第一課時
教學要點
１．熟讀課文，讀懂文字，使學生對課文內容有較為準確、清晰的瞭解。
２．梳理課文層次脈絡，感悟課文的抒情基調。
教學過程
１．解題
祭文是一種文體，古已有之。徐師曾在《文體明辨》中作如下界定：“祭文者，祭奠親友之詞也。古之祭文，止於告饗而已。中世以還，兼贊言行，以寓哀傷之意，蓋祝文之變也。”古文寫祭文有一套固定的格式，內容多為對死者生平的追述和讚頌，形式多為駢文或四言韻文。韓愈的《祭十二郎文》打破了這一常規，此文的主旨不在於稱頌於死者，而在於傾訴自己的痛悼之情。通過對家常瑣事的記敍，表現自己與死者的密切關係，表達刻骨銘心的骨肉至情。形式上突破四言押韻常規，破駢為散，不拘常規，或散或偶，或長或短，情至而文生，被後人譽為“祭文中千年絕調”。後世祭弔名作如李商隱的《祭小侄婦寄文》、袁枚《祭妹文》等都受其影響。
２．介紹作者及背景
３．誦讀課文，整體感知。
① 聽錄音或聽教師範讀，注意作者在文中傾注的深沉真摯的感情。
② 學生初讀認準字音；再讀體會感情。
③ 用一句話説出自己的感受。
④ 檢查朗讀，看學生對課文字、詞、句的初步理解。
４．自讀課文，理清脈絡。
再讀首先了解每個自然段的意思，然後給文章分段並歸納大意。
小組討論明確。
（有條件的可利用實物投影，讓學生直接展示成果。或者學生討論明確，教師隨之板書。）
５．總結文言知識
６．佈置作業
熟讀課文，重點體會融抒情於敍事的特點和破駢為散和邊泣邊訴的語言形式 。
[板書設計]
第二課時
教學要點
１．具體研習課文。
２．鑑賞韓愈散文邊訴邊泣，於敍事中抒情的藝術手法。
３．體會作者融於字裏行間的至真至切的親情。
４．理解虛詞在表達思想感情上的作用。
教學過程
一、具體研習課文
１．提問：文章從哪些方面寫了韓愈的家境身世？請從文中找出有關的句子。
指定一學生回答，其他學生補充。
多媒體顯示：
（１）少年孤苦：“吾少孤”“惟兄嫂是依”“零丁孤苦”“兩世一身，形單影隻”“在孫惟汝，在子惟吾”。
（２）為謀生聚少離多：“其後四年，而歸視汝”“又四年，……遇汝從嫂喪來葬”“又二年，……汝來省吾，止一歲”“吾雲汴州，汝不果來”“吾佐戎徐州……汝又不果來”。
（３）未老先衰：“吾年未四十，而視茫茫，而發蒼蒼，而齒牙動搖”“我自今年來，蒼蒼者欲化而為白矣；動搖者欲脱而落矣，毛血日益衰，志氣日益微”。
（４）子女年幼：“汝之子始十歲，吾之子始五歲，少而強者不可保，如此孩提者，又可冀其成立邪？”“教吾子《本站·》與汝子，幸其成”“長吾女與汝女，待其嫁”。
２．學生思考：作者是怎樣在這些看似平淡的家境敍述中抒發悲憤的？
同桌共同討論後明確：作者寫這篇祭文的目的不在稱頌死者，而在於傾吐自己的至痛之情。他緊緊圍繞着叔侄間生離死別這個中心，選取那些值得懷念、憂戚，或感到遺憾的生活瑣事，寫來如敍家常，但卻充滿着生活氣息，讓人深感真實、可信。作者又不是純客觀的敍事，而是在典型事件的敍述中，側重抒寫自己的無比哀痛之情，他以痛惜、遺憾、內疚之情來敍事，敍事中處處含情，使得敍事、抒情水乳交融。作者又充分運用第一人稱的方便，盡情地把自己的一切感受都傾注到敍事之中，寫得如泣如訴。
３．提問：本文寫得至悲至痛，試思考作者在悲侄兒之死的同時，還抒發了哪些悲情？
學生思考後回答，教師引導。
明確：
（１）悲歎家族人丁不興。封建社會門第家族觀念極強。韓愈出身於小官吏家庭，家庭濃厚的儒學思想深深影響了他，而人丁不興，使他尤其看重家族成員。然而父母早亡，兄歿南方，兩世一身等久已令他體會到家境淒涼之悲了，而如今侄兒又撒手西去，兒子、侄孫尚年幼，韓氏能支撐門面的只有韓愈自己，家庭之事連個商量之人也找不到。這無限的孤獨怎不使他悲從中來，進而想到“無意於人世”呢？
（２）悲歎自己仕途失意。韓愈19歲便離家到京城求發展，但卻多次應考落第，25歲中進士後還要到處請求權貴援引舉薦（如《與於襄陽書》），29歲才開始入仕途。到35歲寫作本文之時的幾年間，卻輾轉遷徙，京城、汴州、徐州、宣城四處漂泊。他飽讀詩書，才華出眾，卻不得施展，內心自然鬱鬱寡歡，而此時又得侄兒突然去世的消息，悲痛之中情不自禁地藴含了自身無限的酸楚。於是他便喊出了“誠知其如此，雖萬乘之公相，吾不以一日輟汝而就也”的肺腑之言。
４．揣摩文章第5自然段中“邪”“也”“乎”“矣”的用法，體會它們在表達思想感情上的作用。
學生集體背誦第5段，然後找出這些虛詞進行分析、討論。
