關鍵詞-複雜
摘要：三個來之不易 率先企穩回升：年初，很多經濟學家推測中國經濟會是“W”型走勢，也有人認為中國經濟是L型，但最終中國實現了V型，遏制住了經濟的'下行，並且率先企穩回升。按照世界銀行、國際貨幣基金組織等的預測，美國、歐洲、日本均為負增長，整個世界經濟也在-2%左右的負增長。作 者：姚景源 作者單位：國家統計局 期 刊：中國紡織 Journal：CHINA TEXTILE & APPAREL 年，卷(期)：2010, “”(2) 分類號：複雜記敍文寫作指導
一、比較簡單記敍文與複雜記敍文
簡單記敍文常常以一件事、一個生活場景去表現作者對生活的觀察和理解；而複雜記敍文內容更豐富，表現生活的視野更開闊，情感更飽滿。
簡單記敍文如果寫事，需要完整地表現事件的來龍去脈；而複雜記敍文如果寫人，可以幾個特寫，可以多角度凸現人物某一特點，也可以立體地展現人物的多元個性。複雜的記敍文，能把全景和特寫結合起來，會形成閲讀感受上強烈衝擊，運用得當，可以收到意想不到的表達效果。
簡單的記敍文，在連續的時空裏相對完整地展現事件和人物，複雜記敍文可以把多個時間、地點並不連貫的素材按一定的內在順序組織在一起，以此構成合乎邏輯的、有節奏的、完整的內容，共同表達一個主題。
複雜記敍文，以記敍、描寫為主，但少不了精當的議論和飽滿的抒情。議論抒情可以直接表達作者的情感態度、認識與感悟，在凸現文章中心，體現作者的審美取向、價值判斷上，有重要作用，甚至可以起到畫龍點睛的作用。同時，議論、抒情還能起組織、聯結記敍材料的作用。
如記敍文《過年》中有這樣一段：中國人為什麼過年？我想每個人都會想到那個古老的關於“年”的神話故事。可是，不僅是因為那個故事啊！忙碌了一年的人們，漂泊在外的遊子，因為過年，要懷抱着一年辛勤換來的收穫――回家看看。因為過年，人們要把一年的煩惱在噼噼啪啪的爆竹聲中除去。過喜慶、過吉祥，人們要把對新的一年的願望全部寄託在過年裏。小孩們穿着新衣服，開心地説我要快快長高；大人們推杯換盞互相祝福事業一帆風順；老人們笑眯眯地看着兒孫滿堂，想着什麼是人生的最大快樂……
這一段夾敍夾議，體現了一個高中學生對生活的理解和認識。有這段和沒這段，文章的質量是不一樣的。
二、寫作思維訓練
1、培養髮散思維
發散思維的`關鍵是要打破思維的定勢，改變單一的思維方式，儘可能地拓展思路，從同一問題的各個角度、各個方面、各個層次進行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的思考，從而獲得眾多的方案或結論。思維發散得好，可供選擇的東西就多，所選取的結果就新穎而富有創造性，所寫的文章也就會在各個方面給人以新意。
2、解決審題中的聚合思維
保證文章主題集中，必須通過聚合思維，確定選材方向，學會大題小做。寫作的時候，切口越小，敍述才會具體生動的。敍述切口過大，越容易造成概念化的寫作。
三、注意事項
1．選好題材，。
選材時，要儘量寫校園外的，要儘量寫自己熟悉的，要儘量寫能夠以小見大的，要儘量寫一個片斷。
2．多點題。
寫作記敍文要注意多點題，可在首尾通過議論點題，可在文中通過議論或文中人物的對話、心理描寫點題，而結尾的議論點題一般是必不可少的。
3．設計線索，能綱舉目張。
線索是記敍性作品中把全部材料貫串成一個有機整體的脈絡。繁雜、零碎的材料（人、事、景、物）有了線索，文章就能綱舉目張，渾然一體，更好地表現中心。
清楚的線索可以是標題、穿插的抒情議論、反覆出現的某個物體或詞句等。其設計方式則靈活多樣：可以是某個人物、某個事件、某種物體，可以是時間的推移、空間的轉換，也可以是感情的變化，等等。
4．感情真摯
作文要寫真實的“我”，讓“我”的激情在文中閃光。真摯的感情首先來源生活的真實，一個普通的但常常會被人忽視的瞬間卻讓人感受到沉重的滋味。
四、記敍文寫什麼
1、第一次作文“記人”
審題發散思維，解決材料的來源問題。
如以《不能沒有你》為題，寫一篇800字以上的記敍文。
要求抓住“你”的外在特徵，寫出“你”的內在品質，表達出自己的愛憎。
（1）、首先思考“你”是誰――可以從人、景、物三個角度發散。
人：親人、師長、朋友、對手、偶像、偉人、名人……
物：給人以生活樂趣或啟示的動物、植物……
有生命意趣的物品，像舞台、傳媒、書、樂器、畫筆、某件紀念品或其它……
還可以是抽象事物，比如：事業、詩歌、感情等。
景：可以是撫慰心靈、寄放情感的自然山水、日月星辰、城市鄉村……
（2）、然後思考：誰感覺“不能沒有你”――可從個人、環境、事物三個角度發散。
先想到的是“我”，但一定是“我”嗎？航天事業不能沒有忠誠敬業的科技人才吧，一個民族不能沒有為之驕傲的偉人吧，一個時代不能沒有思想的先驅吧，廣闊天空不能沒有流雲、飛鳥吧……
（3、最後還思考為什麼“不能沒有你”――提示學生從因果關係、假設關係、轉折關係、條件關係等角度思考。
五、範文欣賞
絡腮鬍子陸老師
如果你問我們最喜歡哪位老師，我敢肯定，我們班上有100的同學要用攝氏100度的熱情回答：最喜歡教語文的陸老師。
如果我問你們有哪一位同學曾經騎過老師的脖子，我敢肯定，你們當中有100的同學要用零下100度的聲音説：不、可、能！可是我們班上最小最矮的“小淘氣”王大力同學在下課的時候卻當真騎上了陸老師的脖子，陸老師還兜着他轉了兩圈呢！
別看他密密叢叢滿臉東北原始大森林，別聽他生生硬硬一口湖南老家普通話，可我們就是喜歡他，真的很喜歡。在校園裏，我們男孩女孩只要一發現陸老師，準會呼喊着蜂擁而上：“陸波，陸波――”為什麼不喊陸老師？咦！蘇有朋、趙薇和王菲，我們甜蜜蜜地稱呼自己心中偶像的時候，有誰會喊蘇先生、趙小姐和王老師的？
