師：這裏寫了什麼？
生：奶奶出現了，她覺得很心裏很温暖。
師：她心靈得到了安慰。
師：她第一根火柴看到了火爐，她感覺到了身體的温暖。第二根她看到了烤鵝，感到了心靈的安慰。第三次她看到了聖誕樹，她得到了新年的禮物，心靈上的撫慰。第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶走了。她從身體的温暖慢慢變成了心靈的温暖。下面請同學們在這五次的温暖裏任意選擇一次，自己讀讓大家感受到小女孩的温暖。
（生自讀）
（生展示讀）
（三）變換角度，領悟寫法
師：剛才交流了許多關於“冷”的句子，我們感受到了小女孩外在的冷和內心的冷，一冷冷到了我們的骨髓裏。我們又交流了許多關於“暖”的句子，感受心中一股股暖流，暖到了我們的心窩裏。作家安徒生為什麼把“冷”“暖”交織在一起來寫呢？
（小組討論）
生：安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是為了體現我們的暖，和小女孩的更冷。
生：同意。
師：你為什麼同意？説説理由，小女孩沒有感受到温暖嗎？他説作家非常殘酷，是為了讓讀者覺得暖，讓我們感受小女孩的冷 。
生：我認為是先寫她的可憐，又寫她的温暖。
師：她因什麼而可憐，因什麼而温暖？
生：她回不了家而可憐。看到奶奶而温暖。
師：我們看到的是一個坐在牆角里可憐的小女孩，她從外到內的冷，每一次她划着火柴的時候，她又感受到了內心的滿足。最後她和奶奶一起飛走了。作家這種安排讓暖中有冷，讓“冷”顯得更冷。冷中有暖，讓“暖”更能打動我們的心。
師：我們再換個角度，選取文中任意一自然段把“她”換成“你”讀一讀，選取任意一個自然段把文中的“她”換成“我”讀一讀。
（生自讀）
師：請同學先換成“你”來讀一下。
生：“可憐的小女孩，你又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過你沒有注意這些”。|
師：換成“你”以後，你有什麼感受？
生：很冷。
師：你很冷。
師：換成“我”來讀一讀。
生“我的小手幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對我來説也是有好處的。我從成把的火柴裏抽出一根……”
師：你有什麼感受？
生：我很冷。
生：我很冷，也很可憐。
師：其實大家有感受可能説不出來，換成了“我”有更切身的感受，其實在這裏用“你” “我”都可以，作者為什麼用“她”呢？
生：因為這是小女孩的簡稱代詞。
生：因為用“她”比“你”和“我”這個詞用得更好。
師：為什麼好呢？我們剛才讀了那麼多，她走在大街上，沒有人注意他，用“你”就好像有人看到她，關注她，用“我”就……
生：就像和人訴説。
師：有人聽你訴説嗎 ？
生：沒有。
師：所以同學們一定要自己去動腦筋。
四、多角度閲讀，審視作品
1.讀者角度
出示 《白雪公主》結尾：
“白雪公主和王子結婚後，美滿的生活充滿了歡樂和幸福，他們一輩子都快快樂樂地在一起。 ”
《拇指姑娘》結尾：
“燕子揹着拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮豔的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。”
出示本文結尾：
“她想給自己暖和一下。人們説。誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
（生自由讀）
師：把三個結尾放在一起，你能得出什麼結論？
生：前兩個是美好的，最後一個是悲慘的。
生：三個結尾都是美好的。因為白雪公主最後和王子結婚了，她是幸福的。拇指姑娘最後做了皇后，她也是幸福的。小女孩最後和她奶奶在一起了，她也是幸福的。
師：這個結局是幸福的還是悲慘的？
生：我認為她跟她奶奶走了是幸福的，但是要是説她是生或是死的是悲慘的。
師：給他掌聲。
師：其實我們讀的《賣火柴的小女孩》是一篇童話，童話的結局是都美好的。它是不能用現實的角度評判的，像剛才的同學説的從生活的角度看，小女孩就是悲慘的，從童話的結局看，小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去，那就是幸福。
師：看看其他人讀安徒生童話的感受，首先是作家劉心武的。
出示：“讀安徒生的童話，我微笑過，然而，更多的時候，是想哭。是的，只是想哭，卻不一定真的哭起來。甚至於，也並不有淚盈眶，只是鼻酸。想到個體生命在這世界上，存活不易，理解別人很難，讓別人理解更難。但是，終究還是要堅持人生跋涉，要堅持去理解，去寬容，去愛。”
師：讀了這段話裏你有什麼感受，有什麼想説的？
生：人生不僅有坎坷也有幸福。
師：度過坎坷，迎接幸福 。
2.作者角度
