這節課是在學生學習乘法分配律基礎上進行教學的。在第一課時學生對於乘法分配律的意義已經有了初步的理解，對於乘法分配律的結構也有了一定的認識，能初步利用乘法分配律進行簡便計算。本課內容的教學重點是靈活根據題型應用乘法分配律進行簡便計算。
成功之處：
1、課始通過複習乘法分配律的意義，以及應用乘法分配律進行填空的練習，讓學生進一步熟悉乘法分配律的結構及特點，加深對乘法分配律意義的理解。
2、分類型進行練習。採用邊講邊練相結合的方法，讓學生通過專項練習進一步鞏固每一類型題目。共分為四類：第一類是a×(b+c)；
第二類是a×b+a×c；第三類是a×b+a；第四類是接近整十整百的數乘一個數。整體教學就是穩紮穩打，一步一個腳印，讓所有學生都能掌握其中的變式練習，然後再進行綜合訓練，讓學生靈活解決問題。
不足之處：
1、由於分類型講解練習，導致時間分配不足，個別題型沒有足夠的時間進行練習。
2、學生的注意力集中不夠，導致個別學生對某一類型的題目沒有掌握。
再教設計：
1、加強小組合作的學習，能自己解決的問題，就自己解決，能小組解決的問題，就小組解決，充分發揮小組組際間的交流，留給學生更多的時間和空間，發揮學生主體作用。
2、抓住易出錯類型題，重點講解，重點訓練。
《乘法分配律》是整個四年級運算定律中最最重要的一節。理解乘法分配律、並會很好運用他很重要！所以這節課重點就是在於讓學生理解乘法分配律的意義。
整堂課基本完成了教學目標，但在環節設置以及細節等方面存在很多問題。
1、概念課親歷過程需精確、嚴密
本節課是一節概念課，旨在學生通過操作整理式子（多餘3）——觀察式子——猜測觀點——驗證觀點——總結定理，這樣一個過程。如果後面沒有反例，就證明存在這種成立的可能。而在整節課程中，學生沒有明確的用具體數字驗證它是成立的，所以推導出來的不具有説服力。可能會給學生一種不好的印象，猜想後就可以了，不需要驗證、或者不需要反證來驗證就可以了。所以概念怎麼推到出來這個很重要。
2、師生互動評判加強
學生無論是回答好的還是不好的，對的還是不對的，都需要老師帶有評判性的語言，這樣對於學生的積極性都可以提高。同樣的對於典型的問題可以進行當堂解答，這都是課堂生成的一個過程，需要重視學生在整個課程的反映這個很重要。
3、語言表達方面可以優化
在思維拓展的`時候，本來應該是“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？用最少的次數去剪，使它拼成一個長方形，你會剪嗎？拼有什麼要求嗎？如果沒有相等的兩條邊，你可以創造嗎？”而在課堂上，表達的意思卻是：“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？拼有什麼要求，如果沒有，你可以創造嗎？”結果導致最終在小組活動中，學生隨意亂剪，並不理解活動的意義。數學講究的是嚴密性以及邏輯性，所以要求要明確一些，引導性的語言要貼切。整個語言組織，如：相等的兩條表而不是相同的兩條邊
4、注重細節
在整個過程中有同學列出38×（547-347）和（547-347）×38這兩個算式，它都可以用乘法分配律來講，但同時兩者也是有差異的。課堂生成的東西需要注意，並且坐好預設。將38放到前面，可以避免出錯。這個小的知識點也是需要去讓學生通過對比來理解的這很重要。方便他們積累避免錯誤。
5、試教是一個課堂診斷的過程
在上整堂課前，已經去試教過3個班。雖然每個班情況都不一樣，但是試教就是跟孩子的磨合過程，試教過程中發現什麼問題，再去改正過來，調整好。如果每個班都出現這樣的問題，説明課程設置不合理。需要對教案進行修改。這也是為什麼需要試教。希望在試教過程中，能夠反思，自己發現問題所在。
總的來説，這個課從製作教案、試教、修改、正式教學過程中，感謝數學組尤其是師傅對我的指點以及磨鍊。試教讓我明白了課件調整的重要性，一定要符合學生的認知發展規律。讓我明白了數學語言是需要邏輯性，針對性以及嚴密性的。所以未來的路還很長，我還會再修改磨鍊的。要相信好課是不斷磨出來的！
記得曾經在教孩子們乘法分配律的時候，總是遇到很多問題，對於乘法分配律的應用不是很好，吐槽了很久，現在在教二年級的孩子的時候，我發現其實在二年級已經接觸了這方面的知識，只是沒有進行歸納而已。
二年級的課本上有這樣一種題型，如：（1）6x9=5x9+9=7x9—9=（2）9x4=9x3+9=
9x5—9=（3）8x9=7x9+9=9x9—9=先計算，你發現了什麼？
我一看到這題，我就想到乘法分配律，但是在二年級剛接觸乘法，不可能就跟他們講乘法分配律。我在上練習課的時候我特意把這題拿出來講了，我想如果這裏學生題解好了，對以後學習乘法分配律是有幫助的。在課堂上，我先讓學生自己完成，第一題的第2，3個算式，他們是按照運算順序來計算的，先算乘法，再算加法或減法，這個沒有難度，而且他們根據第一題，後面的兩題都不要做，直接寫出了結果，每一題中的3個算式的結果是一樣的。我就問他們，為什麼會出現這樣情況？學生就答不上來。我就舉了個示範，6x9是6個9相加，5x9+9是5個9相加再加1個9，5個9加1個9是6個9，6個9相加就是6x9，所以5x9+9=6x9=54。學習了乘法的意義，對於這個他們能理解，只是想不到而已，那麼7x9—9=，可以交給孩子們完成，第（2）（3）題我也是讓學生來説一説。另外我還補充了一題，6x7—14，我發現竟然有孩子會想到14就是2個7，6個7減去2個7就是4個7，就是4x7=28。特別棒！
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