你要是因此認為我們班級稀里嘩啦的那可就大錯特錯啦！具有這樣親和力的老師能形成一股強大的凝聚力，我們上課的表現那才叫絕呢！不信？接待外賓的示範課，校長總是挑選我們班上。那一次陸老師帶領我們在多媒體平台教室給外賓們上了一堂示範課――“我們都是李白、杜甫”，結果使我們班獲得了“才子班”的光榮稱號，其中“小淘氣”王大力的表現尤其出色。課後，外賓們把“小淘氣”抱得老高：“你的表現，很好，很好！”陸老師連忙附和道：“我的學生，就是這麼好，這麼好！”
可就是這個我們人人都喜歡的陸老師，都35歲了，還沒有結婚。“小淘氣”他們幾個男生曾經問過陸老師，為什麼還不結婚？陸老師回答他們：“我也想温柔，可是我很醜。”“不對，不對！你很醜，可是你很温柔耶！”“小淘氣”斜倚着身子用手摩挲着陸老師的大鬍子急急地説道。“沒用的。”“那可不一定哦！”機靈小不懂楊小飛又適時地冒出了他的口頭禪。
這句話觸動了我們的神經。
我們都認為，陸老師的形象酷就酷在滿臉絡腮鬍子上。可是，據消息靈通人士説，陸老師的戀愛敗就敗在滿臉絡腮鬍子上。陸老師談過好幾個女孩子，她們都很嫌棄他的大鬍子。
於是，我們發現了一個祕密。陸老師臉上鬍子沒了，消息靈通人士説，那是陸老師又有女朋友了；但沒過幾天，那東北原始森林又繁茂起來了，消息靈通人士説，陸老師又沒有女朋友了。所以，陸老師臉上的鬍子，就像《地道戰》裏的消息樹，只要看一看，就知道他現在是有女朋友，還是沒有女朋友。
每當陸老師又蓄起大鬍子的時候，我們全體女生都給他打氣：“把鬍子剃了吧！”“剃光也沒用！”那語氣裏充滿了傷感和悲哀，那叢林間掛滿了落寞和無奈。
看來只有鼓勵是不夠的。很自然地，我們想起了國小6年級時教我們語文的趙美姬老師。可人家才20來歲啊！管它呢，誰叫我們是這樣地喜歡陸老師，先試一試再説嘛！
於是當天晚上下了自習之後，我們班上所有的女生馬上跑到國小部趙老師的單身宿舍裏，美其名曰來看望老師。趙老師很高興，漂亮的臉蛋上洋溢着一波一波的青春氣息，就像夏威夷的春天一樣討人歡喜。趙老師問我們升入國中後感覺好不好，我們都説陸老師最好，弄得趙美姬老師莫名其妙。
“陸老師好温柔耶，他待我們就像對待他的子女一樣。”“快嘴”包小倩剎那間閉上了嘴：陸老師連對象都沒有哪，説什麼子呀女的？
“陸老師好酷哦！比段子羽還酷。”急中生智，我趕忙進行補救。誰都知道這個執導《雍正皇帝》的總導演也是一個絡腮大鬍子。
從此，全班同學都在暗暗地幫陸老師使勁。
在我們的精心安排下，陸老師以瞭解我們從前的學習成績為理由，趙老師以欣賞陸老師發表的文學作品為藉口，這兩位各自有着一隻美麗翅膀的天使，終於走到了一起。
但這還不夠，我們都嫌進展太慢。
素有古典美女之稱的潘金燕同學提議，應該替陸老師天天給趙老師送花，像電影裏一樣，一天一束玫瑰花。
我們齊聲叫Yeah!都認為這個主意好，因為我們都知道玫瑰花象徵什麼，看來，這個忙總算幫到家了。
於是，在趙老師的辦公桌上，每天都會有一束新鮮的玫瑰花。不用説，肯定是“小淘氣”王大力同學悄悄送去的啦！
正當我們等待着奇蹟出現的時候，陸老師的東北原始大森林又茁壯起來了！
我們都知道這意味着什麼。“小淘氣”緊張兮兮地跑去問陸老師，陸老師拍拍“小淘氣”的大腦瓜，無限傷感地説：“別為我瞎操心了，人家已經有男朋友了，天天給她送玫瑰花。”
“錯啦，錯啦！”“小淘氣”跳起來就去揪陸老師下巴上的大鬍子，“那些玫瑰花都是我替你送去的！”
於是，陸老師一把將“小淘氣”提上脖子，衝進教室裏轉起了圈子。
[評]
雲遇雨而成陰，雲映日而成霞；泉遇川而成水，泉掛巖而成瀑――何以因之，何以成之，大凡物所託者異，而形亦因之，名亦成之。
就像本文，有如此特色的老師，有如此鮮活的學生，難怪才有如此空靈的文章！
小作者因此成了《新作文》刊物的封面人物。此文被很多報刊、作文書稿、收錄。
如何寫複雜記敍文 會考複習指導
如何寫複雜記敍文
第一，它通常是由相互聯繫的兩個或者兩個以上的事件組成，顯然使用的材料複雜了點（當然如果只敍述一件事，也可以夠得上覆雜的，那就是把事情敍述得曲折有致，而不是直線性的敍事）；第二，它使用的表現手法複雜了，即運用各種描寫手段，使人物或者事件生動活潑起來；第三，它在表達方式上覆雜了，即記敍、抒情和議論綜合運用，所謂夾敍夾議兼抒情。
就以上三個複雜性而言，這表達方式的複雜最容易捉弄學生。我們在作文訓練的時候，一提及複雜的記敍文可有精當的議論和飽滿的抒情，學生就會不自覺地把文體寫走樣了，敍事不足，空泛的議論和抒情喧賓奪主，最後文本呈現出記敍不像記敍、議論不像議論的怪模樣。要知道，複雜的記敍文仍然是記敍文，以寫人和敍事為主，議論和抒情是為了“提神”而已，它們離開了敍述就無所寄託了。
寫複雜記敍文必須注意兩點：
一．切入口要小
敍述是一切敍事性文體的骨架，對於複雜的記敍文來説也不例外。好的敍述是具體生動的，是能給讀者親切而新鮮的體驗的。寫話題作文的時候經常跟學生提醒“話題越具體，文章越好寫”，這是因為，文章的內容越具體，表達的效果越明顯，閲讀的收穫也就越實在。記敍文也忌話題大，因為“大”往往與空洞聯繫在一起。老師要指導學生把一個大話題具體到某個事件上，就像動外科手術，高明的醫生總會盡量使刀口最小而效果最佳。
比如“我與書的故事”這個話題，如果從國小一直寫到高中，敍述自己與書接觸的經歷，則易寫成流水賬，究其原因，還是因為沒有把話題具體化。如果我們把這一話題具體到“我與童話書”、“我第一次讀長篇小説”、“自己去買書的故事”、“幾本影響過我成長的書”、“偷着讀武俠”、“被窩裏打手電讀書的經歷”……這樣幾乎可以做到每一個人都有與眾不同的和書有關故事。我們常常會遇到這樣的情況，一次同題作文交上來，一個班的作文像是出自一人之手，這是因為敍述切口過大，所以造成了概念化的寫作，這是作者在寫作中“缺位”的表現--作者寫作過程中情感沒有找到踏踏實實的附着點，閲讀這樣的作品也自然味同嚼蠟。