出示：《賣火柴的小女孩》發表於1846年。當時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信裏附着三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅。他選擇了手中拿着一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。
安徒生的母親，幼年是個討飯的孩子。安徒生説：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那裏討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水裏去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住飢餓。最後她終於睡過去了，一直睡到下午。”這幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。
（學生自讀）
師：現在你有什麼想説的嗎？
生：安徒生的母親也一樣可憐。
師：其實安徒生寫這篇童話也是非常偶然的，就像我們寫的一篇命題作文。
師：我們來看看安徒生是怎麼樣看待這個故事結局的。
出示：“死亡在安徒生看來是上帝的安排，是上帝引導人們走向極樂世界的橋樑，是一件幸運的事。對《賣火柴的小女孩》中的小女孩來説，死神的降臨正是她得到上帝的召喚升入天國的時刻，而不是痛苦和悲哀。因為她和奶奶“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了——她們跟上帝在一起。”從這句話裏看，安徒生是一個基督教徒，他想象人死亡是有天堂的。
由此可見，安徒生創作《賣火柴的小女孩》絕不是給節日罩上死亡的陰影，而是給生活在困難中的讀者以希望和精神寄託，使他們能以歡快的態度忍耐眼下的苦難，因為正是今生的苦難才可以換取來世的極樂。讀者把這個童話看作是一個最大的禮物。他們看到了未來迷狂的歡樂，也能樂觀地面對今生的磨難和不幸。
3.現實的角度
師：讀到這裏，我們知道了這篇童話的來龍去脈。我們也知道賣火柴的小女孩是一個幸福的小女孩。但是我們學的畢竟是童話，我們還得回到現實中來，一個乖巧、美麗、可憐的小女孩，為什麼周圍的人沒人注意到她，沒人買過她一根火柴，沒人給過她一個錢？為什麼沒有賣掉火柴，她的爸爸還要打她？現在你能回答這個問題嗎？
生：第一個問題是人們藐視她，人們很冷漠。不需要她，看不起她，她可有可無。
師：她爸爸也不需要她嗎 ？
生：她沒有賣掉火柴爸爸就沒有錢買東西，就打她，看得出她爸爸的冷酷。
師：在這個故事中，我們讀到了世態炎涼，人們對事情的冷漠，對他人的不關心。這可能就是安徒生當時周圍人的態度。是什麼讓親情變得這麼冷酷？
生：金錢。
師：是這個家庭的貧窮，困苦。也許當你的家庭也和賣火柴的小女孩家裏一樣貧窮的時候，你的爸爸媽媽也不會像現在這樣疼愛你。因為貧窮會扭曲人的心靈，會讓人變得殘酷無情。這就是現實。
五、佈置作業
出示：後來，上帝告訴人們：其實，這個小女孩是我派往人間的一個天使。在這個美好的節日裏，她降臨人間是要給人們帶來快樂，她手中的每一根火柴都能夠滿足人們的願望，甚至能夠幫助人們進入天堂，可是，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢……
當第二年聖誕節來臨的時候，一個賣火柴的小女孩赤着腳走在冰冷的大街上，接下來會發生什麼呢？
請同學們寫一篇童話。每一篇童話都是一個温暖的小屋，你構建的小屋要給人留下深刻的印象，每一個童話都有一個美滿的結局，你要通過不同的方式達到這個美滿。
六、總結
這一節課，同學們自己讀，自己理解，同學們有不同的感受。閲讀我們有不同的角度，每一角度都讓我們理解的更深刻。希望同學們以後語文學得更好。
《賣火柴的小女孩》的課本劇
場景：未來的中國、中世紀的丹麥街頭。
人物：中國小朋友（a同學。b同學。c同學）
丹麥小女孩（d同學）、奶奶（e同學）
故事背景：5XX年後的中國，科技與文明高度發達。幾個小朋友用月光寶盒返回到中世紀的丹麥，見證了賣火柴的小女孩悲慘、可憐的生活，並將她帶回到中國幸福的生活中來。
12登場：《娃哈哈》歌曲，邊舞邊唱。
3、都什麼年代了，還唱這種老掉牙的歌曲。
1、你管呢，我就喜歡古時候的歌曲。
2、就是，多管閒事。現在的生活多沒意思呀，難道你不像回到古時候的生活嗎？
3、也是。現在的生活太無聊了。整天在家裏對着電腦。學什麼東西都是冷冰冰的，都快把我憋瘋了。還是古時候好呀，聽説那時候小朋友們都在一起學習，可真好！
1、哎，我有個提議，咱們回到過去玩玩，好嗎？
2、好呀，好呀，那咱們回到什麼時候呢？
3、我想咱們到5XX年前的開平國小吧。聽説那個時候，開小的同學和老師可好啦。
1、不好，不好。要我説呀，咱們到中世紀的丹麥去。去看看那位傳説中的賣火柴的小女孩，你們説，怎麼樣？
