媽常説：處處留心皆學問，生活是一門很重要的課程，一個人只有學會生活，才能更好的發展自己。在生活中有很多語文知識，它時常伴隨我們左右，只是我們缺少發現的眼睛，才讓它們漸漸流逝，而毫無所獲。
小時候，每次吃飯我總是留一點飯在碗底，漸漸養成習慣，每次都留，媽媽發現後，沒有批評我，而是在飯後帶我去了田裏，我記得，那天天很熱，起初我不明白媽媽的意思，便很高興的去了，到了田裏，媽媽説我們今天的任務是拔草，説完，媽媽就埋頭幹活了，我也跟着媽媽幹，過了一會，我覺得汗珠就像小蟲子爬滿了我的後背，額頭上也滴答滴答的往下滴汗，我求救的看着媽媽，媽媽卻好像沒看見，繼續幹活，我不好意休息，也緊跟媽媽後面，過一會，我實在是又累又熱，我求媽媽讓我休息一會，這時媽媽才回過頭跟我講，糧食就是這樣生產出來了，鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。媽媽説，孩子，以後一定媽要節約糧食啊。這是我才明白媽媽的用意，心裏很是愧疚，從此以後我便改了這個毛病，再也不浪費糧食了。是啊，雖然從小就會背誦這首詩，可是之中的含義到了這天我才有了最深刻的感覺和體會，真正教會我這首詩的是那日午後，在田裏的汗流浹背。
生活是學習的源泉，只有留心生活中的點點滴滴，做個有心人，你才能真正學會語文這門課，因為語文跟生活都不僅僅見我們説話，更教我們做人，教我們做事，教我們如何生存。
特點
以記敍為主要表達方式，綜合其它表達方式；以記人、敍事、寫景、狀物為主要內容；通過描述人物、事件及狀物、寫景來表達一定的中心。
要素時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），有時六要素不一定都出現，某些要素是可以省略的。
分類
側重寫人的記敍文，以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主，如，《背影》。
側重記事的記敍文，以敍述事件的發生、發展、經過和結果為重點，如《一面》。
側重繪景的記敍文，以描繪景物寄託情懷為主，如《春》。
側重狀物的記敍文，以狀物為主，借象徵抒懷，如《白楊禮讚》。
順序
1、以事情發展的時間先後順序記敍，如《一面》。
2、以事物或觀察的空間順序記敍，如《從百草原到三味書屋》。
作用：脈絡清楚，條理分明。
倒敍：先寫結局，再追述順序敍述事情經過，如《一件珍貴的襯衫》。
插敍：暫時中斷中心事件的敍述，插入相關的另一事情的敍述，如《同志的信任》。
作用：對緣由做補充，對人物做介紹。
方法
敍述：對事情原委、始末作直接的介紹、説明和交待，基本表達方式
描寫：對人、事、物、景作具體、形象的刻畫：人物描寫肖象描寫語言描寫動作描寫心理描寫
景物描寫：交待環境烘托氣氛表現心理抒發感情
細節描寫：具體生動
夾敍夾議：敍述或描寫中穿插分析或評論。
抒情：對感受和感情的抒發、表達。直接抒情，直接抒發歌人或作者的思想感情；間接抒情，通過記敍、描寫、或議論來抒發感情。
前些天，我們換了一個新語文老師，通過這些日子的接觸，我發現我越來越佩服她，我想，假如我是語文老師，我也要像她一樣。
假如我是語文老師，我將拿着嶄新的書本，邁着輕捷的步伐，走上嚮往已久的講台，這時，我的心情，將是多麼激動。
我站在講台上，看着我的學生一雙雙閃亮的、求知的眼睛，我要用我的精湛的講解，贏得他們的尊敬。我的第一節語文課，一定要像一條清澈的小溪，進而泛起朵朵流花，撞擊那一顆顆童稚的心，開啟盼望着創造的心靈。