明確：作者悲傷之情無法抑止，又希望“傳之非真”，因此在本段連用三個“邪”字，三個“也”字，表示不願相信十二郎的死是真的。三個“乎”字，表示雖不願相信而事實俱在的矛盾心情。後連用五個“矣”字，表明作者在理念上感到喪報書信決非誤傳之後的不情願又無可奈何的心情。
二、藝術手法的體現
提問：本文作為一篇優秀的古代散文，具有其獨特的藝術魅力，請歸納藝術手法體現在哪些方面？
學生思考後明確：
１．破駢為散，自由多變的形式。祭文是一種古老的文體，形式上多采用四言韻文或駢文，篇幅短小，十分呆板。韓愈此文，完全突破了四言韻文和駢文的框框，用純淨的散文體自由抒寫。為人們用祭文充分表達思想感情提供了極大的方便。
２．強烈的抒情性和巨大的藝術感染力。本文以生活瑣事為依託，抒發了作者對侄兒之死的至悲至痛的情感，並且採用了反覆直抒的方法，讓人讀其文能想見其為文時邊哭邊寫，痛不欲生的`情狀，引起強烈的感情共鳴。
３．語言樸素自然，不事雕飾。《古文觀止》評此文：“未嘗有意為文，而文無不工”。韓愈寫這篇祭文，不是有意做文章，而是為了傾吐自己的真情，邊訴邊泣，所以他能作到情至筆隨，字字句句皆從肺腑中自然流出，毫無雕飾之痕跡。
教學目的
1、領會敍事中抒情的特點。
2、體會作者對十二郎深切的痛惜和懷念之情。
3、學習破駢為散、不拘常格的創新精神。
教學重難點
重點：領會敍事中的抒情
難點：體會“邪”“也”“乎”“矣”等虛詞在表達感情上的作用。
教學設想
教學方法：1、誦讀法；2、討論法。
媒體設計：錄音播放。
教學時數：兩課時。
教學步驟
第一課時
一、導入設計
“感人心者莫先乎情”，一切最動人的文字都是從心底裏流淌出來的。今天我們要學習的《祭十二郎文》就是一篇字字含淚，句句動情的抒情散文，千百年來為人們傳誦不絕，成了祭文中的“千古絕調”。大家在讀課文時要注意體會作者在文中所表達的深摯感情。
（解説：一是激起懸念，調動興趣；二是突出理解的重難點。）
二、解題
漢、魏以來，祭文多仿《詩經》中雅、頌的四字韻語，也有用駢文的。韓愈的這篇祭文，雖沿用四言，但文意曲折，氣勢飛動，打破了一般祭文為死者歌功頌德的陳腐舊套。此文破駢為散，不拘常格，在內容和形式上都有創新特色。
三、研習課文
1、整體感知，總體把握
①聽讀。放錄音或教師範讀（最好是背誦），要求學生注意作者在文中傾注的深沉真摯的感情。
（解説：讓學生感悟文章的抒情基調：悲哀悽楚。）
②誦讀。要求學生帶感情地誦讀全文，然後用一兩句話談談自己的感受。
（解説：讓學生調動直覺思維，讀出自己的感受來。）
③查讀（預讀）。重點查學生字、詞、句學習情況。
（解説：養成學生充分利用註解閲讀課文並注重詞句積累的好習慣。）
2、具體研讀
①這篇祭文共分為幾部分？各寫了哪些內容？
（解説：讓學生把握全文內容與結構。）
明確：全文按祭文體例由三部分構成：引語——主體——結語。引語即第一段，結語為最後一句。主體部分可分為5層：第一層（從開頭到“亦未知其言之悲也”）寫喪兄仗嫂，孤苦伶仃，與十二郎相依為命。第二層（從“吾年十九”至“吾不以一日輟泣而就也”）寫外出謀生，與十二郎謀面時少，哪料十二郎過早夭亡。第三層（從“去年”至“嗚呼哀哉”）寫少歿長存，強夭病全，十二郎遺留幼子，令作者悲哀至極。第四層（從“汝去年書雲”至“其不然乎”）寫作者責己怨人，沉痛萬分。第五層（從“嗚呼”至全文結束）寫作者無法同十二郎相養以生，相守以死，只能以改葬十二郎，撫養、教育十二郎遺子，使其長大成人成家立業來告慰死者。
②這篇祭文表達了作者什麼樣的感情？
（解説：讓學生具體理解作者的感情。）
明確：文章反覆抒寫自己對十二郎的懷念與叔侄之間生離死別的哀痛。於縈紆中見深摯，於嗚咽處見沉痛，語語從肺腑流出。
③這篇祭文是怎樣把敍事和抒情完美地結合在一起的？
（解説：讓學生領會敍事中抒情的特點。）
明確：總的來説，這篇祭文抒發生離死別之情，深沉真摯，悲哀悽楚，婉轉曲折。這得力於作者將敍事、抒情有機地完美地結合在一起：以事顯情，融情於事，敍述平常瑣事毫不覺得平淡單調，只覺一片哀情出自肺腑，讀來催人淚下，這是間接抒情。作者感情不斷積蓄，到高潮時，則直接抒情，感情的潮水噴湧而出，令人感動。如課文第五自然段。
3、課堂小結
本文的成功，告訴我們，寫抒情散文，須得自己先動情才能打動別人的心，真情，是記敍文寫作一道亮麗的風景！
蒙田範文網