23 好呀，好呀，太棒了。
1、那就到我家，坐我爸爸的時空穿梭機去吧。
2、都什麼年代了，還時空穿梭機呢！我這裏有月光寶盒。
（掏出月光寶盒）你們倆過來！（打開月光寶盒，三人一起唸叨：好好學習，天天向上！）
（一道白光過後，三人來到了中世紀的丹麥街頭）
123、到啦……這裏可真冷呀。
1、賣火柴的小女孩到底在哪兒呀？
（三人作尋找狀）
2、快看那邊！
（小女孩登場。大雪紛飛。小女孩作寒冷狀。自言自語。突然，一輛馬車直奔過來，小女孩嚇得直跑。把拖鞋都跑掉了。）
（3走過去，把鞋撿了起來。）
3、哈！太棒了！等我將來有了孩子，就可以用它來當搖籃！
12、你真討厭！
(小女孩光着腳，獨舞。賣火柴啦！賣火柴啦！……一不小心，跌倒在牆角里。順勢坐在那裏，縮成一團。旁白：多冷的天呀，小女孩，你還是快回家吧！)
小女孩：我不敢回家。這一整天，我沒有賣掉一根火柴，沒掙到一分錢。爸爸一定會打我的。再説，家裏和街上一樣冷！
（小女孩不斷搓手，一雙小手都快凍僵了）
123、小女孩，快劃一根火柴，來暖和一下吧！快呀！
小女孩猶豫着，終於，她抽出一根火柴，划着了。她出神地看着火柴上的小小的火苗。幻象一：大火爐。小女孩獨舞。
12、啊，真的好暖和！
3、怎麼能説好暖和呢？
12、那……
3、那是——相當暖和！
12、嗨……
火柴滅了……
123、小女孩，快，快，再划着一根火柴！
（小女孩又划着一根火柴）幻象2：烤鵝 小女孩獨舞。
3、太棒了！烤鵝還會走路！讓我咬它一口！
12、別鬧啦！快看，火柴又滅了！喂！小女孩，再劃一根吧！
（小女孩又划着一根火柴）幻象3：聖誕樹、流星…… 小女孩，眾人舞蹈。
小女孩：有一個什麼人快要死了。奶奶活着的時候告訴過我，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那去了。唉……
123、小女孩，別歎氣！快，再劃一根火柴吧！
（小女孩又划着一根火柴）幻象4：奶奶出現在亮光裏。
小女孩：奶奶！啊！奶奶！請把我帶去吧。我知道，火柴一滅，您就會不見的。像那暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹一樣，就會不見的！
123、對！小女孩，快劃火柴！快呀！
（小女孩划着一大把火柴，123同時也划着火柴）幻象5：奶奶帶着小女孩飛向遠方。
旁白：第二天……
（小女孩坐在牆角，臉上帶着微笑，死了……）
123圍過去：小女孩，小女孩！（哭）
3、她死了，她死了！怎麼辦呀？
1止住哭聲：哎，對了，我們用月光寶盒回去，幫她復活，怎麼樣？
23、好！
（123打開月光寶盒……回到奶奶正帶着小女孩遠去的那一刻。）
123、小女孩，小女孩！快回來！
小女孩驚訝的回過頭：你們是什麼人？
2、我們是10XX年後的中國小朋友。特意回來救你的。
1、是呀。小女孩，請和我們一起走吧。回到5XX年後的中國，那樣，你就會擁有快樂和幸福，永遠也不會受苦了。
小女孩：真的嗎？
12、當然是真的。
小女孩：那太好了！
3拉回12：不行呀！
12、怎麼不行？為什麼不行！
3、月光寶盒告訴我，我們不能改變歷史。如果非要救活她，我們就必須有一個人要留下，繼續做賣火柴的小女孩。
12、啊？！！
（123猶豫着。）
1、讓我留下！
2、讓我留下！
12、我留下！我留下！
2、還是讓我留下吧。我留在這裏，爸爸媽媽還有姐姐呢。而你，只有你一個人！
1、那……
2、別猶豫了！你們快走吧！
（2推13和小女孩）
3、好吧，我們走吧。那你多保重！（揮手再見）。
（13和小女孩做月光寶盒回到5XX年後的中國）
（大家一起唱《娃哈哈》，舞蹈。感悟今天的幸福生活）
與此同時，五百年前的丹麥街頭……
2獨舞。
2、真心希望小女孩能夠幸福、快樂。也祝福所有的小朋友都能幸福，快樂！賣火柴啦！賣火柴啦！……
小女孩每次擦火柴都產生了一個幻覺。她擦燃第一根火柴時，感到自己坐在大火爐前面。這時小女孩的美好幻想是得到温暖。而火柴滅後，她面對的悲慘現實是寒冷。擦燃第二根時，由於飢餓，她想得到食物，所以火光裏出現了烤鵝。擦燃第三根火柴時，火光裏出現了聖誕樹，這是因為小女孩太孤獨了，她要得到歡樂。小女孩又冷又餓又孤獨，她是多麼痛苦，然而沒人疼她，因為唯一疼她的奶奶已死了，所以小女孩擦燃第四根火柴，在火光裏就出現了奶奶，她怕奶奶像火爐、烤鵝、聖誕樹一樣，火柴滅後就不見了，而趕緊擦着一把火柴，這時，她的幻覺是跟奶奶飛走了。然而火柴滅後，在悲慘的現實面前，小女孩凍死了。
這樣的板書既能讓學生一目瞭然地抓住文章的主要內容，又能給學生以語言文字的訓練。
（袁金柱）
各位老師：
