略讀課文具有較明顯的獨立閲讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閲讀方法用於閲讀實踐，逐步培養學生獨立閲讀的潛力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閲讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，之後讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。
略讀課文有着自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，並不是説就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選取了描述羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。透過有層次、有取捨、有詳略的閲讀，在資料理解、情感薰陶、語言感悟與方法習得上到達比較理想的效果。課文中最後一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，説説自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情就應全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了説話資料，讓學生説説在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯繫生活，使學生情感得到昇華。
這節課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間，鼓勵學生採用適合自己的方法學習，逐步提高自學潛力。略讀課文的教學將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞台中間。
設計理念：
《新課程標準》的指出“閲讀是學生個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閲讀實踐。”在教學環節上，緊扣單元教學的主題“認準目標，不懈努力”開展教學。引導學生圍繞“全神貫注”這一中心詞進行質疑、品讀、體會，感受人物形象及所體現的精神風貌，受到心靈啟示。
教學對象分析：
四年級學生已具備一定的閲讀能力，能在自己的閲讀理解中找出重點詞句，所以在教學中主要抓住重點詞句引導學生品讀體會，培養學生的語感，在學生理解感悟的基礎上指導朗讀，並進行語言的積累。四年級學生有一定的明辨是非的能力，有良好的學習願望，樂於學習榜樣人物。所以學生能夠通過與文本對話受到心靈啟示，學習人物品質。
教材分析：
《全神貫注》是人教版實驗教材第八冊第七單元的一篇略讀課文。課文講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友茨威格參觀他的工作室時，羅丹對自己的一件傑作感到不滿，就全神貫注地修改起來，還差點把茨威格鎖在工作室的事。課文重點敍述羅丹全神貫注修改女塑像的情景，也就是課文的第2自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執着追求的精神。
教學目標：
一、知識目標：
1、學會本課生字新詞，結合上下文體會新詞的意思。
2、結合課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最後一個自然段茨威格話的含義；學習羅丹的做事全神貫注的品格。
3、有感情地朗讀課文。
二、能力目標：通過學習人物言行等描寫表現人物品質的方法。
三、情感目標：讓學生學習做事要有執着的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟的作風。
教學策略：
1、教學過程緊抓住中心詞“全神貫注”進行質疑、品讀、理解。
2、引導學生抓住重點句子體會人物形象及所體現的精神風貌，使學生受到心靈啟示。
3、將語文課堂延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內外相通，提高學生語文素養。
媒體應用：
1、在導入新課時，運用多媒體將名人名言出示出來，一是提高學生的學習興趣，二是以名人名言的形式直奔主題。
2、在“品名言，理解‘全神貫注’”這一環節，出示表現羅丹工作時全神貫注的句子，便於指導學生品讀理解，培養學生語感。
教學重難點：抓住文中描寫羅丹修改作品的句子，理解“全神貫注”的意思，學習描寫人物的方法；聯繫實際，體會課文最後一段話的含義。
教學課時：1課時
教學過程：
一、出示名言，引出“全神貫注”
1、師生共同讀名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。
——門捷列夫
天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。
——愛迪生
2、出示名言，請學生仔細朗讀並提出疑問。
那天下午，我在羅丹工作室裏學習到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
——茨威格
(設計意圖：以名人名言的形式直奔主題。)
3、學生圍繞“全神貫注”質疑。
“全神貫注”是什麼意思？你能根據課文內容，圍繞“全神貫注”提出什麼問題？學生提出後，師生共同總結歸納出下列兩個主要問題：
羅丹為什麼要全神貫注地修改塑像？從什麼地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？
(設計意圖：問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。)
4、初知課文內容
在解決這兩個問題之前，我們先做一件事——快速閲讀全文，然後一段一段地跳讀，讀後想一想：課文先寫什麼，接着寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼。
(設計意圖：遵循“整體——部分——整體”的教學思路，在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提煉出來的問題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。)
二、品名言，理解“全神貫注”
1、自讀感悟，理解、體會“全神貫注”
① 默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，並做一些批註。
② 放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。
③ 組內交流，準備彙報。
2、討論交流體會“全神貫注”
(1)抓住重點詞句理解
① 羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話。(“上前”是尋找細微的毛病，“後退”是觀察整體，還自言自語説着自己發現的問題。)
② 忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。(羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反覆推敲，仔細斟酌。)