所以説與其做流水賬式的概述，不如給人講一個具體的故事，其實，我們的感動常常就是那麼實在、那麼具體。
二．細節要真切
具體而獨特的敍述使記敍文有了個好骨架，但再偉岸或者小巧的骨架若無血肉附着，也會讓人覺得面目猙獰，真切的細節描寫就是記敍文不可或缺的血和肉。
有了真切的細節，兒童簡單的語言也可以描繪出豐富的世界；沒有真切的細節，再華麗的語言也會顯得單薄寡淡。我們來看一個9齡兒童的習作：
我的憂愁
我的憂愁在生活裏有很多，比如我的大門牙太大了，一笑就出來了，每次我一笑，爸爸就説：“你是大板牙！”我就説：“你是大黃牙！”
還有，怕媽媽回來跟我搶電腦，因為每次看到一半，“紓紓紓 甭杪杌乩戳耍媽媽一進屋先從裏到外看一遍，如果有一個地方沒弄好，媽媽就開始嘮叨：“怎麼這地方沒有弄好，快去收拾，別看了！”媽媽每次搶電腦都用調虎離山之計，不是讓我去打水，就是讓我整理牀和桌子，每次我在整理的時候，或去打水的時候，媽媽就開始上電腦了。
我還有一個最大的憂愁就是嘴巴一天到晚都會説個不停，別人問我：“你説累了嗎？”我説不累，於是我又開始“吧啦吧啦”地説，我為我的嘴巴感到擔憂。
這篇文章就展示了一個活脱脱的兒童世界，因為有了細節，兒童的世界便可以讓讀者觸摸到了：它是一個多麼獨特的存在啊，兒童的憂愁哪裏是成人的憂愁可以替代的呢！我常常以為在我們的筆下，每一個獨特世界的建立都需要細節，而且是真實而親切的細節。真實--這些細節都來源於我們的生活，親切--它們又經過了我們情感的“觀”照，真實而親切的細節不可虛構，不可複製，它們都是獨特的存在，所謂“一花一世界，一樹一菩提”，因而如果要了解高中生的憂愁又有何不同，這還是需要高中生用細節來呈現。
記敍文中真切的細節描寫，挽留了讀者的目光，也挽留了讀者的心--可欣賞，可玩味，所以它重要着呢。
例文選讀
1、 我快樂你快樂
（一）我快樂，你不快樂
考試成績出來了，小明得了58分，全班倒數第一。
下課了，滿樓道都能聽到小明的嬉鬧聲。
教師辦公室裏，老師生氣地問小明：“你考了全班倒數第一，你知道不知道？”
“知道。”小明怯怯地回答。
“知道，為什麼還這麼高興？你是怎麼想問題的？作為學生，考100分才是最大的快樂，明白嗎？”小明無言以對。
走出辦公室，小明自言自語着：“我快樂，你不快樂，那麼，應該讓你快樂。”
（二）你快樂，我不快樂
考試成績出來了，小明得了99分，全班第一。下課了，小明依然演算着數學題，表情木然。
教師辦公室裏，老師微笑着對小明説：“老師真為你高興，你終於考了第一！可看你怎麼悶悶不樂呢？你不高興，不快樂嗎？”
“考100分才是學生最大的快樂，可我沒考到100分……”
聽完小明的話，老師露出驚喜的神色：“對！太好了，你要繼續努力，考100分，小明真是個有出息的孩子，我太為你高興了！”
回到家裏，小明心想：“你快樂，我不快樂，那麼應該讓我們都快樂。”
（三）我快樂，你快樂
考試成績出來了，小明考了90分，仍然是全班第一。
下課了，小明翻開了物理書：“當分子間距離大於某一定值r.時，分子間表現為引力；當分子間距離小於某一定值r.時，分子間表現為斥力。”小明的目光久久停留在這句話上。
教師辦公室裏，老師和藹地説：“最近有點鬆懈了，可不敢這樣，要加把勁兒！”小明什麼也沒聽進去，仍想着那句話。
枱燈下，小明盯着物理書上那句話，自言自語：“如果分子間的距離等於r.時會怎麼樣？”突然，他眼前一亮：“對了，我就要這個r.！100分是個極限，是個目標，我只要在低分與100分之間找準讓自己平衡的r.，在老師的。要求與我的能力之間找準讓自己平衡的r.，我快樂，老師也會高興呀！”
小明説：“我喜歡這一種思維方式。”小明又説：“我快樂，你快樂！”
[亮點透視] 這是一篇別緻的文章。作者取材於中學生的真實生活，一些細節極具典型性，但材料經作者提煉加工，具有了濃厚的寓言意味，概括性很強，生動揭示了師生之間思維方式的差異。第三部分中引入物理學中的r.概念，舉重若輕，恰切地闡釋了話題，顯示了作者靈活的思維和良好的聯想能力。
2、坦然的美麗
在紛繁複雜的現代社會，對於生活人們往往有不同的感歎。
有人感歎生活的艱辛。
有人埋怨命運的不公。
而我卻認為，生活是美好的。之所以和別人有不同感歎，不是因為命運和生活賜予我太多的美好，而是我不同於別人對幸福和生活的思維方式罷了。面對事物的坦然，使我感覺到了更多的美好。
我坦然，所以我快樂，人生也變得美麗。
坦然是平淡中的快樂。
曾經看到那些假日的垂釣者，獨釣一天，空手而歸，夕陽下，臉上仍有燦爛的笑。有些為其所惑，可換個角度想，便不那麼認為了，垂釣者雖空手而歸，但他卻釣來了一天的快樂。對於釣魚者來説，最大的魚就是快樂，最大的收穫也是快樂。釣來了快樂，也釣來了這一天的好心情。
坦然是失意後的自信。
走在大街上，看到那些整天掃大街的清潔工，雖然從事世間最平凡的工作，可是他們仍盡職盡責，為社會環境的美好奉獻着。對於他們來説，掃出了優美的環境和潔淨的道路，他們的人生是最純潔的，所以他們自信。上帝剝奪了他們活得高貴的權利，但卻留給他們活得崇高、偉大的權利。他們的奉獻使得他們崇高，他們平凡的工作同樣受人尊敬，他們的人生也因此自信、美麗。
坦然是失敗後的樂觀。
在事物的發展中，對於得失成敗我們難以預料，也承擔不起。失敗和成功往往失之交臂，幸福和痛苦也往往擦肩而過，往往在我們想要接近時，人家早就設起了屏障。面對現實，我們不必消極悲觀，坦然接受，會使你走出痛苦的陰影，重新找回自信，找到自己的位置。
突然想起泰戈爾的一句名言：“天空不留下鳥的痕跡，但鳥已飛過。”這也許是對坦然最好的詮釋。
萬事萬物總是變幻莫測，也是客觀的。對待生活中的人和事，從不同的角度，換個思維方式，也許你們就會有新的感受和發現。生活中沒有旁觀者的席位，面對生活，坦然相待，總會找到屬於自己的位置，自己的光源，自己的聲音。