我要説的是《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敍述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲女孩大年夜凍死在街頭的敍述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目──理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。
我要説的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們彙報：
先説説我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎麼會赤着腳走路；接着講她已經在街上走上一整天；再講她聞到街上飄着烤鵝的香味；最後講她不敢回家。
根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：
1、學會6個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。
2、能根據標題給課文分段。
3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。
4、初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。
第一步，導言揭題：
上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，檢查預習並給課文分段：
這一課生字共6個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。
第三步，學習第一段：
第一環節，整體感知，瞭解大意。
安排問題：
小女孩留給你什麼樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。
第二環節，部分入手，精讀理解：
找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。”後面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造慾望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋──那麼大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯繫上下文體會這句話的意思，最後通過朗讀體會，之後小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所説的“逐漸去扶翼，終酬放手願”之理想境界。
第三環節：迴歸整體，深化理解：
首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。
其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結尾説話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在説話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的薰陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。
最後配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。
總之，第一段的教學體現整體──部分──整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感薰陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。
最後一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。
“可憐”的小女孩
——《賣火柴的小女孩》第一課時教學設計
作者：山東省煙台市牟平區實驗國小
[學習目標：]
1.通讀課文，歸納文章的主要內容。
2.重點學習1—4自然段。通過反覆地有感情地朗讀，體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。
[課前準備：]
1.查閲有關安徒生的資料。
2.通讀課文，自學生字詞。
[課件素材：]
1.看一看：安徒生的畫像；賣火柴的小女孩的圖片。
2.聽一聽：Flash動畫歌曲《天堂火柴》。
3.讀一讀：天冷極了，下着雪，又快黑了。這是一年的最後一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地〈ＷＷＷ．〉喊着：“賣火柴……誰來買我的火柴……”
[教學流程：]
一、走近安徒生