③ 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像)
④ 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。(羅丹心裏只有一個念頭，就是使塑像完美，他已經完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘記了 ，完全沉醉於他的藝術世界。)
(2)多種形式品讀這些句子，(如：學生pk讀，教師範讀，看插圖想象情境讀。)並試着演一演，在品讀、表演中逐步深入體會羅丹工作時全神貫注的情景。
3、再次出示最後一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”的理解。
(設計意圖：《課標》明確指出，語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內容的組織、課堂教學的設計及學習活動的構建上都應體現這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作，鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活、富有生氣的教學內容。)
三、寫名言，體會“全神貫注”
1、其實，名人能寫名言，老百姓也能寫名言。我們在座的都是未來的“名人”，也能寫名言。讀了這篇課文，感觸一定很深，不妨也來寫一寫。(老師也當場説一兩名)
2、請你們根據這篇課文的內容，每個人都寫幾句名言，寫好後畫上破折號，並寫上自己的名字。
3、寫好名言後，把自己的名言當作座右銘貼在自己的書房或送給朋友。
(設計意圖：讀寫結合，加深對課文的理解。)
四、找名言，延伸課外
1、認真讀最後一個自然段，聯繫實際説説自己的感受。
2、蒐集名人忘我工作的故事
(設計意圖：把語文實踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內外相通，提高學生語文素養。)
板書設計：
端詳……説…… (語言)
26、全神貫注 眼睛閃着光…… (神態) 忘我的工作
(羅丹) 踩響……揮動……(動作) 執着地追求
教學反思：
我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閲讀興趣，便於閲讀和理解。所以我依據略讀教學的特點，在課堂上，我採用了以兩點做法：
一、給充分時間，引導自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨立閲讀的性持，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課文上學到的閲讀方法用於閲讀實踐，逐步培養學生獨立閲讀的能力。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閲讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，接着讓學生默讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子，又讓學生多種形式的品讀得點句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。
二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”
略讀課文有着自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》教學中，緊緊圍繞 “全神貫注”這一中心詞進行教學。讓學生找出描寫羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀，感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取捨、有詳略的閲讀，使學生在內容理解、情感薰陶、語言感悟、方法心得等方面達到比較理想的效果。
存在的問題：不能完全放手，在理解中的指導過多，如在品名言、理解“全神貫注”這一環節，學生能找出描寫羅丹工作的全神貫注的句子，應讓學生在反覆品讀中進行理解，但是我在教學中過多地指導了這些句子的理解，在今後的教學中要注重培養學生質疑問難的能力和自學的能力。
一、教學目標：
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會並學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。
二、教學重點難點：
體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。
三、教學時間：
一課時。
四、課前準備：
1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
五、教學過程：
（一）課前談話，激發興趣。
1、上課之前，我們先來看兩段資料。
出示一段文字資料：
他5歲上學，開始成績中上，後來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。 快速默讀，説説文中的他給你留下了怎樣的印象？
2、再出示一段文字資料：
他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。
我們再來看一下這段文字，你覺得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？
3、如果我説這兩段話介紹的是同一個人，他就是我們今天要學的主人公羅丹。那麼你有什麼話想説嗎？
指名學生説。
(為什麼他會發生這麼大的變化？他是怎樣成為著名的雕塑家的？？?
（二）揭示課題，初知大意。
是啊，羅丹成功的祕訣是什麼呢？今天就讓我們隨着羅丹的摯友——奧地利著名
作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關於羅丹的課文。
1、讀課題《全神貫注》。
2、同學們，什麼是全神貫注呢？誰能用一個成語來解釋嗎？（專心致志、聚集會神？?）
3、同學們已經預習過課文，誰能用“全神貫注”來説説課文的主要內容嗎？指名説。
4、小結：你看，有時候，在課題的前後補上一些內容，連成一句話，就能瞭解課文的大概內容。
（三）初讀課文，感知形象。
1、作者是怎樣具體描寫這件事的呢？請同學們自由讀讀課文，讀準生字，讀通課文，並找出課文中你認為最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫起來，讀一讀。
2、檢查自學情況：
（1）檢查詞語：
出示詞語：邀請 摯友 徑自 上鎖 儀態端莊 嘰哩咕嚕 痴痴地 斯蒂芬·茨威格
指名讀。
理解“摯友”。什麼樣的朋友叫摯友呢？（關係很好的朋友、患難與共的朋友、知己、至交？）
“徑自”是什麼意思？請同學們找到文中“徑自”所在句子讀一讀，理解一下。指名説。（只顧自己？?）
你還有什麼要問的嗎？
齊讀詞語。
二、重點學習第二段，體驗“全神貫注”
1、自由讀課文，找出課文哪一段最能體現羅丹工作全神貫注呢？（第二段）
2、默讀第二段，感受羅丹在工作時前後情緒發生了哪些變化？
起先情緒怎麼樣？激動。板書：激動
你從哪些句子中體會到？
●只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動？?
