我們的孩子唱的是《勞動最光榮》的歌，卻從沒有機會體驗勞動的樂趣。在成人的意識裏勞動是辛苦的，孩子太小，不應該受這種苦。幼兒園曾對大班77名幼兒做了一項調查，結果顯示：想要自己動手撥煮雞蛋的幼兒是62人，知道怎樣撥煮雞蛋的幼兒有57人，而真正自己撥過煮雞蛋的幼兒只有11人。不僅如此，我們在對家長的調查中也發現397人中僅僅四、五十人回答“希望孩子能主動幫家長做家務”。多數還是認為“家務活兒父母做就行了”。
要知道孩子是家庭的成員，應該盡一份義務。家庭教育的最終目標是幫助孩子脱離父母走向獨立，成功地構築自己的生活。這需要一步一步培養能力，不斷增強他們的成就感和自信心，做家務活兒正是達到這個目標的重要途徑。早在北齊，文家顏之推在《顏氏家訓》中就提出了“人生幼小當早教”的觀點。誇美紐斯也曾説過：一個人的整個生活既全以兒童時期所受的教導為轉移，所以，除非每個人的心在小時候得到培養，能去應付人生的一切意外，否則任何機會都會錯過。如果孩子不能從小養成愛勞動的習慣，長大了就會“眼裏沒活”“不會心疼人”“不懂事”。如果不想讓孩子一輩子不愛勞動家長不妨嘗試有計劃的引導孩子從事一些力所能及的勞動內容：
1、如從小養成孩子自己整理日常用品，玩具玩過後，放回原處，並定期整理自己的玩具架。讓幼兒逐步學會照顧自己。
2、有計劃的讓幼兒參與到家庭勞動中：雙休日全家人一同進行大掃除活動，讓幼兒去做一些輕鬆、但可形成其秩序性的勞動，如圖書分類等。
3、讓幼兒照顧家裏的動植物：如給花澆水、給小魚餵食等。這些勞動主要目的在於培養幼兒的勞動意識、勞動習慣。珍惜他人勞動。
或許因為各種壓力，家庭的基本氣氛就是逼孩子學習。父母因為生活壓力，失去了幽默感，失去了輕鬆。一切都是逼，都是趕。親子或夫妻在這種缺乏輕鬆和幽默感的氣氛下，一個小挫折就會引爆衝突。
家長往往會覺得，只有説透了，講通了，孩子才會懂，懂了才會理解。所以家長習慣了把“説”作為教育的唯一方式，感覺這是最便捷、最奏效的教育方式，這種説教中表揚太少、批評太多，甚至有些家長會説：“看看某某小朋友，比你強多了”，漸漸的孩子卻越來越厭煩家長的嘮叨，輕者充而不聞，甚者將耳朵掩起，家長生氣卻束手無策。在這種時候，家長不妨採取三教結合的方法：
1、言傳。教育過程會考慮孩子的感受，以表揚、鼓勵為主，即使批評也要採取正面的，如：“老師説你上課時注意力很集中，要是你能積極舉手發言就更好了。”在家長説的同時要給孩子説的機會，教育過程中做到有理、有例、有力、有節。
2、身教。古語有云“言傳不如身教”，可見這種教育形式的重要。家長積極向上、勤奮刻苦、求知善思、文明友善、民主樂觀的行為，孩子往往會看在眼裏記在心上，並真實的再現出來。大家常説孩子就是家長的一面鏡子就是這個道理。
3、環境。古時有孟母三遷擇鄰的佳話，足見環境對一個人成長的重要性。這個環境包括精神環境和物質環境。精神環境包括家庭文化、心理氛圍等，讓孩子生活在輕鬆、祥和的氛圍中。物質環境應力求質樸、大方，不要過於奢華。從而養成孩子樸素的良好習慣。
其實孩子不能讓父母滿意的時候已經很負疚，這個時候最需要來自父母愛的陪伴、協助和支持。父母忽略孩子的感受被自己的情緒支配，只想着：你是我孩子，你要給我臉上貼金，你要讓我有面子，你不能丟我的臉！然後用你自己奇多的規條和框框來束縛孩子。但是孩子往往越束縛越叛逆，你越管，他越不要聽！
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