（出示安徒生畫像）學生交流課前查閲的有關安徒生的資料。
二、題目導入 ，歸納主要內容
課文講述了一個發生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方國家的大年夜與我們中國的“除夕之夜”有些相似。誰説一説，你的除夕之夜是怎麼過的？
賣火柴的小女孩是怎樣過她的“大年夜”的？請同學們快速默讀課文，結合課文內容概括出文章的主要內容。（此環節要注意引導學生抓住天氣、時間、小女孩的衣着及結局來歸納。）
三、讀議結合，領悟“可憐”
1.（出示賣火柴的小女孩的圖片）這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出引起你注意的句子，並想想你體會到了什麼。（學生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡迴指導）
2.通過剛才的學習，你體會到什麼？（板書：可憐的小女孩）
3.怎麼能看出賣火柴的小女孩是可憐的小女孩？哪位同學願意選一兩句話讀一讀或結合課文説一説呢？（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、採用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或説出小女孩的“可憐”。）
重點導讀預設：
“天冷極了，下着雪，又快黑了。這是一年的最後一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。”（出示賣火柴的小女孩的圖片）問：你看到了什麼？（冷）學生可聯繫實際簡談自己的大年夜；再讀。
“小女孩只好赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”抓住重點詞：只好、紅、青。
“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”重點詞：三個“一”。聯想：她沒吃過一點東西，沒有一點驚喜！
“可憐的小女孩！”注意標點符號。
“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”重點詞：又冷又餓、哆哆嗦嗦。
“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”由小女孩缺乏疼愛體會她的“可憐”。
“再説，家裏跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。”想象提問：小女孩的可憐僅僅是這一天嗎？
4.（出示賣火柴的小女孩的圖片）可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多麼渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！有人根據這個故事編了一首歌——《天堂火柴》，我們一起來聽一聽前半部分。（動畫播放）
從同學們的表情我可以猜想到你的心情。下面請同學們再看大屏幕，看一看小女孩是怎樣賣火柴的。
出示：
天冷極了，下着雪，又快黑了。這是一年的最後一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊着：“賣火柴……誰來買我的火柴……”
誰來讀一讀？
四、習作拓展，想象“可憐”
小女孩是怎樣賣火柴的，作者並沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什麼樣的動作、語言、心理活動啊！你願意根據你的想象從一個小方面補充一個細節嗎？
學生課堂習作。指三四名交流。
五、設疑結束，預設新課
“第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，帶着微笑，死了。”為什麼可憐的又冷又餓的小女孩帶着微笑離開了人世呢？下節課我們繼續學習。
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基於現實合理想象的表達方法。引導學生在讀進去之後，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，提高閲讀能力。
二、設計理念
教學是為了促進學生的發展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續發展的基礎對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發展是多方面的，既包括聽説讀寫能力的發展，也包括情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高和探索創造精神的培養。