[亮點透視] 作者一反常人處事的的姿態，以坦然的心情對待生活。在作者看來，垂釣者雖空手而歸，臉上卻掛着笑，是因為他釣到了快樂；清潔工工作雖平凡，卻因奉獻而顯得崇高，以泰戈爾的名言“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。”為釋來述説“坦然”的真諦。文尾見解獨道：以坦然的心態看待生活，你會發現更有光彩的一面，鼓舞人心。
3、快樂幸福原來如此簡單
清晨，精神百倍地走下樓梯，高高興興地去上學。走出樓門才發現下起了雨，又不得不上樓去拿雨傘，滿肚子不高興，邊上樓邊想：“今天的體育課肯定又泡湯了，今天中午肯定又回不了家了，又得吃廚上那有鹽沒醋的飯菜了，一會兒打不上出租，公交也肯定很擠……”
走出院門，一路上的幾個情景卻使我的心情漸漸舒暢起來---
鏡頭一
突然聽見一陣哭聲，循聲望去，一個揹着大書包的小男孩滑倒了。早點攤前一位正喝豆漿的阿姨趕緊撂下碗跑過去扶起小男孩，又蹲下身子幫他擦掉衣服上的泥水，重新為他撐好傘，一邊囑咐着，一邊送他走過馬路……
看到這一幕，我微微一笑，原來雨中更能見真情呀！
鏡頭二
公交車停站，車窗外，一位三十多歲的媽媽不得不跳下自行車，艱難地推着後座上的女兒在人羣中穿行。雨披的帽沿下，雨滴順着這位年輕媽媽髮梢一滴一滴地滑落，而她卻只顧穩穩地推着車子。多麼熟悉的情景！從幼兒園到國小畢業，我的媽媽騎着自行車接送了我六年，風雨中，媽媽髮梢的雨滴也是這麼一滴一滴滑落的嗎？看着自行車後座上那個被雨衣裹得嚴嚴實實的小女孩，我笑了……
這原本惱人的雨幕竟讓我感受到了擁有母愛的幸福和快樂。
鏡頭三
座位旁邊，一位五十多歲的農民吩咐他對面的青年：“今兒趕緊往家打個電話，看咱那兒下了沒有！一冬都沒下了，春雨貴如油，多下幾場這樣的雨，省多少澆地的錢呢！”是呀，已經好久沒有下雨了，風調雨順才會有豐年，我有什麼理由討厭這場雨呢？我應該和農民們一起高興，一起快樂呀！
走下公交車，心裏已沒了半點煩躁，體育課不能打籃球，卻可以在室內看NBA了；中午回不了家，又可以和同學們侃明星了；打不上出租車，坐在公交上不也讓我看到了這麼多生活中的真實畫面，體味到了幸福和快樂嗎？換一種思維方式，幸福快樂原來如此簡單！
[亮點透視] 作者首先以上學碰上下雨時“滿肚子不高興”開場，但當作者走出院門，卻意外地收穫了那一份美麗與欣慰，才發現“快樂原來如此簡單”。使心情很快變得舒暢起來的原因，其實源於生活中的幾個真實而感人的畫面。這就是快樂的源泉，這就是生活的真實之處。整篇文章描寫深刻、細緻，刻畫人物形象鮮明。主題表達明確，分析深入。
4、自己做主
劉處長雖然到了退休年齡，辦了手續，但那頭髮卻是又黑又密，像個年輕人似的，在別人看來是用一頭假髮來裝嫩。
一天，老伴對他説：“老劉阿，就別再留那官場頭了，讓別人誤以為你戀着那處長的位置呢！你國字臉，鼻樑上架着一副眼鏡，你最好留成大背頭，像個教授什麼的，多上檔次！”老劉一聽，覺得有點道理，於是直奔理髮店，師傅給他改了髮型，吹了風，噴了摩絲。老劉出來，一臉陽光燦爛。
雙休日，兒子兒媳回來吃飯，一見老爸變了髮型，像見了外星人。兒子説，老爸，你的頭髮怎麼變樣了？老劉説，頭髮怎麼了，不好看嗎？從前是幾十年一貫制，現在不是創新嗎？這叫與時俱進與國際接軌！兒子笑着説“‘俱’什麼‘進’，‘接’什麼‘軌’！呀，你這叫復舊。你的髮型就像一個老學究，‘套中人’，老氣橫秋。我建議你留個新潮頭。”老劉不以為然地説：“我又不是年輕人，又不想返老還童，既然已經改成大背了，就大背吧！”
兒媳一聽，忙制止説：“絕對不行，大‘背’的‘背’就是‘背時’的‘背’。”多殺風景啊！兒子兒媳説着，硬把老劉塞進了車裏，去理髮中心給老劉理了個新潮髮型。
又過了一個星期，女兒從外地回來，一眼看見爸爸的新潮髮型，衝着爸爸嚷道：“爸爸，老了就是老了，事實無法改變，就別再留戀青春年華了。這種髮型不適合您！走，快到理髮店，幫您理個小平頭，小平頭是一個哲理性很強，很有內涵的髮型，要不，很多老一輩革命家怎麼都對這個髮型情有獨鍾呢？”
老劉經不住女兒的評説，只得隨着女兒去理成了小平頭……
到了月底，一家人包了桌酒席祝賀老劉六十大壽並光榮退休。老劉讓兒女們先去，説自己隨後就到。大家來到酒店，沒事又説起老劉的髮型，都説自己的設計最合理，最美觀，最大方。説着説着，老劉來了，頭上戴着一頂帽子。全家人都感到納悶。老劉説：“退休一個月，你們給我變了三次髮型，都想指揮我的腦袋，都想按你們的世界觀改造我的腦袋，我覺得這不行，我的腦袋還得我説了算。”老劉説完，摘掉帽子，老劉剃了個鋥光閃亮的和尚頭！老劉説：“現在我的頭是一張白紙，以後頭髮長長了，留什麼髮型，我自己做主！”大夥一片啞然。
[亮點透視] 情節一波三折，趣味橫生，敍述輕鬆自如，故事幽默而富於哲理。老劉的髮型由“官場型”先後變為“學者型”、“新潮型”、“哲理型”等三種樣式，或許都有道理，但那都是別人的設計，不一定是最適合老劉自己的那一種髮型。在屢次改變髮型的過程中，老劉悟出凡事要自己做主的道理。結尾耐人尋味，富有啟發作用。
5、溝通隔膜的橋樑--語言
月兒幽幽，風兒愁愁，今夜我無法入睡，倚窗而立，傾聽窗外風搖芭蕉的細語，我的淚悄然劃落……
今天與母親吵架了，我什麼也沒有説，獨自跑到海邊。母親她錯了，她不該偷看我的日記。我站在海岸，傾聽浪打巖石的聲響，憶起了以往的一點一滴。自小，我是一個比較內向的女孩子，不善於用語言表達自己的思想，主動去與別人溝通。我只能在自己的日記裏暢想屬於自己的天堂，我也只能獨自漫步林陰小道，看庭前花開花落，望天上雲捲雲舒，去寄託自己“雁過無痕，風吹無形”的感觸。日子久了，自然而然與母親之間的隔膜就深了。我無法瞭解母親，我只能默默享受着母親雙眸中無意間流露出來的關懷。然而今天的這一切，卻讓我措手不及。