假如我是語文老師，那麼我的染着明媚色彩的教學生涯，就像一首優美的長篇敍事詩，掀開了第一頁。我要激勵我的學生，使他們樹立起遠大的理想。我要給他們朗誦流沙河的詩：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮前進的路……理想是船，載着你乘風破浪，奔向那壯麗的四化前景。”啊，這是我給他們上的一堂思想教育課。
假如我是語文老師，我將教他唱那豪邁奔放的《敕勒歌》；我要讓他們和我一起，用飽蘸深情的筆，寫下《祖**親，我愛你》；我要教他們愛祖國，祖國是他們最親愛的媽媽，讓他們意識到祖國的語言是多麼豐富美麗。我要給他們講李白、杜甫的詩，冰心、朱自清的散文，魯迅、楊沫的小説，讓他們去領會那洶湧、磅礴的氣勢，清新、雋永的風格，剛健、渾沉的筆觸……
一、相關知識
1、六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果
2、記敍的順序及作用
（1）順敍：即按照事情發生、發展和結果的時間順序來寫。
作用：敍事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（2） 倒敍：把事情的結局或某個最突出、最重要的情節提到前面來寫，然後順着事件的發生、發展的次序往下記敍。
作用：造成懸念、引人入勝、吸引讀者，使行文曲折，增強文章的生動性；
突出中心；
內容集中，對比鮮明；
（3） 插敍：敍事時中斷線索，插入相關的另一件事。
作用：補充交待了……，使敍述更加充分，內容更充實；
為下文的……做鋪墊。
插敍和倒敍的區別：
（1） 把中心事件的結局或某個重要情節提到前邊來，然後再順着中心事件的發生、發展的次序往下記敍，是倒敍。這種寫法是先倒敍，後順敍。
如果全文的結構是順敍，中間插入了另一件事，顯然它也可能是以前發生的事，但在全篇中僅是一個片段，而不是全文的中心事件，那麼插入的這段事情就是插敍部分。
（2）倒敍部分是中心事件的一部分，緊扣住“時間”，銜接分明；插敍可以插入跟中心有關的另一件事或另一場面，插敍完了，把暫時中斷的時間繼續下去即可。
3、記敍的線索：（1）時間（2）行蹤（3）人物（4）物件（5）事件（6）情感變化（7）見聞和感受
找線索的方法：
標題；反覆出現的某個詞語或某個事物；抒情議論句出現的關鍵語句。
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
答題套路：
如：文章以“……”線索，中間串寫了“……”、“……”幾件事，組成一種“冰糖葫蘆”的“串”式結構，選材典型，脈絡清晰，主旨鮮明。
4、記敍文中的表達方式及作用
（1）描寫：包括環境描寫和人物描寫。
環境描寫：分自然環境和社會環境描寫
自然環境
①渲染了……的氣氛 ②烘托了人物……的心情 ③推動情節發展，為下文做鋪墊 ④暗示了人物……的品質 ⑤表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；
社會環境
①交待了……的社會（歷史）背景。
②交待了人物活動場所。
③交待了……的風土人情。
④為下文情節發展做鋪墊。
人物描寫：
方法：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫
作用：表現人物……的思想和性格；或推動情節發展；或揭示文章主題。
角度：正面描寫、側面描寫、細節描寫
正側結合作用：使形象更加豐滿，更加鮮明突出。表現了……
細節描寫：具體生動地表現了……
（2）議論：記敍文的議論有三種方式：先敍後議、先議後敍、夾敍夾議。
作用：承上啟下；統領全文； 引發讀者思考；突出中心；昇華主題；起到畫龍點睛的作用。
（3）抒情：
記敍文中抒情：分直接抒情和間接抒情。
直接抒情是指作者或主人公直接傾吐內心感受的抒情髮式；