因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，着重體現了以下教學思想：
1、緊緊把握課程改革的方向
《 語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脱以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。
2、充分發掘課文的情感因素
閲讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心絃，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現實的不滿。例如；運用多媒體教學，有感情的朗讀等。
三、教學目標
1、培養三種能力
（1）探究感悟能力
作者的感情是通過語言文字表現的。她的“ 可憐”“幸福”體現在哪裏？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
（2）想象和表達能力
如果你看到小女孩凍死街頭會怎麼説。假如小女孩來到我們中間做客，你會説些什麼？通過虛擬情境，一方面深化課文的薰陶感染作用，一方面發展學生的想象表達能力。
（3）朗讀能力
課文感情充沛適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、範讀、指名讀等多種方式培養學生的朗讀能力。
五、説教法
我根據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要採取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會，小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要採用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。
一、學習目標
1、瞭解本單元的訓練重點。
2、把握課文的內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3、瞭解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。
二、預習學案
（一）預習目標
1、能夠讀準課文中生字的讀音。
2、讀熟課文，瞭解課文的大體內容
（二）預習內容：
1、我會讀
蜷着 火焰 捏着 櫥窗 哆哆嗦嗦
閃爍 靈魂 哧 暖烘烘 火柴梗
2、我會填
一（ ）火柴 一（ ）馬車 一（ ）香味
一（ ）燈 一（ ）蠟燭 一（ ）火光
一（ ）星星 一（ ）牆
3、我知道
1）、《賣火柴的小女孩》是_____（國家）作家_______（誰）寫的，講述了一個賣火柴的小女孩_________________的故事。
2）、在課文中小女孩_____次擦燃火柴，她分別看到了______________、__________、__________、__________。
4、我不解
通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：
三、導學案
（一）小組合作探究
1、五次擦燃火柴分別説明了什麼？小女孩想得到什麼？哪一次劃火柴最使你感動？把感情讀出來。
2、讀課文最後三個自然段，想一想你對“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方”中三個“沒有”是怎麼想的？對文末兩個“幸福”是怎麼認識的？和同學討論一下。
（二）深入探究
提出你認為值得討論的問題，也可以談談自己對課文內容或對人物命運的感受。
（三）昇華延伸
假如賣火柴的小女孩來到們我身邊，我想對她説：
假如賣火柴的小女孩來到們我身邊，我會（怎麼做）：
（四）主題閲讀，拓展延伸
閲讀主題學習叢書《海那邊的故事》之《窗前的豌豆花園》《老橡樹的最後一夢》，暢談自己的閲讀收穫。
閲讀要求：用心去讀，深入體會文中深刻的句子。
四、課堂檢測
1、我會組
焰（ ） 烘（ ） 梗（ ） 蜷（ ）
陷（ ） 拱（ ） 硬（ ） 倦（ ）
2、我會填
“世界童話大王”是丹麥的 ，他的童話《 》被選入本冊教材。他的童話還有《 》、《 》、《 》等。
3、我會寫
次數
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
看到
説明
想得到
五、課後作業
1、看一本安徒生童話集。
2、改寫賣火柴的小女孩，使她成為一個幸福而快樂的女孩。
六、板書設計
14、賣火柴的小女孩
火爐----寒冷 ＼
烤鵝----飢餓 ﹨
悲慘
聖誕樹----痛苦/
奶奶----關心 幸福/
蒙田範文網