不知什麼時候，母親瘦小的身影出現在我的眼前。她的身影顯得那樣孤獨，我的心猛地一顫。母親的聲音很柔很柔，令我有一種想哭的感覺。“孩子，你已經長大了，你有自己的理想，自己的人生，但你卻不會用語言跟我交流，”母親繼續説道，“我在無意中看你哭泣過，我不知道為什麼，我無法瞭解你，我只能用這種做法來盡一個母親的責任。孩子，你能理解嗎？”我看到了母親眼角閃動着的淚光。這一份深沉的不易覺察的愛，我又懂得多少呢？我內疚。或許，母女之間的這一份情太深，卻因無法溝通而隔膜了。我撲進母親的懷抱，放聲大哭，聆聽着母親沉穩的心跳，覺得欣慰多了。於是，在那一刻，我説了很多很多，包括我的理想，我的人生態度，以及我的一切感受。面對母親，我第一次用語言，毫無保留地展現了自己的心聲。母親笑了，儘管那笑中還帶着晶瑩的淚珠，然而卻是那樣令我動容。很久以來，我都沒見過母親笑得如此舒心。我感覺得到，母女之間的心貼近了。母親撫摸着我的頭：“孩子，記住，無論做什麼事，都要試着用語言去表達自己的內心，去與別人溝通。只有這樣，人與人之間才不會存有什麼誤解，彼此之間才能相互信任……”我從心裏感激母親，她給了我人生中一筆最重要的財富。
一陣涼風拂過我的長髮，我發現周圍一切是那麼的安謐、幽靜。淚也不知什麼時候幹了，我的臉上浮現出舒心的笑容。從今以後，我會努力學着去與別人溝通的--用自己最熟悉卻不易表達的語言。我相信自己能行！
「亮點透視」 這是一篇記敍文。該考生能準確審題，緊扣“語言”與“溝通”的關係，通過記敍母女間發生的一件小事，説明了一個道理：不使用語言去加強溝通，兩代人之間就容易出現隔膜，產生矛盾；使用語言去溝通，這些隔膜與矛盾就容易消除。全文是切合題意的。
文章取材於現實生活中比較常見的一種現象--青少年與父母之間缺少語言上的溝通，從這個角度切入，具有一定的典型性，並能給人以啟迪。作者還把母女之間的語言溝通擴展到一般的人與人之間的語言溝通，更使文章具有了一定的社會意義，其內容是深刻的。從構思上看也頗有特色：以景物描寫開頭，引出“劃落”的淚珠，形成了懸念；接着通過回憶，講述事情的來龍去脈；最後再寫到景物，寫到自己的“笑容”，首尾呼應，結構嚴謹。語言流暢自然，心理描寫比較生動，感情真摯動人，有生活氣息。
作文題訓練題之一：
閲讀下面的文字，根據要求作文：
人生有許多時光是在等中度過的。世上有千百種等，等又有千百種滋味。等的滋味，真是一言難盡。你還能清晰地回憶起某一次等待嗎？你曾思考過等待中所折射出的人性的美與醜嗎？
請以”等”為話題寫一篇複雜記敍文，題目自擬，立意自定，不少於800字
黃珞珈
客觀來講，高中記敍文寫作現狀不盡如人意，一方面，老師在教學中不太重視，另一方面，學生在記敍文寫作的水平也不是很高。原因有哪些呢？怎樣突破高中記敍文瓶頸？我想就這幾個問題來談談我的思考和幾點意見：
一、高中記敍文與國中記敍文的區別；
二、高中記敍文寫作教學存在的突出問題；
三、高中記敍文寫作的基本目標；
四、高中記敍文寫作教學的着力點；
五、高中記敍文寫作教學策略。
一、高中記敍文與國中記敍文的區別
雖然學生在國中學過記敍文，但是高中的記敍文與國中相比有很大不同，現在之所以學生到高中階段對記敍文不感興趣或者説寫不出高水平的記敍文，這與我們的記敍文寫作教學是有一定關係的，最大的問題是沒有拉開距離，要把這兩者拉開距離，我認為關鍵一點就是要深刻認識高中記敍文，那麼他們的區別在哪裏呢，我認為有這樣幾點：
1.國中記敍文：國中記敍文：屬於簡單記敍文。簡單記敍文遵循“生活真實”，所記敍內容基本上是客觀生活的反應。
高中記敍文：複雜記敍文。要求的是“藝術真實”，除了客觀生活的記敍，還有主觀情感、理性批判和嫁接、想象、虛構的滲透。
2.國中的記敍文：重在要素的完整，如時間、地點、人物、起因、經過、結果等地交待，比如寫事，需要完整的表現事情的來龍去脈。
高中記敍文：有更多特寫鏡頭，片段敍述。比如寫人，幾個特寫，可以多角度凸顯人物某一特點，也可以立體的展現人物的多元個性。
3.國中記敍文：往往從一件事，一個生活場景去表現作者對生活的觀察和理解，常常把一件事從頭寫到尾。
高中記敍文：內容更豐富，表現生活的視野更開闊，情感更飽滿，思考更深入。
4.簡單記敍文：好比是長鏡頭，在連續的時空裏相對完整地展現事件和人物。複雜記敍文：可以使用蒙太奇，打破事件發生的本來時空鏈條，通過時空的穿插，把多個時間、地點並不連貫的素材按照表達主題的需要靈活組織在一起，以此構成合乎邏輯的有節奏的完整的內容。
5.簡單記敍文：所記敍的內容客觀性更強，記敍內容多是作者直接的人生體驗，或親身經歷，或親眼所見親耳所聞。
複雜記敍文：偏重間接人生體驗，有更突強的主觀性，寫作中的自主意識和自我意識更加突出，作者在記敍中，常常把別人的轉述、自己的想象以及閲讀收穫帶入文章。
以上是從內容、構思這些角度來看兩者之間的區別。
從語言來看，簡單記敍文的語言重在清楚明白，複雜記敍文的語言用詞更富於變化句法迂迴靈活，表情達意更細膩，畫面感、場景感、代入感更強烈，語言的藝術性增強，想象空間更大。
所以，要突破高中記敍文的寫作瓶頸，提高高中記敍文的寫作效率，確實提高高中生記敍文寫作水平，關鍵是我們在教學當中要加深對高中記敍文的認識，只有我們加深了認識，才能更好地指導寫作教學。
二、高中記敍文寫作教學存在的突出問題