間接抒情是指寄情於景，融情於物，感情流露於寫人記事、寫景狀物的字裏行間的抒情方式。
作用：抒發作者……的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。
（4）説明：記敍文中的説明是記敍中的補充交代，一般要求文字簡明扼要。
5、表現手法（寫作手法）：
對比：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。
襯托（側面烘托）：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。襯托，同類事物襯托是“正襯”，相反事物襯托是“反襯”；以次襯主。
欲揚先抑：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
象徵手法（託物言志）：把特定的意義寄託在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。
諷刺手法：運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。
虛實相生：以虛寫實，卻能留給人更多的想象餘地，收到言語有盡而意無窮的效果。
借景抒情：通過描寫生動的自然景象或生活場景，表達作者真摯的思想感情。側重於藉助景物來表達自己的情感，也就是在描寫的景物中有明顯的作者情感在流露。
寓情於景（情景交融）：以景為主，情感是含蓄地“寓”在裏面的。側重於寓字上。沒有刻意的“借”意，只是在描寫景物中自然地滲透了作者的情感。
二、閲讀技巧
1、概括內容：
①要素歸納法
（1）找出文章的主人公：哪個人最能體現出作者要表達的中心思想，哪個人物便是主要人物。
（2）的主人公：哪個人最能體現出作者要表達的中心思想，哪個人物便是主要人物。
（3）補充起因、結果、時間、地點（有必要交待哪個便交待哪個）
要求：語言簡潔。可以用反推文章內容的方法檢驗正確與否。
②題目擴展法。
有的文章的題目能高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《飛奪滬定橋》一課的標題適當補充一下：本文寫的是紅軍在二萬五千里長征途中，克服重重困難，奪取瀘定橋的經過。這就是課文的主要內容。
③摘錄句段法。
有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閲讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意：課文主要寫養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。
2、明確中心
（1） 抓標題 （2）從分析開頭入手（3）從分析篇末入手
（4）抓議論、抒情語句
概括主要內容，一般這樣一些常用詞語：
本文記敍了……，描寫了……，介紹了……，通過……，等等，概括寫作目的和思想感情，一般用：
表達……、抒發……、讚美……、歌頌……、揭露……、鞭撻……、諷刺……、説明……、揭示……、反映……等。
3、分析詞的含義和作用：
① 解釋詞的本義（有時不需解釋）→②聯繫上下文分析在文中的意思→③表達了作者或文中人物……的感情。即（字面義）+語境義+情感義
在分析時應貫徹這樣的原則：詞不離句→句不離段→段不離篇。
4、文段（各種文體）中指代詞指代對象的判斷：
（1）常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……；
（2）一般是往前找；
（3）找到之後，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。