哦，你是從羅丹的動作和神態中體會到他很激動，是嗎？那你把他激動的情緒讀出來。
羅丹的情緒發生了什麼變化嗎？更加激動了。板書：更加激動
你從哪些句子中體會到？
● 一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。
這句話中讓你感受較深的是哪個詞？越幹越有勁，（説明羅丹改得很滿意）一刻鐘過去了，半小時過去了， （時間過得很快，説明他做得很認真。）帶着你的理解去讀讀這個句子。
羅丹的情緒還發生了什麼變化？陶醉了。板書：陶醉
你從哪些句子中體會到？
如果學生説不出來，教師可提示，我覺得他改着改着，不知不覺地陶醉了，表現在文中的哪個句中呢？
● 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——
從這句話中，你體會出了什麼？（他工作達到完全忘我的境界，他如痴如醉地工作着，甚至忘記了有他的摯友在）
是啊，羅丹就是這樣如痴如醉地工作着，大約過了一小時，羅丹才（停了下來），對着女像（痴痴地笑，）然後輕輕地（吁了口氣），重新把濕布（披在塑像上。）直到這時，羅丹的心情才——平靜了下來。板書：平靜
3、再讀課文，體會寫法
從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會到羅丹的全神貫注，現在讓我們拿起書，再次齊讀第二段，想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？
（動作、神態等）語言描寫在文中哪個句子？
你看，原來抓住人物的動作、神態、語言等方面的描寫可以使人物形象更加生動，以後同學們在寫作時，尤其是寫人篇的時候可以多使用這種方法。
三、拓展訓練，深化主題
1、是啊，羅丹的全神貫注的工作態度深深地打動着被他所遺忘的摯友茨威格，怪不得給茨威格留下如此深的感受，甚至影響他的一生。順勢出示茨威格的話：
“那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”
2、學生齊讀。
3、小練筆：同學們，茨威格的這句話後來成了一句名言，使很多人受到啟發。那麼你能否將的感受寫成名言呢？
4、指名學生交流，並命名某某同學的格言。
四、作業佈置：
☆1、選擇你認為描寫得精彩的句子摘抄下來；
2、將自己的名言做成書籤，送給你的好朋友。
☆☆ 模仿文章描寫人物的方法，寫一寫羅丹在全神貫注地工作時，茨威格在做些什麼。
板書設計：
全神貫注
激動-更激動-陶醉-平靜
動作、神態、語言
全神貫注教學反思
在《全神貫注》這節課上，可以看出學生們學習積極性非常高。課前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對課題的理解，充分地調動了學生的學習積極性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權利還給了學生，學生願意按自己的理解去讀，願意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱讚，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最後，教師贈送名言書籤，學生讀書籤上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關係，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結。板書設計圖文並茂、形象直觀、意藴深遠、極富創意。
全神貫注教學反思
孫秀峯
上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學課文毫無關係。其實這正是老師的高明之處；他從學生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉狀態。這正體現了老師重情趣的教學理念。
一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，使課堂教學始終扣人心絃，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結課。在名言的使用上走了個來回。但結課時讓學生説的名言，是學生學完課文後的感想，是知識內化的結果。通過自己説名言，由此及彼，由課內到課外，這也體現了老師重遷移的教學理念。悦的學習氛圍，開啟學生的心扉，誘發學生的求知慾望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學生帶着問題學習。達到“課未始，興已濃”的目的
小課堂：《全神貫注》教學反思
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敍了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裏做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。通過本課的教學，要讓學生認識6個生字，聯繫上下文理解“摯友、徑自、猛然”等部分新詞的意思；能正確、流利地朗讀課文；體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，並指導有感情地朗讀這些句子；學習羅丹全神貫注的精神。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最後一句茨威格的話是本課教學的重點。