1.寫作知識陳舊，高中記敍文寫作知識的教學仍停留在靜態的文章學知識層面，具體的説停留在國中階段的要素知識階段，除了記敍六要素，倒敍、順敍、插敍，描寫等以外，其既沒有明顯高於國中的內容，也沒有新的突破，因而很難引起學生的興趣，帶來良好的教學效果。高中記敍文教學應該跳出國中狹義記敍文的範圍，滲透廣義記敍文的知識。廣義記敍文包括日記、遊記、參觀紀、回憶錄、傳記、年譜、大事記、生活隨筆以及年表、世系譜；還包括現代的消息、通訊、報告文學、特寫、速寫等，文學作品中的散文也涵蓋在內，還包括敍事詩、虛構的小説等文學作品（張玉新等，）。打破實用文與文學作品的隔膜，調動文學作品寫作知識為記敍文寫作注入活力，同時寫作知識的拓新必然會帶來寫作教學面貌的變化。
2.沒有抓住記敍文寫作的根本來教學。高中記敍文寫作困境也源於教學關注點只在寫作結果即寫出來的作文優劣上，沒有關注學生在寫作中最大的困難是什麼，最需要的指導是什麼，可以説是“結果的教學”而不是“過程的教學”。高中生寫記敍文最大的問題還不是“怎麼寫”的問題，而是“寫什麼”的問題，學生在記敍文寫作中遇到的技巧問題是表面的問題，對物、人、事的情感、態度、認識才是深層的決定性問題，可是很多人認為那個情感、態度、認識不是作文教學的內容，因而遭到忽視。花大力氣解決表面問題，在根本問題上卻重視不夠，是捨本逐末的教學。
我們在寫作教學當中也有一個不好的傳統，總覺得寫作是學生感悟出來的，總覺得是學生去大量的練習以後，自己練出來的'，而忽視了教師在寫作當中對學生所起到的應有的重要的甚至是不可替代的作用。
3.寫作教學被大學聯考異化為文本製作，這在高中階段表現的更為明顯。在大學聯考的束縛下，寫作教學淪為得分技巧教學，教學內容除了應試技巧就是滿分作文欣賞。寫作教學是應該幫助學生形成一些規律的認識，把對寫作規律的探求窄化為寫作技巧的灌輸，其實質是教學功利化的表現。大學聯考指揮棒的陰影下記敍文寫作教學教的是如何寫題記，如何開頭，如何在每段段首點題，如何針對事件發議論，如何增加文采等等，因而，寫出來的記敍文沒有真情實感，是很難打動人的。
三、高中記敍文寫作的基本目標
當然不是説，高中的寫作中只有記敍文寫作，記敍文寫作是高中寫作中很重要的一方面，還有議論文教學，應用文教學甚至抒情文教學，我們強點前者，不是要忽視其他的寫作，我們也不是説高中記敍文寫作教學要達到一個像作家一樣很高的不可企及的目標。
高中記敍文寫作有幾個基本的目標，首先要達到這幾個基本的目標，然後再追求更高的目標。
1.記敍要素要清楚。人物、事件、地點、原因、結果等記敍要素雖然不需要每個都做交待，但是要有必要的交代，事件雖然不必寫的有頭有尾，交代來龍去脈，但要具體明白，事件的前後聯繫要清楚。
2.結構層次要清晰。時空轉換要遵循事理，合乎邏輯；事件的勾連重疊要分清主次，輕重分開；人物的出場也要妥當安排；景物選擇轉換有次序。分清主線副線，圍繞主線安排副線。
3.材料安排要清白。能夠依據表達的需要，選擇適宜的敍述材料。事件寫出它的典型性，人物要抓住個性特徵。對中心事件或最能突出中心的，詳細敍述；次要的，少寫或不寫。
這幾條是首先要把握的，或者説高中生這幾條是要過關的。這幾條過關之後，才能去追求更高的技巧。
四、高中記敍文寫作教學的着力點
在實際寫作教學過程中，教師也有切身感受，現在的高中生寫作要麼很幼稚，要麼很虛假，要麼內容沒有意義，沒有價值或者千篇 一律，看不出對事件有什麼深刻的思考和獨到的認識，這背後是什麼原因？背後有一個情感的問題，有一個認識的問題。情感和認識上不來，我們又怎麼希望學生寫出有真情實感的記敍文，更不能奢望寫出有思想含量的文章。
文章是作者生命的表現，不必開口閉口就拿“三皇”，“五帝”，“老子”，“孔子”説事，寫日常生活中經歷的事情，寫自己對生命的感悟，形成情感到認識到思想的循環。我想，這是我們高中記敍文寫作教學不能放棄的，也不可以放棄的目標。所以，我們首先要引導學生，要培育學生對生活的情感，對世界的情感，對大自然的情感，熱愛生活，熱愛人生，熱愛大自然，去關心他人，關注生活，有一顆悲憫的心，友愛的心，只有這樣，才能發現生活當中那些有意義的、有價值的、精彩的素材，慢慢地加深對生活和人生的認識，對世界的認識，對自我的認識，認識上來了，作文的思想就出來了，不用擔心枯燥了。
還有一個着力點，訓練學生的敍事能力，是一個長期的過程，不是一朝一夕能完成的，平常要引導學生髮現有意義的值得寫的生活故事，引導學生寫好日札、隨筆、週記，幫助學生確立捕捉細節，探尋價值的有效途徑，隨機提升學生的認識水平和思想境界。黎錦熙先生提出“日扎優於作文”，作為教師，應及時捕捉學生們在生活中遇到的引起思索和爭議的事件，引導學生及時用筆來表達自己的見解。抓住機會，把學生的思維、認識水平向前推一小步，推一大步，長期這樣引導促進，那麼學生就會慢慢進步。只要捕捉能力、認識水平提高了，然後再形成和養成一種用筆表達自己的情緒、見解、思考的習慣，那麼就能寫出高質量的作文。
五、高中記敍文寫作教學策略
高中記敍文寫作教學的基本策略就是關注寫作的過程，寫作的思維，寫作的技巧。三個方面有時候很難區分，寫作的過程一定是有寫作思維參與的，寫作思維表現為寫作過程，寫作的思維有時候也表現為寫作技巧，所以我們在教學的時候，要分開思考相互的關係。反過來説，我們有時候也要選擇一些對學生確實有益的技巧，通過這種訓練，來訓練學生的寫作思維，在寫作過程當中提升學生的寫作思維。這一點在國外的教學中比我們做的好，特別是英美國家，他們在這一過程中，非常重視寫作的過程、寫作程序，他們的基本觀點認為寫作是可以教的，可以教出好文章，他們就是緊緊的抓住了寫作的過程，寫作的程序，通過這些來提升學生的寫作思維。
講一講我個人的觀點，我覺得在高中記敍文寫作策略上與國中要拉開距離，要有一些新的元素，讓學生能夠學得到，學得會，有新鮮感，有興趣學，讓學生感覺到用這些策略寫出來的作品明顯的優於國中的記敍文。可以嘗試有目的地訓練學生，這裏，我主要講以下幾種方法：生成波瀾、雙線結構、製造懸念、視角轉換、開篇入境、呈現細節等。