5、理解句子：
（1）分析句子的表達作用
①抓關鍵詞：（字面義）+語境義+情感義
②抓修辭：
比喻：形象生動
擬人：賦予事物以人的性格（思想、感情和動作），使……人格化，形象生動
誇張：給讀者以鮮明而強烈的印象。突出/諷刺/強調了……
排比：增強了語言氣勢
對比：形成強烈反差，突出了……
對偶：句式整齊，形式優美，音韻和諧
反覆：強調/突出了……
設問：引起讀者注意和思考
反問：加強肯定/否定的語氣
引用：使內容更真實、準確、深刻、精密
反語：增加諷刺意味
今天上午最後一節課上，語文老師讓我們準備三張紙條。
我心裏想：老師讓我們準備紙條幹什麼呢？過了一會兒她説：“讓我們玩個遊戲吧！”下面的同學紛紛議論：“玩什麼遊戲呢？”過了一會兒，老師給我們講了遊戲規則：分別在三個紙條上寫上“誰”“在哪裏”“幹什麼”交給老師，然後讓同學們隨機抽取三個紙條組成一句句子。
遊戲開始了，老師説：“我挑一個人上來玩遊戲。”老師剛説完，全班同學紛紛舉起手説：“老師挑我吧！挑我吧！”我沒聽懂老師的話，所以我沒舉手。老師挑了張永波，讓張永波在三堆紙條中分別抽出一張。不知道怎麼回事，老師和張永波笑得合不攏嘴，後來才知道這個句子是：“王龍鑫在搭頂上跳繩。”一説完，全班同學鬨堂大笑。我一看，就想：這怎麼可能呢？塔頂那麼尖，他站得上去嗎？我敢説他還沒站上去，就肯定掉下來了。
我明白這個遊戲怎麼玩了。我也舉起手説：“老師挑我吧！快挑我吧！”沒想到老師竟然挑了智華林，沒挑到我，我真的很失望。智華林挑的句子是：“徐秋玲在大海里打球。”這怎麼可能呢？大海里打球？不怕打爆才怪呢！接下來這個更好笑，老師挑了馬龍凡，馬龍凡在這三堆紙條裏選出了三張，馬龍凡都笑得直不起腰了。原來這個句子是：“媽媽在飛機上游泳。”這怎麼可能呢？這個除非是豪華飛機。我看了周圍的同學，有的一隻手拍桌子，跺着腳笑個不停；有的笑得眼睛眯成一條線；有的大牙都快笑掉了……
“丁零零”下課了，大多數同學還沉浸在這個愉快的氣氛中。這節語文課真的是太有趣了，讓我難以忘懷。
假如我是一名語文老師，面對那麼多雙求知的眼睛，我會對他們説：“路是自己走出來的，我願意和大家一起開拓！”
假如我是一名語文老師，我會在第一節語文課的時候向我的學生們介紹一位好朋友，那就是——書！我會對他們説：“如果你們能在書的海洋裏遨遊，那你們就一定能拿到金鑰匙，打開知識的寶庫。”
假如我是一名語文老師，我會鼓勵大家去向報刊投稿，並且要教會他們怎樣修改文章。在班上，我會定期給同學們開“演講會”“故事會”，把同學們寫的作文讓大家一起修改，並提出建議。我想這既能提高大家的朗讀水平，又能提高大家修改作文的水平，豈不是一舉兩得！
假如我是一名語文老師，我會對同學們説：“你們要盡力發揮出自己的才能，讓老師儘量的挖掘你們的閃光點吧！”
假如我是一名語文老師，在課餘時間，為了使同學們提高寫作能力，積累素材，我會和他們一起去遨遊世界][，觀察那綠茵茵的田野，那五彩繽紛的花朵，那湛藍的天空，開展一些有意義的活動，在活動中不斷汲取新的知識讓大家所學的知識更豐富多彩。
假如我是一名語文老師，我要讓每個同學的課桌上都有一台小電腦，他們可以不再背那沉重的書包來上學，所有的課本都變成光盤，上課時整個黑板就是巨大的電腦屏幕當我讀一篇課文時，電腦屏幕也隨着變化，讀描寫風景的句子時，屏幕便出現美麗的風景，讀描寫人物的句子時，屏幕便出現了形態各異的人物，那該多好，多生動啊！
我想，這一切在不久的將來都會實現的！
父親二十年前的叮囑
徐德新