本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學生了解課文主要內容。第三遍讀讓學生讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內容進行淡化處理，讓學生集中精力去閲讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最後一句話。第二自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子的朗讀、理解、感悟，其他幾個句子放手讓學生同桌互相學習、分享。反饋交流時主要抓住句子中的“整個世界、痴痴地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如痴如醉。
課文中最後一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，説説自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應該全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了説話內容，讓學生説説在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯繫生活，使學生情感得到昇華。
《全神貫注》這篇課文生動地記敍了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裏做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課是略讀課文，略讀課文就是要培養學生的獨立閲讀潛力，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法，能夠讓學生愛讀書並且會讀書，培養他們主動探究的意識和潛力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學時引入課題後，有意識地引導學生要先讀閲讀提示，瞭解學習目標，並逐一羅列出來，使學生在學習時能有據可依。
本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。為了能把握住重點，我對課文中的其它資料進行淡化處理，讓學生集中精力去閲讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最後一句話。第二自然段的教學，我重點指導第二段表現羅丹全神貫注的句子的理解。讓學生透過讀一讀、想一想、説一説等活動來感悟文本，體會羅丹全神貫注的工作態度，學生用心性很高，能用心地參與到課堂。
課文中最後一句話，是揭示道理的一個句子。為了讓學生切實體會到句子的含義，我在讓學生讀一讀後，又設計了説話資料，讓學生説説在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯繫生活，使學生情感得到昇華。另外思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導學生結合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。
但是，我認為我這節課還存在着嚴重的不足：
1、本課教學的一個重點就是透過描述人物的語言、動作、神態來表現人物的品質，但是在教學活動中我只對動作、神態這兩處進行了講解，在羅丹説：“還有毛病、把你忘了”這些語言描述時，我只注重體會，而沒有顧及到引導學生注意這種寫作方法。
2、我總是認為一些重點句子就就應研讀、品讀，讀出味、悟出情，所以對錶現羅丹全神貫注的句子分析過細，再加上我這天沒有按點上課，不知具體幾點開始教學活動，即使有表也不知從什麼時候開始計時，導致嚴重超時。
3、在課堂開始階段，沒有給學生充分的自學時間。
透過本次的授課，我認識到了自己在教學中的不足，爭取在以後的教學中，多注意課堂設計，讓學生真正的學到知識。
我享受着課堂上與孩子們互動的樂趣，欣喜着孩子們課堂上的進步！在孩子們饒有興趣的練筆交流中，又一節課的結束了。
在這堂略讀課文中，我覺得自己做得比較好的地方就是收放的處理。
其一：根據導語，放手自讀，討論交流。“最好的學習方式就是把你知道的告訴別人，最好的學習夥伴就在你的身邊。”我這樣對孩子們説。一番交流，三個問題的彙報，看得出是能夠自主讀懂這篇課文的。
其二：聚焦寫法，體會遷移，培養能力。在問題一“課文寫了一件什麼事？”孩子回答後，我的“一收”在於主要內容概括的指導：説説你怎麼能把這件事説得這麼好？方法還是出自孩子的口：從自然段中找到關鍵內容串起來。（段意串聯法）接下來就是驗證的時刻了，再聽一遍，果然是個好方法。一來一回，習得方法。在問題二“最能表現羅丹全神貫注的句子”，孩子回答後，我的“二收”在於片段寫法的提煉、補白的練説訓練：什麼寫法，有語言嗎？心理描寫嗎？能想象羅丹當時的情景嗎？接下來就是孩子們紛紛補白的想象説話了，仔細聽聽，孩子們模仿了第一段的語言、神態仿説，形象豐富；
問題三“聯繫實際説説對課文最後一句”的理解，孩子們交流後，我的“三收”在於讀寫結合，加深體會“運用剛才的寫法，模仿第二自然段，寫一寫身邊同學全神貫注的一幕”，結合對句子的理解，結合第二自然段的寫法，孩子們寫下的片段真精彩。寫中能力的訓練，理解的提升達成了。
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