第一，生成波瀾。寫事件一定要有波瀾，才有吸引力，切忌平鋪直敍的記敍文。這方面我們需要反思，我們在引導學生寫有波瀾的記敍文的時候，做的不是很好，我們總是告訴學生寫作的時候要有波瀾，但是我們並沒有找到一個很好的辦法怎樣去生成波瀾，我們只告訴學生結果，並沒有告訴學生具體怎麼操作。我覺得英國的母語教學這方面做的非常好，值得我們借鑑。英國的作文教學中，也非常重視生成波瀾，認為開頭要有懸念，要有伏筆，要有照應，這樣寫出來的故事才有波瀾。他們研究出一個操作性很強寫作模式，叫“大卡車（BIGCAR）”寫作模式，就是每個單詞的第一個字母組成的一個新的單詞，有六步。第一步，Beginning，在開頭抓住讀者的注意力，第二步，Introduceaproblem，要拋出麻煩事，第三步，Catherpace，要營造緊張情緒，第四步，Crisis，要陷入危機，第五步，Adjustment，要開始調整，第六步，Resolution，解決麻煩，這是英國訓練學生生成波瀾的模式，同樣一個故事，經過這樣的處理，就發生了變化，可讀性很強，寫作起來也很有味道。這就叫“生成波瀾”。所以，我覺得要改進我們的寫作教學，很多時候要向外國學習，操作性要強，要一學就會。其實不應該反對寫作模式，特別是學生在剛剛開始寫作的時候，有些模式是很有效的，模式的背後是一道程序，程序的背後是什麼？思維方法，我們需要寫作模式，只要不模式化就可以了。掌握更多的模式，學生就不會模式化。
第二，呈現細節。
1.攝取細小動作
《我的老師》中蔡老師“教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板上”的細小動作，極富情趣地表現了蔡老師假怒實熱的品性。楊二嫂順水拿走灰中的盤子及手套之類東西的動作，阿Q畫圓圈的動作，孔乙己用手罩盤子讓人過目不忘的細節，更是比比皆是。
2.抓住細微的痕跡
相同的食物總是在細微的痕跡上顯出區別來。如《鞠躬盡瘁》中寫焦裕祿克服病痛忘我工作的精神，就有一個相當典型而傳神的細節，他辦公的藤椅右邊的扶手上被頂穿了一個洞（肝痛時用外物給頂住）。再如果戈裏《死魂靈》中潑留希金的形象：“脖子上圍着一種莫名其妙的東西，是襪子，是腰帶，還是繃帶呢，不能斷定，但決不是圍巾。”這一形象便因其典型而獨一無二。
內涵：記敍文的線索是貫穿全文、將材料串聯起來的一條主線，它把文章的各個部分聯結成一個統一和諧的有機體。如果説豐富而生動的'材料是一顆顆珍珠，那麼線索就是將這些珍珠串聯起來的一條線。
記敍文的線索主要有實物、人物、事件、時間、地點以及作者的思想感情等。無論採取何種線索，都必須從表現文章的中心思想和體現各種材料之間的內在聯繫出發，靈活巧妙地確定。
[示例]當代作家趙麗宏的《炊煙》是此類作品中的傑作，該作品記敍的是作者在福建武夷山風景區旅遊途中的一次經歷，作品中作者從渴望炊煙寫到看見炊煙，再由看見炊煙寫到走近炊煙，認識炊煙，直到最後告別炊煙。
文章刻畫了一對淳樸憨厚熱情好客的對未來滿懷憧憬的山村中年夫婦形象，始終圍繞“炊煙”行文，推動情節發展。文中炊煙不光渲染了一種親切自然的意境，更重要的還在於它為作品的展開鋪設了一條亮麗的大道，起到了“一線串珠”的良好效果。
高中複雜記敍文練習
我有一雙隱形的翅膀
我不是天使，沒有揹着一雙張開的潔白的翅膀。可我卻像歌中唱的那樣，有一雙隱形的翅膀。
剛寫下“隱形”，想起了我的隱形眼鏡，此時此刻，它正幫助我清晰地閲覽試卷，圓我的大學夢。那麼隱形的翅膀此時此刻帶我飛，飛過緊張和不安，給我希望，讓我確信：今天的我一定可以成功。（寫作極為隨意，想到哪兒寫到哪兒，心中茫然）
我是一個普普通通的考生。不同的是我不是第一次面對大學聯考。365天前的現在，我的心臟跳動得簡直連我也跟着要跳起來了，慌慌張張的，作文就跑題了。就在我為失敗而傷心時，那雙隱形的翅膀把我帶到了一片新天地，我才有機會在此坐在考場中，從失敗的地方站起來。這雙隱形的翅膀我叫它“希望”。（明確喻意，但是旁枝太多）
（“隱形的翅膀”如何把我帶到新天地，沒有具體的記敍）
六年前，我在毫無準備的情況下去了奧地利。我永遠也不會忘記最初那兩個月的日子。每天早晚都不用再去洗臉了，眼淚早就沖洗過了。從家到地鐵站要穿過一個花園，總是那麼靜悄悄的，爸爸把我送到地鐵站，看着我上車，駛遠，再一個人回到家。一次談話中，爸爸無意中説出當時送我上學的感覺，冷冷清清的一切，孤孤單單的感覺，有點淒涼吧……這我才知道，爸爸平時樂樂呵呵，原來也會這般難過。從此，爸爸就像我隱形的翅膀，讓我學會獨立、堅強。這雙翅膀我叫它“力量”。（這一段是全文的亮點，真實記敍和描寫了異鄉之苦和父女真情，遺憾的是“爸爸”給予“我”的力量沒有具體生動地展開，且“力量”又與上文的“希望”沒有銜接過渡，中心因此散亂）
有了力量，有了希望，把它們合二為一，背在身後，雖然看不見，可這重量足已壓倒一切困難了。
我也不知道是不是我感動了天，感動了地。就在昨天下過雨後，我下樓散步，順便放鬆心情。清風吹過，我張開雙臂，仰天輕呼，感覺身後像有了雙翅膀，馬上就要飛起來了。我對媽媽説：“這一年我並沒有損失什麼，反是學到了很多，不止是知識，還有一種勇敢面對一切的精神。”從來沒有像現在這樣輕鬆過，或許真的要好好感謝我的“翅膀”。（又開始隨意行文，復讀一年中的“希望”“力量”這雙翅膀怎樣讓我輕鬆應戰，沒有具體的交代，僅是話語的`籠統感悟，使全文的充實性打折）
讓我意想不到的是，今天打開試卷，作文題目竟然是“我有一雙隱形的翅膀”，現在我更愛我的翅膀了，它會帶我一直向前飛去，我相信。
（這種結尾方式是考場作文大忌，在直白的抒情中暴露出思想的蒼白。）
【教師點評】
該生語言基本順暢，亦有真實感受，扣住了本次作文要求的關鍵詞語——“我”、“翅膀”，可是它又是一篇頗為典型的考場空泛之作，因為老師讀完後，不禁為他（她）今年的大學聯考語文作文分數擔憂。原因有：