①天剛矇矇亮，父親就挑着柴火和我上路了。那時我剛到縣城裏上國中，父親的負擔因此更重了。隆冬將近，父親經常抽空上山砍柴，然後賣到縣城，由此給我湊生活費以及學雜費。每個週末。我都會回家幫助父親砍柴，然後週一凌晨再走二十里的山路到學校去。這一次，因為我額外需要五元錢的競賽費，所以父親晚上又摸黑砍了一擔柴，等到第二天早晨到縣城賣掉後再把錢給我。
②“最近錢是越來越緊張了。”父親挑着擔，邊走邊嘀咕。自從到縣城上學，這句話聽了已經不下百遍了。一陣陣輕微的冷風襲來，天漸漸亮了，山脊的輪廓越來越清晰。有柔軟的東西從空中飄下來，落在父親的身上，疏忽就不見了。忽然又有兩片落到我的鼻尖上，用手一摸也沒了，鼻尖只留下一點冰涼的酸。抬頭遠望，雪花正從天而降，有些大一點的樹葉上已經掛白了。除了扁擔的顫悠和我們輕重不一的腳步，山路靜謐而空濛。
③不知不覺間，縣城到了。
④街上大部分的人家還沒有開門。父親挑着擔，帶着我挨家挨户找買主。由於擔心耽誤我上學，又怕柴火打濕了沒人要，父親走得很快，我能聽到他的喘氣聲越來越大。最後終於在一條弄堂裏遇到了買柴人。父親卸下柴火，從那人手裏接過一沓毛票，仔細地數了數，一共四元。父親説：“同志，我這擔柴要五塊錢哩。”“什麼？昨天不還是四塊嗎？”那人瞟了一眼父親。“昨天是昨天，您沒看我這擔柴，比別人的要後重得多嗎？”父親小心翼翼地説。“那我不管，都是四塊錢，我又沒讓你搞這麼厚重。”那人沒有絲毫加錢的意思。“今天下雪了，您看我多不容易，就加一塊吧！”父親幾乎是哀求的口吻了。
⑤我從門縫看見那人在褲兜裏掏來掏去，終於摸出一張皺巴巴的五元紙鈔，然後把沓毛票從我父親手裏抓過去，又把那張紙鈔從門縫往外一扔，丟下一句話：“拿去吧！”
⑥風裹挾着雪吹過來，紙鈔落到門檻前父親的腳下。父親怔怔地站着，不知是因為冷還是累，他的鼻息變得忽粗忽細。等我走過去剛要把地上的錢撿起來，父親忽然把我拉到一邊，然後低下頭，彎下腰，緩緩地把那張紙抄拾了起來，揣在懷裏。父親彎腰去撿錢的時候，我發現他的身體幾乎彎成了一個零度角，頭幾乎觸到了地上。父親站起身來，對那人説：“多謝了！”然後轉身拉着我默默離開。
⑦“爹，你冷不冷？”等走遠了，我問父親。因為要挑擔，父親出門的時候穿的有點少。“你可得給我好好讀書，”父親頓了頓説，“沒有別的出路，只有讀書才能進城。”
⑧雪下得越來越大，整個縣城變成了一片銀白色。父親沒有急着回家，他要一直把我送到學校去。“爹，本來我不想花那麼多錢去參加那個什麼競賽的。可是老師説了，要是獲得好名次，將來能保送上北京的大學。”眼看快到學校了，我終於忍不住説出了心裏話。我有點想哭了，眼睛濕濕的。“競賽好啊，爹和娘支持你。要是能保送上大學，那正要感謝老祖宗了。”父親摸着我的頭説，“我當年也想上大學呢！看來這個願望你能幫我實現了。”
⑨到了學校門口，父親從懷裏把那五元錢掏出來，塞到我的書包裏，好像生怕它會飄走似的，使勁地把書包捏了又捏。“孩子。爹還有一句話，：父親望着我，精神與以往大不一樣，“等你將來有錢了，假使也遇到了像我這樣的人，你最好不要讓他……”
⑩“什麼，爹？”
⑾“在你面前低頭彎腰。”……
（選文有改動）
12、文中多次寫到“風雪”，請説説設置這樣的自然環境有何作用。（3分）
13、結合上下文，説説第②段畫線句子中“冰涼的酸”的深意。（2分）
忽然又有兩片落到我的鼻尖上，用手一摸也沒了，鼻尖只留下一點冰涼的酸。
14、體會下面句子中加點詞語的表達效果。（4分）
我從門縫看見那人在褲兜裏掏來掏去，終於摸出一張皺巴巴的五元紙鈔，然後把沓毛票從我父親手裏抓過去，又把那張紙鈔從門縫往外一扔，丟下一句話：“拿去吧！”
15、父親是一個怎樣的人？請結合全文簡要分析。（6分）
16、請用自己的話，説説父親的最後一次“叮囑”的含意。（3分）
參考答案：