其一，下筆前心中沒有規劃，想到哪兒寫到哪兒，湊夠800字，大功告成，或許對分數也沒有具體的期待；如此作文中心難以突出；
其二，不懂剪輯素材，因為思想的散亂而使作文中旁逸斜出的文字太多，跳躍性的思維方式使語言碎片化、誇飾化、娛樂化，如此作文內容難説充實；
其三，雖然該生選材（父親的送學、我的復讀）大有可做，但是腦中一團亂麻，條理不清也是“理固宜然”；
如果他（她）扣住六年前父親的送學、一年來複讀的不易，將這其中感悟到的“希望”“力量”以具體的細節生動地展現，刪掉旁枝雜葉，最後再交代這“希望”“力量”是父母送與子女的羽翼，讓他們在生活的艱難中闖出一片天地，這種深沉的愛譜寫了生生不息的讚歌，作文分數該是另一個檔次了。
2．開學以來的隨筆和大作文反映出來的問題：
①立意淺俗，情感單薄；
②面面俱到，沒有角度；
③只見概述、不見細節；
④選材俗套、沒有“獨我”
⑤匠氣十足、難求突破
⑥文體不明、情感氾濫
“將一些瑣屑的沒有意思的事故隨便填成一篇，以創作豐富自樂。”——魯迅
如：寫自己能從呱呱墜地粗線條一直拉到15歲；寫愛好，能把從小到大的興趣班（放棄的、堅持的、硬逼着的、感興趣的等等）一一道來；敍事只停留於事件本身（如：夜遇劫匪，“我”嚇得怕死；幫助小孩子被孩子的媽媽誤會，感歎：今天真倒黴；或者就是痛説成長史，把自己罵個狗血噴頭；擷取記憶中的畫面，只剩下九年級為搏功名而長跑、做題，功利心污染了立意）；在“難忘的記憶”中“為賦新詞強説愁”，常見得傷感的淚水讓少年男女變得孱弱，情感在雷同虛構和無病呻吟中走向蒼白；寫作在應試訓練中成為流水線上的同一規格，上面還都打着“貨真價實”“訓練有素”的標籤；當學生的語言變得愈加華麗麗，我們卻看不到有性格的主體、對自身生活的洞察、對精神層面的追思……
我們語文老師有責任亦應該讓孩子們把盪漾在心底最柔軟的絲絲縷縷心甘情願地編織成有個性的華章，讓他們有創作的習慣、思考的深度、生活的熱情和美好的記憶，而我們收穫為師的喜悦和驕傲。
3．教師的反思——萬丈高樓平地起
激發學生的寫作熱情要從高一開始；
規範學生的寫作章法要從高一開始；
引導學生的思想認識要從高一開始；
指導學生的寫作技法要大盤明晰、具體而微；
整合所有素材、讀寫結合探求新天地，教師要成長為“燈塔”一般的巨人。
我們要紮下深深的生活的根鬚，才能培植起自己的大樹；要架起高高的知識的燈塔，才能使之舟衝出死寂的港灣，搏風擊浪，揚帆遠航。
——樑衡《黑箱·燈籠·燈塔》
我們任重道遠，唯有埋頭苦幹！慧心巧幹！
4．簡單介紹樑衡《黑箱·燈籠·燈塔》
我認為寫有三法，簡稱之：黑箱、燈籠、燈塔。
“黑箱法”指“ 知其然，但不必知其所以然”。現實生活中用此法的是多數；
“燈籠法”是“研究過語法、修辭、文體，懂得一些為文的技巧和規律，指導的風格類別。”
寫作除了多讀書、多實踐使有內容外，還要知道一些寫作的基本路數，有一個燈籠照路。
“燈塔法”是指高瞻遠矚，其光亮不只照腳下一片，還可遠及周圍相當的距離。即不只懂一點寫作知識，而且對文學和其他門類的藝術也都熟悉，對哲學、社會科學、自然科學都有涉獵，古今中外都有研究。這樣就不是手握燈籠只照眼前，而是四野八荒了了在目，儘可縱橫馳騁；羣峯迭起，逶迤不絕，隨時都可借來他山之石。
【自我感悟】
如果我們語文老師如燈塔高擎光明，我們的孩子不也可以在生活中游目騁懷、在考場上縱馬揚鞭？書生意氣、激揚文字，先得從為師者做起！
成為燈塔一般的巨人，方能托起未來的巨人！
這個世界其實很簡單，只是人心很複雜。
桌上有一堆蘋果，人們並不在意這堆蘋果有多少，而是在意分到自己手中的有多少。單位裏有一攤子事兒，人們並不在意這攤子事兒有多少，而是在意自己多幹了多少。
人與人之間的'關係很簡單，由於利益分配很複雜才有了爾虞我詐，才有了勾心鬥角。紛繁的塵世其實也很簡單，由於人類情感很複雜才有了書劍恩仇，才有了離合聚散。
人生之簡單，是生命長卷中的幾筆線條，有着疏疏朗朗的淡泊；是生命意境中的一輪薄月，有着清清涼涼的寧靜。
人生之複雜，是潑灑在生命宣紙上的墨跡，渲染着城府與世故；是拉響在生命深處的咿咿呀呀的胡琴，揮不去嘈雜與迷惘。
天地有大美，於簡單處得；人生有大疲憊，在複雜處藏。生活中常有大情趣，一定是日子過得很簡單；生命常得大愉悦，一定是心靈純淨到不復雜。
人，一簡單就快樂，但快樂的人寥寥無幾；一複雜就痛苦，可痛苦的人卻熙熙攘攘。這反映出的現實問題是：更多的人，要活出簡單來不容易，要活出複雜來卻很簡單。
這個世界，每天都充斥着利益的調整與分配。人，每天都被各種複雜的心情左右着，操縱着。科技發展到現在，我們利用它幾乎可以做到一切，譬如，可以準確地登上月球，可以把一週的天氣預報得分毫不爽，卻無法知道下一刻會擁有怎樣的心情。
説到底，科技掌控的是客觀，是理性；而人，卻是主觀的感性動物。而主觀與感性，是最不容易捉摸與掌控的。
一眼望到底的，似乎很簡單。一口百年古井，幽深，澄澈，也可以一望到底，但這口古井，本身卻不簡單。人也一樣。有時候，一個人可以一眼望到底，並不是因為他太過簡單，不夠深刻，而是他太過純淨。一個人，有至純的靈魂，原本就是一種撼人心魄的深刻。這樣的簡單，讓人敬仰。
有的人云山霧罩，看起來很複雜，很有深度。其實，這種深度，是城府的深度，而不是靈魂的深度。這種複雜，是險惡人性的交錯，而不是曼妙智慧的疊加。
人生，説到最後，簡單得只有生死兩個字，但由於有了命運的浮沉，由於有了人世的冷暖，簡單的過程才變得跌宕起伏，紛繁複雜。
簡單，是生命留給這個世界的美麗的手勢；而複雜，是生命永遠無法打撈的蒼涼的夢境。
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