12、(1)對故事情節的展開起到了一定的推動作用。(2)為父子二人的活動提供了特定背景。(3)多所塑造的父親這個人物形象間接地起到了烘托作用。(4)營造出清冷、凝重的氛圍，增強了文章的感染力。
13、透過雪花落在鼻尖上融化後的感覺，含蓄地寫出了“我”看到父親如此減薪後的酸楚和感愧。
14、運用“掏”“摸”“抓”“扔”這幾個動詞，準確傳神地寫出了買柴任給父親錢時的不耐煩及對父親的不滿、冷漠和鄙薄，生動地刻畫了一個小氣、無禮的小市民形象。
15、(1)父親是一個吃苦耐勞的人。他靠砍柴、賣柴給孩子賺生活費和學雜費，不辭辛苦。(2)父親是一個堅忍的人。他為給孩子掙競賽費，懇求買柴人；面對鄙薄，仍彎腰撿起扔在地上的錢，能委曲求全。(3)父親是一個教子有方的人。他懂得保護孩子的自尊，鼓勵孩子好好讀書，教育孩子尊重他人，重言傳身教。
16、父親告訴孩子，以後有能力了，要尊重像他那樣勤勞、堅忍，渴望被尊重的人。
今天，上課鈴響了，伴隨着同學們蜂擁而入的身子和老班矯健的步伐，令我期待已久的作文課，開始了。
老班熟練的拿出U盤，打開文件夾，放出課件。第一個問題出來了，老班讓我們來補充別人作文中的細節，大家同意在想作文怎麼寫，場面如同56個犯罪嫌疑人在和威武的警長認罪一樣。
講台上口如懸河地講課的老師似乎覺得同學們興致缺缺，於是便提了修改文章的問題讓咱們參與進來。於是，少了老師幽默的課堂便一下子平凡了起來。愁色染上了同學們的眉梢，大家或是凝神沉思，或是與同桌竊竊私語，也不知道聊什麼，又或是抓耳撓腮，沒了主意。就在這時老師説：‘讓我們至少運用1到2種描寫；語言、動作、神態、心理。’運用一種修辭手法。
老師講完後，讓我們寫一篇“今天這一節語文課”為題的作文。我們大家就開始奇思妙想地寫這一篇文章，在寫作文的時候不知道怎麼寫了，急的抓狂，就説我都不知道怎麼寫了。
老師説：“這篇作文是要上傳的所以你們要打好草稿”，我們大家起聲説好，於是，老師沒有在説一個字了。“叮鈴鈴"下課了，我們大家蜂擁而入，
有的玩，有的在寫作文草稿，有的在用講台上的電腦上傳作文，我知道這篇作文對我們來説是很有意義價值的。
上課了，張老師走進教室，神祕地説：“今天我要給你們上一堂特別的語文課。”説完在黑板上“刷刷刷”地寫下了“未來的科學家”幾個大字。
張老師寫完後，轉過身來，對大家説：“我知道未來的科學家是誰，你們信嗎？”同學們一聽，都覺得很奇怪，有人説：“張老師怎麼會知道未來的科學家是誰？”也有人説：“難道她會穿越時空？”七嘴八舌地討論一陣後，很多同學都説，他們不相信。張老師笑着説：“好！我帶你們去見見這位科學家！”“耶！”我們齊聲歡呼。
張老師站在講台上説：“四個大組輪流上台，我給你們看。但我有要求，看完後你們不能説出來是誰，不然這個活動就沒有意義了。好，第一大組先上……”話音未落，第一大組的人像脱韁的野馬一樣衝上了講台。老師手中拿着一本黑皮筆記本。同學們一個接一個地上來，在黑皮本上看了一眼，結果他們都眉開眼笑，有的拍桌子，有的彎腰捂肚子……看到他們這樣子，我們一半因為好笑，一半因為好奇，也笑了起來。聲音一次比一次高，班上已經沒了上課的秩序，教室像口沸水鍋。
終於輪到我了！我迫不及待的湊到本子前，哈！原來本子裏藏着一面小鏡子，我的頭出現在上面。“哈哈哈！”我爆笑不止。
所有人看完後，張老師問大家；“我為什麼給大家舉行這樣的活動？”頓時，教室裏鴉雀無聲，一片寂靜。這時，鄭昌豪站起來説：“因為只要好好學習，將來每個人都能成為科學家。舉辦活動是為了讓我們好好學習。”老師點了點頭。
通過這堂特別的語文課，我明白了：只要小時候刻苦學習，長大就能給人們創造美好的生活。
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